大單元是指以落實學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在細化課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析課程內(nèi)容所承載的價值，根據(jù)學(xué)生的實際情況，打破課時碎片化教學(xué)，整體設(shè)計以學(xué)生素養(yǎng)和能力提升為目標(biāo)，以大概念為統(tǒng)攝，以完成大任務(wù)為中心，實現(xiàn)大單元整體教學(xué)。大單元整體教學(xué)需要推開“三重門”：研讀課標(biāo)和教材，提煉大概念；歸納重難點，確定主題；創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計系列化的任務(wù)。本文以《遵守社會規(guī)則》議題式教學(xué)為例，一一推開單元整體教學(xué)的“三重門”。

一、提煉單元大概念，讓素養(yǎng)有落實

大概念是抽象的知識概括，是在具體事實的基礎(chǔ)上經(jīng)過提煉加工而生成的。大概念通常需要學(xué)生在解決真實問題、完成綜合性任務(wù)的過程中建構(gòu)。在大單元整體教學(xué)的實踐過程中，依據(jù)課標(biāo)提煉大概念直接有效。

在進行《遵守社會規(guī)則》單元教學(xué)設(shè)計時，新課標(biāo)中的課程目標(biāo)規(guī)定了第四學(xué)段的目標(biāo)：遵守社會公德，理解誠信，團結(jié)同學(xué)，寬容有愛，維護公共秩序，講社會公德，認識違法行為及其法律責(zé)任，主動預(yù)防未成年人犯罪等等。課程內(nèi)容對法治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生命安全與健康教育等提出了相關(guān)要求，同時也給予了議題式教學(xué)提示。因此，本單元的大概念是“道德和法律是主要的社會規(guī)則，學(xué)習(xí)和踐行道德和法律規(guī)范，提高道德修養(yǎng)，增強法治意識，做遵紀(jì)守法的新時代公民”。這個大概念作為本單元整體教學(xué)的“綱”，教師在此引領(lǐng)下，確定引領(lǐng)性的主題，篩選教材內(nèi)容設(shè)計單元大任務(wù)。

二、確定單元主題，讓教學(xué)有引領(lǐng)

提煉了大概念之后，教師必須完整地學(xué)習(xí)和了解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，甚至跨年級、跨學(xué)段的教材都要掌握，圍繞核心內(nèi)容，了解相關(guān)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，在眾多零散碎片的知識中尋找它們的可通性，從而找到某個聚合點，進而形成具有條理性的邏輯思路，將大概念轉(zhuǎn)化成一個可思考探究的“主題”。

本單元的主題為“遵守道德與法律”，這樣抽象而概括的主題具有引領(lǐng)性，作為“脈”，將整個單元了解規(guī)則、遵守道德、遵守法律的內(nèi)容串起來。這個主題能夠很好地承載課標(biāo)內(nèi)容，凸顯課程育人價值。

單元主題在每課時中的體現(xiàn)是針對教學(xué)內(nèi)容的分解和細化，是顯性的、具體的，是對單元大概念的具體化、層次化呈現(xiàn)。

三、設(shè)計單元任務(wù)，讓學(xué)習(xí)有體驗

議題式教學(xué)中的活動任務(wù)是指各種活動所要完成的教學(xué)任務(wù)和達成的教學(xué)目標(biāo)。大單元整體教學(xué)可以將總議題作為核心大任務(wù)，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜而真實的情境，解決具有綜合性和復(fù)雜性的問題，在任務(wù)解決的過程中調(diào)動和激活學(xué)生的相關(guān)知識和能力。在任務(wù)的解決完成中引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)整個單元的內(nèi)容，關(guān)注現(xiàn)實生活，關(guān)注社會熱點，在真實氛圍和情境下，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作探究，進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移、應(yīng)用，形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性把握和系統(tǒng)性認知，從而形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

我們將本單元的議題設(shè)計如下：

總議題：杜絕校園欺凌，讓“陽光”溫暖“少年的你”。

議題1：透過校園欺凌了解社會規(guī)則。

議題2：讓校園中應(yīng)有的“陽光”驅(qū)散校園欺凌。

議題3：拿起法律武器，守護“少年的你”。

整合本單元社會生活講道德、法不可違、預(yù)防犯罪的相關(guān)內(nèi)容，在議題1環(huán)節(jié)中設(shè)計如下任務(wù)：

議學(xué)任務(wù)1：通過調(diào)查問卷，了解校園內(nèi)存在的校園欺凌現(xiàn)象和問題。

通過小組合作設(shè)計調(diào)查問卷的內(nèi)容，以此讓學(xué)生了解調(diào)節(jié)我們行為的規(guī)則，如紀(jì)律、道德和法律等，列舉校園內(nèi)可能存在的校園欺凌現(xiàn)象有哪些，通過學(xué)習(xí)和探究初步對不同的校園欺凌行為進行定性。進一步探討“為什么良好的校園秩序需要規(guī)則、自由是有邊界的”。通過近年來涉及未成年人的相關(guān)法律的制定和修改，懂得既要自覺遵守規(guī)則，也要積極維護和改進規(guī)則。

在議題1的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分角色審視校園欺凌行為，在議題2環(huán)節(jié)中，設(shè)計任務(wù)2。

議學(xué)任務(wù)2：選取調(diào)查問卷中經(jīng)常出現(xiàn)的校園欺凌現(xiàn)象，編寫校園情景劇，進行角色扮演，分別從施暴者、被欺凌者、旁觀者等不同角度來演繹。

情景劇展示學(xué)生生活中的不同情境，分情況對同學(xué)間相處的矛盾或暴力問題進行討論。角色扮演中，首先站在施暴者角度來看，從道德方面，如何從尊重、以禮相待等角度來處理同學(xué)間的關(guān)系；從法律方面，探討不同的欺凌行為因其危害程度不同分屬哪一類違法行為，分析民事違法行為、行政違法行為和刑事違法行為需要承擔(dān)的法律責(zé)任。學(xué)生進一步思考，同學(xué)間的相處，不需要使用“暴力”，更能擁有良好的人際關(guān)系。校園中應(yīng)有的“陽光”除了法律，還有彼此尊重、關(guān)愛他人、以禮待人、誠實守信等。延伸拓展到社會中其他的類似行為，亦是如此。站在被欺凌者角度來看，增強了維護自身權(quán)益的意識和能力；旁觀者也明白了不能做“無聲的幫兇”，需要維護規(guī)則、維護法律，勇敢地發(fā)聲，守護正義。通過本任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生明辨是非善惡、防微杜漸，樹立規(guī)則意識和法治意識，逐步實現(xiàn)從他律到自律的轉(zhuǎn)變。

整合本單元維護規(guī)則、遇到侵害依法求助的途徑、應(yīng)對違法犯罪行為的相關(guān)內(nèi)容，在議題3中設(shè)計任務(wù)3。

議學(xué)任務(wù)3：通過到當(dāng)?shù)毓矙C關(guān)、司法機關(guān)實地采訪的方式，對警察、律師、檢察官、法官等進行調(diào)查訪問，探究依法維權(quán)的途徑和方法，為被欺凌者提供一份實用的維權(quán)手冊。

通過議題2的學(xué)習(xí)，了解了違法行為的類型及應(yīng)受處罰，完成本任務(wù)需要小組合作設(shè)計好采訪問題，結(jié)合教材知識和采訪結(jié)果，列舉出依法維權(quán)的程序和途徑。從被欺凌者的角度出發(fā)，當(dāng)受到欺凌后，依據(jù)手冊如何保護自己，維護合法權(quán)益。再從旁觀者角度，探究如何有勇有謀地制止校園欺凌行為。

在以上一系列子任務(wù)的探究和實踐后，以始為終，設(shè)計議學(xué)任務(wù)4來回應(yīng)總議題，來評價學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)效果。

議學(xué)任務(wù)4：通過制作預(yù)防校園欺凌的海報、發(fā)表主題演講、發(fā)布倡議書、召開主題班會，也可以面向家長，如設(shè)計致家長一封信等方式，有效杜絕校園欺凌行為，讓陽光充滿校園，讓每一個少年都能快樂成長。

圍繞“杜絕校園欺凌行為”這一核心任務(wù)，在完成前面系列任務(wù)串的過程中，學(xué)生積累了相關(guān)知識與能力。最后通過任務(wù)4這一表現(xiàn)性任務(wù)，進行綜合應(yīng)用。此表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計更具綜合性、開放性、應(yīng)用性，無論學(xué)生采取哪種表現(xiàn)形式，都是對本單元的內(nèi)容進行整合，將本單元的大概念落實到生活中、實踐到行動上，做到知行合一，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（作者單位：山東省榮成市教育教學(xué)研究中心）