隨著時代發(fā)展和新課改的實施，思維可視化教學(xué)正逐漸主導(dǎo)小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)變革。在此變革中，學(xué)生、思維可視化與閱讀材料三者緊密交融，共同構(gòu)筑了全新的教學(xué)模式。本文立足于思維可視化理論，在界定思維可視化內(nèi)涵及其價值的基礎(chǔ)上，進而探究得出基于思維可視化的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的實踐策略，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解整本書的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，提升其學(xué)習成效和思維能力。

一、基于思維可視化的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)價值

（一）直觀系統(tǒng)呈現(xiàn)文本

研究表明，面對大量文字組成的段落，學(xué)生難以迅速提取所需信息，導(dǎo)致在有限的時間內(nèi)難以完全篩選出關(guān)鍵信息。因此，基于思維可視化的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)能夠高效地整合這些看似零散的知識，構(gòu)建一個完整且邏輯嚴密的知識網(wǎng)絡(luò)，并以直觀且系統(tǒng)的方式展現(xiàn)出來。在閱讀初期，學(xué)生的注意力尚屬集中，但長時間閱讀結(jié)構(gòu)相似的讀物時，注意力易分散。而形態(tài)各異的圖示及其巧妙組合則能夠更有效地吸引學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生在整個閱讀過程中始終保持對文本的專注。

（二）提高學(xué)生閱讀效率

以思維導(dǎo)圖為例，其能夠系統(tǒng)地將書中的情節(jié)發(fā)展、人物性格及相互關(guān)系進行梳理，并以直觀、清晰的方式呈現(xiàn)，從而有助于學(xué)生更深入地把握書本內(nèi)容。學(xué)生在掌握思維導(dǎo)圖的基本原理和繪制技巧的基礎(chǔ)上，可結(jié)合自身閱讀體驗，進行個性化的拓展與深化，進而深入反思所讀內(nèi)容。總的來說，“教師示范—自主繪制—閱讀運用—完善反思”這思維一可視化的學(xué)習過程，既增加了學(xué)生的記憶容量，同時又提升了記憶的深度與持久性。

（三）促進師生思維發(fā)展

1.推動教師專業(yè)發(fā)展

在教學(xué)準備的關(guān)鍵階段，思維可視化工具發(fā)揮著不可或缺的支持作用。它助力教師從宏觀視角全面審視教學(xué)內(nèi)容，深化對細節(jié)內(nèi)容的理解與分析。利用思維可視化工具，教師可以清晰地梳理教學(xué)設(shè)計思路，以簡明扼要的圖示替代冗長的文本描述。此外，在教學(xué)總結(jié)階段，教師將知識可視化與思維可視化相結(jié)合，從而提升了教學(xué)效果。而在教學(xué)反思時，教師能夠依托原有的教學(xué)設(shè)計圖示進行修改和補充，極大地提高了工作效率，有助于教師不斷優(yōu)化教學(xué)策略。

2.提高學(xué)生思維能力

首先，在整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師精準地運用了思維可視化方法，顯著提升了學(xué)生解決問題的能力，并深化了他們的認知層次。在教學(xué)實施階段，教師引導(dǎo)學(xué)生運用可視化工具，系統(tǒng)地梳理歸納出全書信息，融合雜亂的知識點為連貫的認知體系，進而理解整本書的精神內(nèi)涵。此方法可以將人物關(guān)系、主題概念、情節(jié)脈絡(luò)等復(fù)雜元素進行有機整合，使學(xué)生的思考過程清晰明了，在系統(tǒng)的思維框架構(gòu)建中，學(xué)生的深層次認知能力得到穩(wěn)步提升。

其次，思維可視化方法可促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展。一方面，教師可運用思維可視化方法引導(dǎo)學(xué)生將各角度的認識與理解相互聯(lián)系或加以比較，從而提升閱讀教學(xué)的深度和廣度。另一方面，學(xué)生運用圖表、符號、圖形等可視化方法直觀地表達整本書閱讀的理解和疑惑，從而促進學(xué)生在分析、評價書中內(nèi)容時提出更具創(chuàng)新性和洞察力的觀點，展開更深層次的文本細讀和思考探究。

二、基于思維可視化開展小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)思維可視化情境，提升思維能力

為了提升學(xué)生在整本書閱讀過程中的學(xué)習效果和深度體驗，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中積極構(gòu)建思維可視化情境。這一教學(xué)策略的核心在于，通過構(gòu)建與書籍內(nèi)容緊密契合的可視化情境，促進學(xué)生更深入地理解和感受書中的情節(jié)與主題。

在備課時，教師可聚焦整本書閱讀中的關(guān)鍵問題，選擇小而精的切口來輔助創(chuàng)設(shè)思維可視化情境。在課堂中，教師可以借助多媒體等教學(xué)手段為學(xué)生打造一個沉浸式的閱讀空間，整本書人物、故事、環(huán)境變得立體起來，學(xué)生在視覺、聽覺、觸覺等多感官的沉浸式體驗中，對整本書的閱讀文本有了實感，也更能深刻地理解文字背后的深意。在課后，教師幫助學(xué)生對閱讀過程進行反思與總結(jié)，思考在閱讀過程中的所得與所感。這既有助于增強學(xué)生對整本書的整體認知，又能培養(yǎng)其批判性思維與自主學(xué)習能力。

（二）設(shè)計思維可視化問題，促進閱讀深度思考

首先，教師應(yīng)明確整本書的學(xué)習導(dǎo)向與核心議題，深入探索書籍背后的文化背景、作者的創(chuàng)作初衷以及書中的核心概念，為后續(xù)的問題設(shè)計奠定堅實基礎(chǔ)。隨后，教師從書中精選體現(xiàn)整本書核心思想和關(guān)鍵情節(jié)的代表章節(jié)，針對性地設(shè)計思維可視化問題。例如，針對某一重要情節(jié)，可設(shè)問：“主人公在面臨重大抉擇時，其決策背后的原因是什么？這一決策又如何影響了故事的發(fā)展脈絡(luò)？”同時，利用思維導(dǎo)圖、問題樹等可視化工具將問題清晰呈現(xiàn)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的思考框架。此外，教師需設(shè)計一系列與主題緊密相連的細節(jié)性和延展性問題，以此豐富思維導(dǎo)圖與問題樹的分支繪制，在聯(lián)想想象和拓展探究中鼓勵學(xué)生運用發(fā)散思維。

以《西游記》的整本書閱讀為例。品讀人物是讀小說的重點，教師可以品讀孫悟空的人物成長為切入點，圍繞主題“人物變形記”設(shè)計兩個問題，即“孫悟空是如何成長起來的” 和“孫悟空是好人還是壞人”。課前，學(xué)生運用流程圖，初步梳理孫悟空的名號變化，發(fā)現(xiàn)人物成長史；課中，采用小組研讀形式，運用括號圖梳理經(jīng)典回目《三打白骨精》的情節(jié)，感悟人物的成長蛻變；師生在交流過程中，運用氣泡圖多角度感悟?qū)O悟空人物的性格特點；課后，學(xué)生將繼續(xù)結(jié)合閱讀思考主題，運用魚骨圖等思維圖示進一步展開思辨閱讀，從而立體、多元解析名著中的人物形象。

（三）繪制可視化思維導(dǎo)圖，把握整本書的人物與脈絡(luò)

整本書閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于“整體”，教師應(yīng)在充分分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，采用可視化思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理框架結(jié)構(gòu)，以便深入理解核心情節(jié)，促進學(xué)生完成從單章閱讀向整書閱讀的過渡。

以《賣火柴的小女孩》為例。在學(xué)習課文后，教師可將閱讀《安徒生童話》整本書作為課外拓展性的整本書閱讀任務(wù)。首先，三年級的學(xué)生閱讀能力有限，因此教師可選擇《安徒生童話》繪本，這不僅能幫助學(xué)生更好地把握故事的核心內(nèi)容，更能激發(fā)他們的閱讀興趣。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇整本書閱讀的具體興趣點，深入細讀后自主繪制富有針對性和創(chuàng)新性的思維導(dǎo)圖。在剖析的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷地在思維導(dǎo)圖中添加圖形、關(guān)系框、關(guān)鍵詞等元素，逐漸形成一個完整系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。這種方法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，還能培養(yǎng)其獨立思考能力，更好地理解和把握文本結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。

（作者單位：西華師范大學(xué)）