支架式教學(xué)是指通過(guò)搭建一系列支架，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單化，以此優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。特別是在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀中，搭建豐富的情境支架、任務(wù)支架、問(wèn)題支架、展示支架，循序漸進(jìn)地開(kāi)展導(dǎo)讀、自讀、精讀、共讀活動(dòng)，降低學(xué)生的整本書閱讀難度，保障其整本書閱讀質(zhì)量。下面以《十萬(wàn)個(gè)為什么》為例，探索支架式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀中的運(yùn)用，以供借鑒。

一、研讀整本書，確定教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，使學(xué)生積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力。為使學(xué)生明確“為什么讀”“怎么讀”，教師應(yīng)精心備課，研讀整本書，確定清晰的教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)而，發(fā)揮目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)作用，系統(tǒng)開(kāi)展導(dǎo)讀、自讀、精讀、共讀活動(dòng)，保障閱讀活動(dòng)的循序漸進(jìn)。

比如統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《十萬(wàn)個(gè)為什么》，其在“科普發(fā)明”的單元人文主題下，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多優(yōu)秀的科普作品，了解自然和生活的奧秘。教師可以深入研讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》，明確其內(nèi)容涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、日常生活等領(lǐng)域，通過(guò)有趣的問(wèn)題和解答形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)世界的好奇心和探索欲。進(jìn)而對(duì)于四年級(jí)學(xué)生，確定整本書教學(xué)目標(biāo)為：了解書籍中的科學(xué)知識(shí)，提高快速閱讀能力、信息篩選能力、概括總結(jié)能力，能根據(jù)給出的問(wèn)題，在文本中提取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)的精神，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

二、搭建情境支架，開(kāi)啟導(dǎo)讀活動(dòng)

細(xì)致劃分小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀過(guò)程，其包括導(dǎo)讀、自讀、精讀、共讀四個(gè)環(huán)節(jié)。基于支架式教學(xué)模式，教師可以在每個(gè)過(guò)程中搭建不同的學(xué)習(xí)支架。

導(dǎo)讀活動(dòng)作為整本書閱讀的奠基性活動(dòng)，應(yīng)深入調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，激活學(xué)生的主動(dòng)閱讀行為。為此，教師可搭建情境支架，直觀展現(xiàn)書籍特色。以《十萬(wàn)個(gè)為什么》整本書閱讀為例，教師可基于其“科普”特色，搭建富有科學(xué)氣息的閱讀情境。

小學(xué)生觀察能力強(qiáng)，想象力旺盛，能夠被情境快速吸引。通過(guò)觀察情境，使學(xué)生自然而然地猜想“鐵為什么會(huì)生銹”“面包放久了為什么會(huì)發(fā)硬”“煙為什么會(huì)順著煙囪飄出去”等，提高閱讀興趣。緊接著，教師及時(shí)推薦學(xué)生閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》，順利完成導(dǎo)讀活動(dòng)，使整體教學(xué)向自主閱讀環(huán)節(jié)過(guò)渡。

三、設(shè)置任務(wù)支架，推進(jìn)自讀活動(dòng)

不同于傳統(tǒng)的課文閱讀教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀，旨在以此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。因此在順利導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書。為此設(shè)置任務(wù)支架，使學(xué)生充分把握自讀活動(dòng)的基本要求，錨定學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以詳細(xì)說(shuō)明自主閱讀要求，學(xué)生通過(guò)任務(wù)提示批注重點(diǎn)、記錄疑問(wèn)等。

比如《十萬(wàn)個(gè)為什么》整本書閱讀教學(xué)，教師可以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，設(shè)置下面的任務(wù)支架：

1.了解書籍背景，制訂個(gè)人閱讀計(jì)劃。

2.每日閱讀，完成計(jì)劃中的閱讀章節(jié)，標(biāo)注你認(rèn)為重要的科學(xué)概念或原理，以及感到困惑的地方。

3.撰寫閱讀報(bào)告，選擇幾個(gè)感興趣的主題，整理自己的收獲和想法。

任務(wù)契合學(xué)生的自主閱讀順序，提示學(xué)生先制訂完整計(jì)劃，再按計(jì)劃展開(kāi)自主閱讀，做好閱讀筆記和讀后整理。進(jìn)而，通過(guò)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用，幫助更多學(xué)生建立計(jì)劃意識(shí)，使學(xué)生有序完成自主閱讀，保障閱讀質(zhì)量。

四、豐富問(wèn)題支架，深化精讀活動(dòng)

小學(xué)生的自主閱讀能力尚不成熟。因而部分學(xué)生在自主閱讀環(huán)節(jié)，容易忽略一些細(xì)節(jié)信息，閱讀收獲減少。為此設(shè)計(jì)精讀活動(dòng)，可以豐富問(wèn)題支架，使學(xué)生探索答案的過(guò)程中，深化閱讀思考。教師可以根據(jù)書籍內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃多個(gè)層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。另外，教師也可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度發(fā)散思維，大膽聯(lián)想，提高創(chuàng)造性。

《十萬(wàn)個(gè)為什么》以問(wèn)題引出科普說(shuō)明，有助于學(xué)生快速把握細(xì)節(jié)信息，了解科學(xué)知識(shí)。但是對(duì)于科學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活的內(nèi)在聯(lián)系，許多學(xué)生缺乏深入思考。為此，教師可重點(diǎn)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，豐富下面的問(wèn)題支架：

1.如果書中提到的事物都向相反的方向發(fā)展，鐵不再生銹，水不會(huì)帶走臟東西，煙也不會(huì)從煙囪飄出去，我們的生活會(huì)變成什么樣子？

2.科學(xué)永無(wú)止境，如果你有機(jī)會(huì)成為科學(xué)家，你想研究什么？

3.你是否不同意書中的某個(gè)觀點(diǎn)？為什么？

問(wèn)題由書籍內(nèi)容向生活發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生在不同假設(shè)下，進(jìn)一步思考科學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。特別是通過(guò)問(wèn)題3，引導(dǎo)學(xué)生以批判的態(tài)度分析書中觀點(diǎn)，使學(xué)生勇于提出自己的見(jiàn)解，而不是盲目接受他人的觀點(diǎn)。最后，通過(guò)問(wèn)題的層層發(fā)散，使學(xué)生不再局限于書籍表面的閱讀，而是能在更深層次領(lǐng)悟科學(xué)精神，豐富精神世界。

五、提供展示支架，完善共讀活動(dòng)

在使學(xué)生完成精讀、充實(shí)閱讀感悟的基礎(chǔ)上，教師可組織班級(jí)共讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀感受，交流疑難問(wèn)題，深化學(xué)習(xí)收獲。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的整體反饋，適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)。教師可組織特色活動(dòng)，如“讀書匯報(bào)會(huì)”“書籍推薦官”等，為學(xué)生提供展示支架，促進(jìn)學(xué)生的深度分享和交流。

比如《十萬(wàn)個(gè)為什么》整本書閱讀教學(xué)，教師可組織“書籍推薦官”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀收獲，為《十萬(wàn)個(gè)為什么》設(shè)計(jì)一段推薦語(yǔ)。推薦語(yǔ)不僅需要將書籍的主要內(nèi)容介紹清楚，而且需要說(shuō)明自己的感悟，鼓勵(lì)其他學(xué)生提問(wèn)和互動(dòng)。

每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)推薦書籍，分享自己的閱讀收獲，邀請(qǐng)其他學(xué)生提出問(wèn)題和建議。整個(gè)班級(jí)形成積極的互動(dòng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)，完善共讀活動(dòng)，提升教學(xué)效果。

六、多主體評(píng)價(jià)，鞏固教學(xué)成果

共讀活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀過(guò)程的最后一環(huán)，但不是小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的終點(diǎn)。為客觀反饋閱讀、鞏固教學(xué)成果，教師還需要落實(shí)多主體評(píng)價(jià)。

教師、家長(zhǎng)、學(xué)生，都是多主體評(píng)價(jià)的重要參與者。教師可以通過(guò)檢查計(jì)劃、課堂觀察、抽查筆記等，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的整本書閱讀習(xí)慣、自主閱讀能力、批判性思維、創(chuàng)新思維等，對(duì)學(xué)生提出個(gè)性化的成長(zhǎng)建議，同時(shí)肯定學(xué)生進(jìn)步。家長(zhǎng)可以觀察學(xué)生的在家閱讀情況，及時(shí)溝通教師，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀興趣、專注力、思考能力、問(wèn)題解決能力等，為教師評(píng)價(jià)提供重要依據(jù)。學(xué)生可以自主評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)，反思閱讀計(jì)劃、閱讀方法等不足之處，為后續(xù)整本書閱讀積累經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)洪塘學(xué)校）