關(guān)鍵詞：創(chuàng)新方法；通識(shí)教育；課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)；一流課程

一、引言

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。經(jīng)過(guò)一代代科學(xué)家艱苦卓絕的努力，我國(guó)在載入航天、深空探測(cè)、量子計(jì)算、人工智能等諸多領(lǐng)域取得令世人矚目的成就。進(jìn)入新時(shí)期，隨著國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，許多“卡脖子”的技術(shù)難題浮出水面，嚴(yán)重制約我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程，亟待解決?！蔼?dú)立自主、自強(qiáng)不息”是中華民族世代傳承的優(yōu)良傳統(tǒng)，加快創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，全面提升全民族的創(chuàng)新能力是突破“瓶頸”、掃除“障礙”、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本途徑，更是滿(mǎn)足人民對(duì)美好生活的向往和日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需求的重要保障。高等教育肩負(fù)著立德樹(shù)人，為國(guó)家培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要使命．作為大學(xué)卓越教育重要組成部分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要職責(zé)。創(chuàng)新方法通識(shí)教育課程以提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以解決工程實(shí)踐問(wèn)題為引導(dǎo)，以創(chuàng)新成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，結(jié)合現(xiàn)代信息化手段，積極開(kāi)展課程改革和實(shí)踐，經(jīng)過(guò)多年的課程建設(shè)實(shí)踐，不斷優(yōu)化完善課程體系結(jié)構(gòu)，努力打造具有鮮明特色的創(chuàng)新教育線(xiàn)上一流課程。

二、創(chuàng)新教育理念與課程目標(biāo)

立德樹(shù)人是高等教育的根本任務(wù)，而創(chuàng)新教育的初衷是為了提升全民族的創(chuàng)新素質(zhì)和能力，為國(guó)家培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，因此創(chuàng)新教育必須結(jié)合高等學(xué)校人才培養(yǎng)的實(shí)際和技術(shù)創(chuàng)新的規(guī)律形成科學(xué)的教育理念和合理的課程目標(biāo)。

（一）創(chuàng)新教育理念

通過(guò)多年的創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)踐，本課程逐步形成了獨(dú)具特色的創(chuàng)新教育理念，即以學(xué)生發(fā)展為中心，以社會(huì)需求為動(dòng)力，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，以創(chuàng)新方法為支撐，以協(xié)同機(jī)制為保障，努力貫徹習(xí)近平總書(shū)記“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”的發(fā)展理念，積極響應(yīng)國(guó)務(wù)院“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的行動(dòng)號(hào)召，踐行陶行知“人人是創(chuàng)新之人”“處處是創(chuàng)新之地”“時(shí)時(shí)是創(chuàng)新之時(shí)”“事事是創(chuàng)新之機(jī)”的創(chuàng)新理念，構(gòu)建創(chuàng)新發(fā)展共同體，全面全方位培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）課程目標(biāo)

根據(jù)上述創(chuàng)新教育理念，重新梳理和明確了課程目標(biāo)，該課程目標(biāo)分為四個(gè)維度，即知識(shí)維度、能力維度、素質(zhì)維度以及情感維度。四維度創(chuàng)新課程目標(biāo)示意圖如圖1所示。

1．知識(shí)目標(biāo)

懂創(chuàng)新：要求學(xué)生理解創(chuàng)新的內(nèi)涵，熟悉創(chuàng)新方法的應(yīng)用體系，了解創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的流程，形成利用創(chuàng)新工具解決創(chuàng)新問(wèn)題的意識(shí)。

2．能力目標(biāo)

會(huì)創(chuàng)新：要求學(xué)生具備慧眼獨(dú)到的創(chuàng)新問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力，具備以功能為導(dǎo)向的創(chuàng)新問(wèn)題分析能力，具備深入挖掘和合理匹配的創(chuàng)新資源的利用能力，具備化解矛盾、完善功能、推動(dòng)技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化的創(chuàng)新問(wèn)題求解能力，具備兼顧理想和現(xiàn)實(shí)，定性和定量結(jié)合的創(chuàng)新方案評(píng)價(jià)能力，積極推薦創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。

3．素質(zhì)目標(biāo)

敢創(chuàng)新：要求學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)新價(jià)值觀，培養(yǎng)攻堅(jiān)克難、不懼挑戰(zhàn)的開(kāi)拓進(jìn)取精神，形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度和實(shí)事求是的科研作風(fēng)，具備家國(guó)情懷、責(zé)任意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和職業(yè)操守，關(guān)注入與自然和諧發(fā)展。

4．情感目標(biāo)

樂(lè)創(chuàng)新：通過(guò)創(chuàng)新理論與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生收獲破解難題的使命感、分工協(xié)作的責(zé)任感、創(chuàng)新攻堅(jiān)的成就感、分享經(jīng)驗(yàn)的愉悅感、成果轉(zhuǎn)化的獲得感。

三、課程教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

（一）課程內(nèi)容系統(tǒng)性分析

大學(xué)生創(chuàng)新教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及市場(chǎng)需求到創(chuàng)新成果應(yīng)用與轉(zhuǎn)化整個(gè)創(chuàng)新鏈的方方面面。通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐和協(xié)同創(chuàng)新相關(guān)要素的分析，可以將大學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新流程分為五個(gè)階段，即創(chuàng)新選題、創(chuàng)新方案、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、成果檢驗(yàn)以及創(chuàng)新評(píng)價(jià)，而各階段有包括諸多具體任務(wù)。圖2所示為大學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新流程示意圖。

（二）課程教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

作為創(chuàng)新教育的重要載體，創(chuàng)新方法通識(shí)教育課程在明確課程目標(biāo)兼顧課程思政的前提下，結(jié)合課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和復(fù)雜性特點(diǎn)，充分借助線(xiàn)上開(kāi)放課程資源對(duì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面解構(gòu)和全新設(shè)計(jì)。

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化

基于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，依據(jù)面向全體，因材施教的原則，最大限度發(fā)揮教學(xué)資源的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合學(xué)習(xí)者不同需求，將課程學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)置，即培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)（第1層）、掌握創(chuàng)新方法（第2層）、鍛煉創(chuàng)新能力（第3層），并結(jié)合不同層次需求，設(shè)置不同教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)分層示意圖如圖3所示。

2．教學(xué)內(nèi)容體系化

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)基于問(wèn)題導(dǎo)向，聚焦系統(tǒng)矛盾，著力資源挖掘，突破思維慣性，正向引導(dǎo)創(chuàng)新，課程思政聚焦唯物辯證法、實(shí)踐論、矛盾論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科學(xué)發(fā)展觀、人類(lèi)命運(yùn)共同體理念、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、職業(yè)操守等內(nèi)容。宏觀上重視創(chuàng)新流程體系化，微觀上強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)碎片化，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)節(jié)點(diǎn)獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化課程內(nèi)容之間的互補(bǔ)性，將知識(shí)、能力、素質(zhì)及情感教育要素緊密結(jié)合。創(chuàng)新方法通識(shí)教育課程知識(shí)圖譜如圖4所示。

3．教學(xué)方法實(shí)用化

面向全體，因材施教，根據(jù)不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，綜合應(yīng)用“案例式教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“研討式教學(xué)”“在線(xiàn)輔助教學(xué)”“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)PBL”“計(jì)算機(jī)輔助創(chuàng)新CAI”等手段提高教學(xué)效果。教學(xué)方法應(yīng)用示意圖如圖5所示。

4．教學(xué)活動(dòng)多樣化

結(jié)合不同學(xué)習(xí)者群體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，包括常規(guī)任務(wù)式（視頻、作業(yè)、單元測(cè)試、考試）、互動(dòng)交互式（討論）、自主探索式（PBI）、擴(kuò)展查閱式（教學(xué)資料）等，具體內(nèi)容詳見(jiàn)圖3。

5．考核體系目標(biāo)化

其一，根據(jù)學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，優(yōu)化考核體系，建立多元化、多層次、多維度課程考核體系：建立多元化主客觀考核機(jī)制，客觀考核通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)答案機(jī)器打分實(shí)現(xiàn)，主觀考核由教師、同學(xué)加分、評(píng)價(jià)、點(diǎn)贊?rùn)C(jī)制完成；制定多層次考核任務(wù)要求；設(shè)置多維度考核內(nèi)容，具體包括作業(yè)、單元測(cè)試、視頻任務(wù)點(diǎn)、期末考試、簽到、訪(fǎng)問(wèn)、討論、小組任務(wù)、資料收集整理、報(bào)告、小組協(xié)同等。其二，針對(duì)不同學(xué)校課程學(xué)分認(rèn)定和課程性質(zhì)管理要求，靈活考核權(quán)重，將課程考核權(quán)重按非學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分認(rèn)定、實(shí)踐應(yīng)用課程進(jìn)行分類(lèi)設(shè)置。

6．課程改進(jìn)常態(tài)化

首先，教學(xué)內(nèi)容勤更新。一方面，緊跟國(guó)際TRIZ協(xié)會(huì)創(chuàng)新方法研究與應(yīng)用發(fā)展趨勢(shì)，將TRIZ理論的最新研究成果引入課程；另一方面，將每年數(shù)十場(chǎng)企業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)新方法競(jìng)賽輔導(dǎo)項(xiàng)曰成果添加到教學(xué)案例庫(kù)。其次，教學(xué)效果看反饋。通過(guò)考查學(xué)生課程報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科技競(jìng)賽作品，了解課程教學(xué)效果和達(dá)成度，不斷調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段。再次，教學(xué)形式常優(yōu)化。將現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)新方法培訓(xùn)和輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)引入本科教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)授課對(duì)象的不同需求，主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，因材施教，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都有所收獲。最后，思政案例合時(shí)宜。結(jié)合技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)創(chuàng)新案例豐富課程思政內(nèi)容，從身邊人身邊事講起，將創(chuàng)新精神、工程意識(shí)、職業(yè)操守、家國(guó)情懷有機(jī)融合，將唯物辯證法、科學(xué)發(fā)展觀、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)有效銜接，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、課程實(shí)施與推廣應(yīng)用

通過(guò)課程的實(shí)施和推廣，極大地促進(jìn)了大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中創(chuàng)新方法的引導(dǎo)作用，提升了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的目標(biāo)性和創(chuàng)新成果的品質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)新方法推廣應(yīng)用也進(jìn)一步引領(lǐng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，在為企業(yè)增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，也為高校人才培養(yǎng)提供了新的模式。該課程建設(shè)成果在哈爾濱工程大學(xué)、渤海大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)和上海電機(jī)學(xué)院等高校得到了深入的應(yīng)用，取得了滿(mǎn)意的效果。同時(shí)，課程建設(shè)相關(guān)成果受到業(yè)界同行專(zhuān)家，包括中國(guó)發(fā)明協(xié)會(huì)發(fā)明方法研究分會(huì)、黑龍江省創(chuàng)新方法應(yīng)用學(xué)會(huì)、湖南技術(shù)創(chuàng)新方法研究會(huì)、大慶油田有限責(zé)任公司以及哈爾濱飛機(jī)工業(yè)集團(tuán)有限責(zé)任公司等同仁的普遍認(rèn)可，有力地推動(dòng)了高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革，具有重要借鑒意義。