摘要：在目前的教育環(huán)境中，班主任作為班級管理的中心角色，其專業(yè)能力的增強對于推動學生的全方位成長和提升教育與教學的品質顯得尤為關鍵。但目前班主任隊伍建設中還存在著工作積極性亟待提高、工作職責不夠明確、管理制度不夠健全等問題，制約班主任專業(yè)素養(yǎng)進一步提高，影響著班級管理效果。為發(fā)揮名班主任工作室的培訓和管理作用，本文通過總結名班主任工作室對班級管理創(chuàng)新工作的作用與班級管理工作現狀，分析基于名班主任工作室的班級管理創(chuàng)新策略。

關鍵詞：名班主任工作室；班主任；專業(yè)素養(yǎng)

引言

名班主任工作室是班主任專業(yè)成長過程中的一個重要舞臺，對于提高班主任專業(yè)素養(yǎng)，促進地區(qū)教育發(fā)展有著得天獨厚的優(yōu)勢。但目前名班主任工作室的建設還存在一些問題。為此，本研究旨在通過對依托名班主任工作室促進班級管理創(chuàng)新策略進行探究，從而為班主任隊伍建設及教育質量提高提供一些有益借鑒。

一、名班主任工作室對創(chuàng)新班級管理工作的作用

（一）提升班主任管理水平

名班主任工作室是一種服務班主任專業(yè)成長的平臺，通過整合學校一線優(yōu)秀班主任資源，建設具有特色的班主任工作團隊。以加強班級管理工作的交流研討促進教育教學資源和班級管理資源的廣泛共享。借助名班主任工作室這一學習平臺，班主任可以將在一線班級管理中遇到的難題分享出來，并向其他優(yōu)秀班主任尋求幫助。班主任之間通過互相交流問題和工作經驗，能總結有效的班級管理突破口，提升班主任的班級管理水平和專業(yè)能力。再者，名班主任工作室鼓勵成員提煉優(yōu)秀管理經驗，在凝聚團隊智慧的同時幫助成員明確自身優(yōu)勢、主動創(chuàng)新，建立個性化班級管理機制。在名班主任工作室的帶領下，班主任能夠明確班級管理方向，也能制定個人專業(yè)成長路線，以提升自身管理水平。

（二）優(yōu)化班主任管理理念

在名班主任工作始終，資深班主任通過示范課、專題講座和互動座談會的方式向其他成員傳授班級管理心得。這種管理經驗的傳承，不僅加深了青年班主任對班級管理核心的理解，同樣也能從根本上轉變青年班主任的管理理念和工作態(tài)度。比如，一名資深教師在名班主任工作室中討論有關班級紀律的問題時。提出班級紀律管理不僅要重視規(guī)章制度的建立，要與學生間建立良好的情感互通關系。這一班級管理理念的提出引發(fā)了廣大青年班主任的深思，也使班主任們認識到班級管理不僅僅是用紀律限制，更是從心交流。

此外在優(yōu)秀班級管理理念傳承過程中，班級文化的建設與傳承也是寶貴財富。將班級文化的建設傳遞給青年班主任，也是優(yōu)化其管理理念和工作態(tài)度的有效途徑。優(yōu)秀的班級文化主要包括團結、友愛、互助、進步等。不僅能提高班主任的班級管理能力，同樣也能發(fā)揮班級文化的育人作用，對促進學生全面發(fā)展有一定的積極影響。

二、名班主任工作室模式下班級管理工作中存在的問題

（一）班級管理工作積極性有待提高

在班主任隊伍建設方面，一些班主任工作積極性亟待提升，出現這種現象的原因常常和多重因素相聯系。一是班主任工作責任重大，既要注重學生學習成績，又要承擔起他們品德教育、心理健康等諸多事務性工作，使一些班主任長期處于高壓工作氛圍中，漸漸出現職業(yè)倦怠感。二是激勵機制不健全也是造成工作積極性低下的一個重要因素。有些學校對班主任工作的考核過多地關注學生學業(yè)成績的好壞，忽略班主任對班級的管理，對學生個性化發(fā)展的重視，這些都不同程度地打擊著班主任工作的積極性。三是沒有行之有效的職業(yè)發(fā)展路徑與晉升機會，也使部分立志于深耕班主任崗位的教師困惑與沮喪。

（二）班級管理工作職責不清晰

在班主任隊伍建設方面，學校對于班主任與任課教師之間責任劃分不清晰，使二者在實踐中時常出現交叉與重疊現象，造成資源浪費與效率低下。比如，對學生進行品德教育、行為習慣培養(yǎng)等，班主任與任課教師應該負起相應責任，但是因為責任不夠明確，常常會有一方介入過多或者是雙方都沒有行動。另外，這種責任不明確也會造成教師與學生間的沖突與矛盾，從而影響到團隊凝聚力與合作精神。

（三）班級管理制度不完善

班主任隊伍建設存在管理制度不健全等諸多問題。一是由于沒有一套系統而科學地選拔任用班主任的機制，致使一些班主任專業(yè)素養(yǎng)與管理能力還不足以適應崗位需要，從而影響班級管理質量與成效。二是學生考核與評價制度不夠完善，常常過分關注學生學業(yè)成績而忽略學生個性化發(fā)展、心理健康水平。

三、依托名班主任工作室創(chuàng)新班級管理工作的措施

（一）強化班主任能力評估，保障班級管理工作水平

為確保工作有序、高效進行，致力于管理制度的健全，尤其重視名班主任工作室建設和發(fā)展。名班主任工作室是班主任隊伍建設中的核心內容，必須明確自身的定位與責任，才能保證其對提高班主任專業(yè)素養(yǎng)，帶動班級管理創(chuàng)新起到積極的帶動與示范作用。為此，制定了詳盡的工作計劃和目標，旨在將名班主任工作室打造成為班主任成長與發(fā)展的重要平臺，推動班主任隊伍整體素質的提升。

在班主任選聘、考核與評價機制上，強調全面性、科學性。在選拔過程中，除了評估班主任的專業(yè)能力和管理技巧外，還深入考慮了他們的實際工作經驗，確保選出的班主任能夠完全滿足崗位的需求，從而對學生和整個班級產生正面效果。在選拔班主任的過程中，明確了他們的職責和權限，并為他們提供了必要的支持和資源，以確保他們能夠順利地進行工作。與此同時，建立全面客觀的評價與考核機制，不僅注重學生學業(yè)成績的提高，更注重班主任對班級的管理，注重學生個性化的發(fā)展、心理健康教育及其他努力與貢獻來綜合評估班主任工作效果。

為促進班主任職業(yè)發(fā)展與成長，健全職業(yè)發(fā)展與培訓機制。通過為班主任設計個性化的職業(yè)成長計劃，為他們提供了目標明確的培訓和學習機會，從而助力他們持續(xù)提高自己的專業(yè)知識和管理技巧。

另外，加強名班主任工作室和校內外有關機構之間的協作和溝通。通過與其他教育機構、學校和學術組織的密切合作，成功地引進了前沿的教育觀念和管理經驗，這為名班主任工作室的持續(xù)發(fā)展提供了強有力的支撐。同時，定期組織交流、研討活動，推動班主任經驗分享、相互學習、共同提高專業(yè)素養(yǎng)與管理水平。這種合作交流機制在開闊班主任眼界的同時，又給他們提供了有價值地學習、成長的機會。

（二）工作室?guī)ш犻_展培訓活動，提高班主任管理能力

通過與兄弟院校名班主任工作室的合作，致力于提高班主任的專業(yè)能力，并開展了多種形式的教育培訓，目標是全方位地增強班主任的專業(yè)素質，使他們更好地滿足教育改革和學生成長的要求。具體來講，多元化的教育培訓活動應該涵蓋理論學習和實踐探索兩方面的內容。

理論學習上，可安排班主任參加教育學、心理學、管理學及其他相關專業(yè)的專題講座與研討、請專家學者講課，以幫助班主任獲得先進教育理念與管理方法。同時鼓勵班主任多讀專業(yè)書籍、學術期刊以開闊知識視野、提升理論素養(yǎng)。

實踐探索中，可組織班主任進行班級管理、學生心理輔導和家校溝通實踐。如建立班級管理創(chuàng)新項目、鼓勵班主任根據本班實際探索出行之有效的班級管理策略與辦法等；對學生進行心理輔導案例分析以增強班主任對學生心理問題的應對能力；舉辦家校溝通工作坊以促進班主任和家長之間進行有效交流的技術與策略。另外，多元化的教育培訓活動也應關注班主任個性化發(fā)展需要。為不同水平、不同發(fā)展階段班主任制訂個性化培訓計劃并提供針對性培訓內容與方法。

為保證多元化教育培訓活動有效開展，仍需建立完善評估機制。通過比較評價班主任參訓前與參訓后專業(yè)素養(yǎng)的變化，認識參訓效果并適時調整參訓內容與方式。同時，鼓勵班主任把訓練學到的知識運用于實踐，并在實踐中驗證訓練的成效，進一步提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）建立工作室互助小組，強化管理經驗共享

工作經驗不足、方法不完善等問題直接影響著班級管理效率與最終效果。在名班主任工作室內部建立互助小組，能使班主任在彼此共同交流的過程中豐富管理經驗。公開的案例分析活動也能使班主任在分析問題的過程尋找解決問題的方法。例如，在班主任工作室的互助活動中，一位新人班主任在班級管理工作中遇到了困擾：班上有幾名問題生的學習態(tài)度極差，對于任何學科的課堂活動都不感興趣。針對這一問題，班主任們展開了共同的討論和交流，有班主任分享了自己針對這一問題的管理經驗：了解這幾名問題生的學習成績、家庭背景和性格特征，有些分析在這幾名學生身上是否存在嚴重的心理問題，通過了解不同學生的個性特征制定針對性的解決方案。這次問題討論活動讓廣大新人班主任了解到：教育就是要做到具體問題具體分析，固定的教育理論和教育方法很難適用于全體學生，要根據不同學生的不同表現選擇特定的解決方法，才能真正實現班級管理的作用。

此外，班主任工作室還應建立線上資源共享平臺。在這一平臺中班主任們可以隨時調閱經典教育故事、班級管理心得或教學案例，為自己開展班級管理工作提供經驗借鑒。除此之外，班主任們也可以在這一平臺中發(fā)表個人經驗和工作感悟，與其他班主任展開溝通和交流。例如，在資源共享平臺中一位資深班主任分享了如何引導學生形成良好行為習慣的故事。這位班主任通過設定自我管理小目標和及時給予反饋和激勵的方式，讓學生的錯誤行為習慣得以糾正，也成功幫助一名學習成績較差的學生得到了進步。班級管理故事給其他班主任帶來了極大的啟發(fā)，工作室成員也開始將資深教師的工作方法應用于自身的教學實踐當中。

（四）強化工作室培訓作用，輻射區(qū)域班級管理水平提升

以名班主任工作室為依托，提高班主任專業(yè)素養(yǎng)的深刻意義不僅僅體現在個體班主任成長過程中，還體現在通過加強輻射帶動來促進地區(qū)教育全面發(fā)展過程中。要達到這一目的，就要求名班主任工作室必須充分發(fā)揮自身的引領與示范作用，向更多的區(qū)域推廣先進教育理念與管理方法，推動區(qū)域教育質量整體提高。

具體來講，加強輻射帶動、促進地區(qū)教育發(fā)展可以從如下幾方面入手：

第一，名班主任工作室要做地區(qū)教育改革先鋒隊。通過主動參與地區(qū)教育改革項目策劃與實施，把工作室先進經驗與創(chuàng)新成果納入教育改革之中，為地區(qū)教育發(fā)展注入了新思路、新動力。

第二，名班主任工作室要經常舉辦公開示范課、教育教學研討等活動，并邀請本區(qū)域其他班主任、教師參加，分享、交流教育教學經驗。這樣，就能把名班主任工作室優(yōu)秀的實踐與管理經驗向其他班、校推廣，從而推動地區(qū)教育教學水平全面發(fā)展。

第三，名班主任工作室也要加強同地區(qū)教育行政部門之間的協作，共同促進班主任隊伍建設及教育發(fā)展相關政策的制定及落實。通過政策引導與扶持，在推動地區(qū)教育發(fā)展均衡性與可持續(xù)性的同時，也給名班主任工作室提供了更為廣闊的發(fā)展空間與更為強有力的保障。

第四，名班主任工作室可搭建地區(qū)性班主任交流平臺，并運用現代信息技術手段，例如，創(chuàng)建在線社群和網絡研討，做到區(qū)域內部班主任即時溝通、資源共享。有利于突破地域限制、促進區(qū)域內部班主任密切協作與共同發(fā)展、進一步推進區(qū)域教育發(fā)展全面進程。

總結

本研究以依靠名班主任工作室來提高班主任專業(yè)素養(yǎng)為主線，分別從完善管理制度、多元化教育培訓和強化輻射帶動等方面進行了探討、對于文化建設的加強、教育觀念的轉變以及重視度的提升，這五個方面都進行了詳盡的研究和討論。研究得出：名班主任工作室引領著班主任的專業(yè)成長和地區(qū)教育發(fā)展；落實以上策略，是提高班主任專業(yè)素養(yǎng)，推動地區(qū)教育發(fā)展之關鍵所在。

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本文得到以下項目支持：兵團“韓東”名班主任工作室。

（作者系新疆石河子職業(yè)技術學院副教授）