一、解決的主要問題

為開展個性化的學校課程體系，學校以蘇軾文化為始點，傳承五蓮當?shù)匚幕?，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)瑰寶。宋代大家蘇軾才情兼勝，其文作既顯示出高超的寫作才華，又蘊含豐富的感情色彩，是才與情的完美融合。此外他在書法、美食、茶飲、耕種、音樂等方面頗有造詣，值得后人研學。其一生遷轉(zhuǎn)，所遇的山水因承載了他的想象與神游亦具有了豐富的意蘊，也是蘇軾文化中不可或缺的組成部分。蘇軾從日常生活境遇中跋涉而來，不斷躍升到生命的本質(zhì)中去，所展現(xiàn)的隨遇而安、圓融通達、超然物外的生命哲學，也是后來者所追隨和效仿的典范。蘇軾在密州（今山東諸城）任職期間，曾博覽五蓮縣域內(nèi)的五蓮山、九仙山、馬耳山等，贊美五蓮山色“奇秀不減雁蕩”“九仙今已壓京東”。當?shù)匕傩找曁K軾為心中仰之彌高的精神大山。綜上觀之，將蘇軾文化作為切入點，通過開展“蘇軾與五蓮”系列課程，不僅可以創(chuàng)新作業(yè)形式、豐富校園生活、打破課堂壁壘、宣傳地域文化、提升師生內(nèi)涵，還能聚集大量優(yōu)質(zhì)教育資源，讓生命在詩文閱讀中豐盈，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤到學生生命發(fā)展的全過程。

二、主要做法和經(jīng)驗

“蘇軾與五蓮”系列課程從“誦蘇文”“品蘇食”“知蘇事”“學蘇品”四個方面研發(fā)，通過作業(yè)設(shè)計、課后服務(wù)、課堂教學，進行“三位一體”的整體改革實踐，旨在通過特色化的校園課程，引領(lǐng)師生走進蘇軾的作品和人生歷程，更深刻地體會他熱愛自然、不畏挫折、樂觀向上的人生態(tài)度，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在師生心中扎根。

1.文化為韻，耳濡目染知文字

學校高標準建設(shè)山東省中小學校星級圖書館，館內(nèi)藏書豐富、分類齊全。學校充分利用東坡舞臺、圖書角、名著文化墻、東坡美學館、唐宋八大家詩詞長廊、二十四節(jié)氣文化墻等平臺，讓學校的每一個角落都體現(xiàn)出獨具匠心和高品位的文化氣息，打造全方位校內(nèi)學習空間，鼓勵教師將課堂設(shè)在亭下廊間，讓閱讀與思考不限于教室內(nèi)發(fā)生。整個校園處處皆可成為師生教室外學習的佳境，校內(nèi)學習空間連續(xù)體初具規(guī)模。學校利用東坡舞臺、東坡亭、東坡美學館和特色教室開展校本課程和社團活動：學習古典舞，賞析歷代漢族服飾，唱誦宋詞元曲，研習古箏彈奏；賞析名家書畫，了解“宋四家”書法和中國傳統(tǒng)畫法及佳作；結(jié)合當?shù)夭栉幕私獠枞~的種植和炒制，進而初探茶文化……在古香古色的傳統(tǒng)建筑中走進蘇軾、走進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和藝術(shù)。在流蘇樹下進行詩文誦讀，將漢文學從書本上帶到校園中，讓師生置身歷史的文化長廊中，親身感受古漢語的起承轉(zhuǎn)合。利用唐宋八大家詩詞長廊、二十四節(jié)氣文化墻、名著文化墻開展閱讀課，鼓勵有興趣的同學開展專項閱讀、專題閱讀，并自主完成整本書閱讀、系列化閱讀，形成思維鏈和知識樹，個性化展示個人閱讀成果。

2.課程為魂，讀書萬卷始通神

課程開展初期，學校分學段組織師生誦讀蘇文。教師分層布置語文作業(yè)，讓學有余力的學生自主查閱、誦讀蘇軾詩文，進行背誦打卡。學生自主選擇誦讀內(nèi)容，利用語文課前三分鐘演講時間、閱讀課、朗誦社團等進行演講展示。各年級除學習語文新課標要求的詩篇外，還利用閱讀課、社團課和課后服務(wù)時間分組進行蘇軾文學的學習，通過誦、書、寫、畫等形式展示蘇軾的文作。成立教師東坡文化課程研究中心、“柳韻”讀書會，進行系列化、主題化、生活化詩文閱讀專題研究和校本課程自主探究和課程設(shè)計。

課程開展中期，通過“蘇軾與五蓮”課程的浸潤，師生開啟由點及面的系列化、序列化的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化探究之旅，從蘇軾與五蓮的歷史淵源出發(fā)，逐漸輻射延展到蘇軾文化、唐宋八大家、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)詩文、傳統(tǒng)文化文藝。以詩文誦讀為例：語文新課標要求義務(wù)教育階段背誦的優(yōu)秀詩文135篇，部編版小學語文共編排129篇古詩文。為滿足更多師生的誦讀需求，學校為師生提供讀本，力求能從經(jīng)典詩詞、分類詩詞、蒙學誦讀、百家名篇、古文選粹等方面系統(tǒng)全面地學習和誦讀中華優(yōu)秀詩詞600余首、文章200余篇。此舉豐富了學生學習內(nèi)容，進一步促進師生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的遼闊之域滋養(yǎng)精神、對話先賢、繼承民族文化瑰寶。

既保證學生學習詩文的時間，又不增加學生課外負擔，各年級將閱讀課與傳統(tǒng)文化課連排，講解詩文內(nèi)容和傳統(tǒng)文化課程。利用每日三誦讀（晨誦、午默、暮讀）時間誦讀文本：一年級《中華經(jīng)典詩文誦讀》、二年級《論語》、三年級《唐詩》、四年級《宋詞》、五年級《自然的溫度》、六年級《中華經(jīng)典詩文誦讀》讀本。

各年級、各班級選拔優(yōu)秀學生作業(yè)，將詩配畫、專題手抄報、思維導(dǎo)圖、硬筆書法、讀書小報、人物傳記等特色作業(yè)裝訂成冊，在學校東坡美學館進行集中展示。鼓勵學生多面化萌生、多樣化成長、多彩化結(jié)果。

“雙減”背景下，學生在校時間延長，僅靠學知識、寫作業(yè)打發(fā)在校時光，既可能傷害學生身心健康，又可能給他們帶來厭學棄學情緒。因此，學校應(yīng)該結(jié)合課后服務(wù)，盡可能設(shè)計出門類齊全，能夠涵蓋每一個學生都有興趣參與的社團活動。我校利用周三下午校本課程時間和周一到周五的課后服務(wù)時間開設(shè)特色社團課程，以蘇軾文化為起點，針對性培養(yǎng)個體、普及性培養(yǎng)群體，配備專業(yè)教師教授課程，以生為本、為學而教。

學校還研發(fā)了“在閱讀中成長”系列課程，鼓勵學生從詩文走向大自然、走進生活，利用課后服務(wù)時間進行“閱讀家鄉(xiāng)”“閱讀親情”“閱讀自然”等更深層次的專題研讀，開發(fā)了“自然的溫度——二十四節(jié)氣課程”“流蘇樹下”“禾下乘涼”“柿子紅了”等特色校本課程，將課后服務(wù)豐富化、具體化、特色化，校本課程全面開花。

既提高“蘇軾與五蓮”課程的教學質(zhì)量，又不增加學生作業(yè)負擔，我校教師在設(shè)計和布置作業(yè)時，嚴格執(zhí)行國家課程標準和課程方案，根據(jù)教學目標，把握教學重點，突出教學重點，精心選擇具有引領(lǐng)性、趣味性和富有生活氣息的內(nèi)容，不布置難度水平超過課標要求的作業(yè)；少布置紙筆作業(yè)，多布置一些“口頭作業(yè)”和“實踐作業(yè)”；少布置機械的、整齊劃一的作業(yè)，多布置一些分層、彈性和個性化作業(yè)，為學生提供更多的作業(yè)菜單，讓學生擁有選擇作業(yè)的權(quán)利和機會，力爭布置給學生的作業(yè)能夠“以一當十、舉一反三、觸類旁通”，做到重質(zhì)量輕數(shù)量。教師根據(jù)學段、學科特點及學生實際需要和完成能力，合理布置基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)、探究作業(yè)、實踐作業(yè)、藝術(shù)欣賞等不同類型作業(yè)。學校設(shè)計寒假、暑假特色樂學作業(yè)，鼓勵學生利用假期進行蘇軾文化的跨學科探究，并與當?shù)匚幕?、文化課內(nèi)容有效結(jié)合。

扎實、高效、豐富的課堂教學和課后服務(wù)活動，讓孩子們在校內(nèi)夯實學業(yè)質(zhì)量，同時還可以在學校發(fā)展素養(yǎng)、培養(yǎng)特長，回家后有更充足的自主發(fā)展、鍛煉和睡眠時間，真正實現(xiàn)“減負增效”的目標，讓孩子們“飽足的學習、富足的運動、充足的睡眠、實足的健康”。

課程開展后期，改變評價方式。落實“雙減”要求，根據(jù)學生共性與個性，破除“唯分數(shù)”的評價標準，堅持多標準評價。

共性方面，學校從誦讀量、誦讀面對學生誦讀情況進行評價，評選誦讀達人。學生互評：讀書交流和組內(nèi)互評激發(fā)學生參與詩文誦讀的積極性和主動性。教師評價：采用誦讀考級的方式，激發(fā)學生誦讀的內(nèi)驅(qū)力，滿足學生的成就感。家長評價：學生定期向家長匯報誦讀收獲，展示誦讀成果，家長書寫評語，做孩子誦讀的支持者和陪伴者。鼓勵親自誦讀，讓家庭也成為學習的樂園，多措并舉讓詩文誦讀達到“千樹萬樹梨花開”的盛況。

個性方面，尊重學生個體發(fā)展，多維度評價學生，讓每一個孩子都能“看見自己”，努力做最好的自己。在多樣的活動中找到自己感興趣和有天賦的領(lǐng)域，鼓勵學生展示自己。

在此基礎(chǔ)上各學科進一步探尋蘇軾文化與學科的契合點。例如：音樂學科開展合唱社團，組織學生研習古代唱腔，結(jié)合蘇軾詩詞感受中國傳統(tǒng)音樂?？茖W學科鼓勵學生從詩詞中的科學現(xiàn)象出發(fā)，結(jié)合詩詞內(nèi)容，拓展科學視野，用科學知識解釋詩詞中的現(xiàn)象。美術(shù)學科倡導(dǎo)學生利用課余時間選擇生活中的素材裝飾東坡美學館，讓審美來源于生活、靈秀于校園。勞動學科在組織學生進菜園、入花園的同時，感受蘇軾躬耕東坡時的不易，通過實際勞動體會蘇軾的人生智慧與樂觀性情，培養(yǎng)學生積極向上的人生觀。綜合實踐課通過組織學生了解蘇軾美食和游跡，領(lǐng)略中國美食文化和地域特色，進而了解中國人文風情。通過進一步了解本地美食文化和蘇軾文化，提高學生自主探索和總結(jié)的能力，同時增強學生的家鄉(xiāng)自豪感和認同感。班會課以蘇軾生平經(jīng)歷為例，鼓勵學生樹立正確的人生觀、價值觀，增強學生的受挫力和抗壓力，養(yǎng)成健康、樂觀的性情，讓孩子從小就能“抗住事”，把挫折變“養(yǎng)分”。

3.活動為魄，腹有詩書氣自華

為調(diào)動學生自主學習、積極探求的內(nèi)在動力，學校舉辦了十七屆讀書節(jié)。多樣的活動讓師生學習收獲內(nèi)化于心。學校舉辦讀書節(jié)，評選“書香教師”“書香班級”“讀書小博士”“書香家庭”等優(yōu)秀師生和家庭。定期組織經(jīng)典誦讀大賽、“筆尖上的智慧”作文爭霸賽、博樂讀寫達人挑戰(zhàn)賽、傳統(tǒng)節(jié)日誦讀、書法比賽、明理大辯場、親子共讀、教師讀書沙龍、“你選書，我買單”好書選購和圖書漂流活動。

成立“柳韻”讀書會，進行系列化、主題化、生活化閱讀，校內(nèi)開展流蘇樹下好書分享會、黃櫨詩歌會，校外開展春游海棠園——千人共上語文課、九仙山研學、走進超然臺——感悟蘇軾超然精神，了解蘇軾在密州與五蓮的事跡傳說和生平典故，借助當?shù)芈糜挝幕?jié)在景區(qū)向中外游客展演展示……隨著時間的積淀和各類活動的開展，師生的認知不斷得到升華，“蘇軾與五蓮”課程不只是語文課堂教學的延續(xù)，也不僅僅是課后服務(wù)的組成部分，而是上升為建設(shè)書香校園、人文校園的重要途徑，成為師生生命成長的需要和育德育才的重要舉措。讀寫教學的延展、各類活動的創(chuàng)辦，大大提高了師生素養(yǎng)和水平，促使我校師生在各級刊物中發(fā)表作品，在各級各類比賽中獲得佳績，此舉符合核心素養(yǎng)視域下的學生全面發(fā)展要求。

三、結(jié)語

蘇軾文化進校園，不僅增長了師生學習的知識和技能、豐富了課堂內(nèi)外的校園生活，還從正面引領(lǐng)學生的身心成長和精神追求，在實現(xiàn)“五育并舉”的基礎(chǔ)上深入推進“五育融合”，提升育人實效。

但我們也清晰地認識到，“蘇軾與五蓮”課程的研發(fā)任重而道遠。首先，課程開展至今以語文教學為主，多以讀、寫、誦為學習方式。教學內(nèi)容依賴現(xiàn)有讀本，還沒有研發(fā)出學校課程的系列教材。其次，雖涉及歷史、科學、美術(shù)、音樂、心理、勞動、綜合實踐活動等方面，但內(nèi)容較少、層次較淺、分布較散，跨學科研究還存有較大的空白。再次，對于蘇軾文化，小學段學生的認知和解讀較淺顯，這是我們下一步需要提升的領(lǐng)域。

（作者單位：山東省五蓮縣育才小學）