摘要：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大的重要決策，提高大學生“三農”意識，引導其參與鄉(xiāng)村振興，一方面解決了當前農村人才缺乏的困境，另一方面也拓寬了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的就業(yè)渠道。為了更好地了解大學生對“三農”的認知和服務鄉(xiāng)村振興的意愿，文章選擇了吉林省3所高校的學生進行調查，回收有效問卷576份，分析總結相關調研數(shù)據(jù)，并從認知層面、實踐層面、資源層面和教育層面分析大學生服務鄉(xiāng)村振興存在的問題。以期為大學生服務鄉(xiāng)村振興提供教育教學改革依據(jù)，進一步加強大學生服務鄉(xiāng)村振興基本能力和服務意識。

人才振興是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的重要組成部分，高水平人才是其中的重要元素，而鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的關鍵在于激發(fā)各類人才投身鄉(xiāng)村振興的積極性和集聚人才。高等學校作為高水平人才培育的主陣地，教育服務鄉(xiāng)村振興是其責任所在。要全面落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，應加強大學生對于“三農”的思想認知，讓現(xiàn)代大學生群體成為“懂農業(yè)、愛農村、愛農民”的核心力量，同時提高大學生投入鄉(xiāng)村振興的綜合能力和素質培養(yǎng)。

隨著現(xiàn)代化進程的推進和新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展，我國城鎮(zhèn)化率在逐年提高，加之大部分高校坐落于城市，無論是學校還是大學生群體在物理空間上與“三農”產生了天然的隔離。大部分大學生更傾向于留在城鎮(zhèn)發(fā)展，如何落實高等教育服務鄉(xiāng)村振興成為了亟待解決的問題。因此，筆者開展了大學生“三農”問題認知及服務鄉(xiāng)村振興調查問卷活動，分析存在的問題并提出相應對策，以期為切實解決大學生服務鄉(xiāng)村振興意識缺乏問題提供參考，推動農業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興帶來活力。

大學生“三農”問題認知及服務鄉(xiāng)村意愿調查的目的和方法

調查的目的

本次調研旨在了解高校學生對“三農”問題的了解以及服務鄉(xiāng)村振興的意愿，主要目的和意義包括以下幾個方面：

1.了解現(xiàn)狀：首先，通過調研可以深入了解當前大學生對“三農”問題的了解以及對鄉(xiāng)村振興的認識、態(tài)度和參與度。這有助于我們了解大學生在鄉(xiāng)村振興中的實際作用及其潛在影響力。

2.提升意識：調研可以幫助我們發(fā)現(xiàn)大學生在鄉(xiāng)村振興意識方面的不足和誤區(qū)，從而有針對性地開展教育和引導工作，提升大學生的鄉(xiāng)村振興服務意識和責任感。

3.挖掘潛力：大學生作為新時代的重要力量，其擁有的知識、技能和創(chuàng)新精神在鄉(xiāng)村振興中具有重要作用。通過調研，我們可以更好地挖掘和利用大學生的潛力和優(yōu)勢，為鄉(xiāng)村振興提供有力支持。

4.制定政策：調研結果可以為政府和相關部門制定針對大學生的鄉(xiāng)村振興政策提供參考依據(jù)。這些政策包括鼓勵大學生參與鄉(xiāng)村振興的激勵措施、培訓計劃和合作項目等。

5.推動發(fā)展：調研的最終目的是推動鄉(xiāng)村振興事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。通過了解大學生的鄉(xiāng)村振興服務意識現(xiàn)狀并采取相應的措施加以改進和提升，可以為鄉(xiāng)村振興事業(yè)注入新的活力和動力。

調查的方法

本次調查研究采取網(wǎng)絡發(fā)放調查問卷為主，訪談為輔的調查方式。利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)放大學生“三農”、鄉(xiāng)村振興調查問卷，總共收集問卷576份，回收有效問卷576份，對其整理并進行統(tǒng)計分析。為了進一步了解大學生的相關情況，對部分受訪者進行了訪談，以便探討對策。

大學生“三農”問題認知及服務鄉(xiāng)村意愿調研情況分析

調研對象分析

調研主要針對吉林省三所高校，包括長春師范大學、吉林工商學院、吉林大學。在調查的576人中，男生150人，占26.04%，女生426人，占73.96%。農科相關專業(yè)26人，占4.51%，非農專業(yè)550人，占95.49%。來自農村316人，占54.86%，城鎮(zhèn)260人，占45.14%，在農村生活過的456人，占79.17%。

調查對象均選擇非農科專業(yè)大學生，但調查結果顯示，仍然有一半以上的學生是農村戶口，其中近八成學生在農村生活過，熟悉農村并具有相關生活經驗。

調查對象對“三農”的認知和服務鄉(xiāng)村振興的意愿

1.大學生對“三農”的認知和了解

“三農”即農業(yè)、農村、農民，但是在576人中，有201人沒有完全回答正確。在“三農”的了解程度方面如表2所示，只有14人非常了解，占總數(shù)的2.43%，有49.83%的學生只聽說過但是不了解，47.74%的學生一般了解或了解。

如表3所示，調查對象中有62人關注并主動了解“三農”問題，占總數(shù)的10.76%。514人偶爾了解或基本不關注。

如表4所示，對于國家出臺的“三農”政策有268人不了解，289人只是一般了解，其中全部了解的只有19人，占3.3%。

如表5所示，調查對象中，學生知曉的大學課程當中沒有“三農”相關內容的有455人，占78.99%，表示學校目前沒有關于“三農”相關教學或實訓，有60人表示有相關學習和實踐，61人表示有選修但是本人沒有參加。

調查對象中雖然有一半來自農村，八成在農村生活過，但是其中大部分學生不了解“三農”，也不關注“三農”問題以及國家出臺的相關政策。同時，近八成的大學在教學課程或實訓課程中沒有設置關于“三農”以及鄉(xiāng)村振興的教學內容或實訓。

2.服務鄉(xiāng)村振興的意愿

在對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的了解問題中，如表6所示，376人表示有所了解但是了解有限，占65.28%，134人基本了解，只有57人完全不了解。調查對象表示愿意以參與鄉(xiāng)村文旅工作、參與農產品品牌傳播建設、支教、拓展鄉(xiāng)土電商渠道等方式參與鄉(xiāng)村振興。

本次調查的對象均為在校大學生，其中大部分學生是非農專業(yè)，其學習的專業(yè)知識與鄉(xiāng)村振興看似無關，但在服務鄉(xiāng)村振興的意愿調查中，積極的意愿還是很高的，學生愿意通過專業(yè)知識學習以各種方式投入鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略中。如傳媒專業(yè)的學生愿意通過文旅工作、電視平臺、農產品品牌建設等方式參與鄉(xiāng)村振興，師范類學生愿意通過下鄉(xiāng)支教、大學生村官等方式參與鄉(xiāng)村振興。

3.就業(yè)方向和意愿

在調查對象中，如表9、10、11所示，有36.28%的學生會考慮鄉(xiāng)村振興相關方向就業(yè)，有46.53%的學生沒有考慮過。有55.38%的學生愿意在鄉(xiāng)村生活工作但持觀望態(tài)度。只有24.13%的學生比較習慣城市生活，不愿在鄉(xiāng)村就業(yè)并生活。超過一半的大學生愿意在鄉(xiāng)村生活并就業(yè)，但由于對相關政策和就業(yè)前景的不明晰，仍保持觀望態(tài)度。

大學生對“三農”的認知以及服務鄉(xiāng)村振興中存在的問題

通過對問卷結果的調查分析，以及針對部分受訪者面對面的訪談，反映出大學生在三農問題認知和服務鄉(xiāng)村振興中存在的問題。

認知層面

認識不足。多數(shù)大學生對三農問題的認識和關注不夠，雖然有較強的意愿投入鄉(xiāng)村振興，但認知停留在較淺的層次，缺乏深入地了解和研究。對其復雜性、挑戰(zhàn)性和重要性認識不足，往往只關注到一些表面現(xiàn)象。同時，部分大學生持有較為傳統(tǒng)的農村觀念和就業(yè)觀念，認為三農問題只是涉農專業(yè)的學生學習和關心的，對現(xiàn)代農村的發(fā)展和需求認識不足。

知識碎片化。大學生對鄉(xiāng)村振興的認識呈現(xiàn)碎片化的狀態(tài)，缺乏全面性和系統(tǒng)性了解。學生有服務鄉(xiāng)村振興的意愿，但沒有系統(tǒng)的基本認識和知識，三農問題和鄉(xiāng)村振興以及一系列的國家的整體發(fā)展戰(zhàn)略都是一脈相通的，要將其與宏觀背景相聯(lián)系。

實踐層面

實踐經驗不足。大學生普遍缺乏參與鄉(xiāng)村振興的實踐經驗，對農村的實際情況了解不夠。在實踐過程中，往往難以將所學知識與實際問題相結合，提出有效的解決方案。

服務意識不強。部分大學生對“三農”缺乏熱情和責任感，更多將其視為一種短期實踐或體驗。在服務“三農”的過程中，缺乏與農民、農村社區(qū)建立深厚聯(lián)系和合作的意愿。

資源層面

資源獲取困難。大學生在獲取三農問題的相關資源時存在困難，如政策文件、實踐案例等。缺乏有效的資源獲取渠道和途徑，導致大學生對三農問題的了解和研究受到限制。

資源整合能力不足。大學生在整合相關資源時能力不足，跨學科（如市場調研、產品設計、營銷策略）、跨領域的合作意識和能力不足，導致研究和實踐的深度和廣度受到限制，也缺乏必要的經驗和技能。

教育層面

教育內容不足。當前大學教育體系中，尤其是非農專業(yè)關于三農問題的教育內容不足，難以滿足大學生對三農問題的學習和研究需求。有限的教育內容往往比較傳統(tǒng)和碎片化側重于理論知識的傳授，缺乏對實踐經驗和實際問題的關注和探討。

教育模式單一，缺乏多樣性和靈活性，難以適應不同大學生對學習和研究需求。缺乏有效的實踐教育和案例教學等多元化的教育模式，難以激發(fā)大學生的學習興趣和熱情。

總體來看，大學生三農問題的認知以及服務鄉(xiāng)村振興存在認知層面、實踐層面、資源層面和教育層面等多個方面的問題。為了解決這些問題，需要加強對大學生的教育引導和培訓支持，提高他們的意識和能力水平，促進大學生更好地服務“三農”、參與鄉(xiāng)村振興。

提高大學生服務鄉(xiāng)村振興意識的建議與策略

學校應加強思想政治教育，正確引導學生參與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施。學?？梢酝ㄟ^思想政治課程和實踐活動，加強大學生對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認識和理解。通過宣傳鄉(xiāng)村振興中表現(xiàn)突出的大學生典型，利用榜樣力量激發(fā)學生對農村發(fā)展的關注和責任感，培養(yǎng)學生“三農”情懷。通過校園媒體，如校報、廣播、公眾號等，廣泛宣傳鄉(xiāng)村振興的意義和成果，讓學生真正認識到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與自身發(fā)展的實質性關聯(lián)。

深化教育教學改革，把鄉(xiāng)村振興融入人才培養(yǎng)。學校在學科建設、專業(yè)課程設置中，要不斷完善人才培養(yǎng)方案，更新課程教學大綱，在通識課程或專業(yè)課中適當融入鄉(xiāng)村振興相關內容，在“五育并舉”中貫穿知農愛農教育。吸收優(yōu)秀的專業(yè)人才加入教師團隊，邀請專家、鄉(xiāng)村振興的實踐者到學校舉辦講座和報告，分享真實案例和經驗。舉辦鄉(xiāng)村振興主題的宣傳活動、展覽等，營造濃厚氛圍。

政策激勵，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。政府可以為大學生提供政策支持和資金扶持，如稅收優(yōu)惠、創(chuàng)業(yè)貸款等。學?？梢栽O立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金或孵化器，為大學生提供場地、設備、導師等資源支持；設立相關獎學金、榮譽稱號等，獎勵積極參與鄉(xiāng)村振興服務的學生；為參與鄉(xiāng)村振興項目的學生提供學分認定等優(yōu)惠政策。鼓勵學生拓寬就業(yè)意向，激發(fā)鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

鼓勵大學生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，積極開展實踐活動。鼓勵大學生參與農村社會實踐活動，如實習、調研、志愿服務等，讓他們親身體驗農村生活，了解農村發(fā)展現(xiàn)狀和需求。同時，大學生應發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，參與鄉(xiāng)村產業(yè)的發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術推動農業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村產業(yè)的融合發(fā)展。

鄉(xiāng)村振興背景下，大學生參與鄉(xiāng)村振興意識逐漸加強，越來越多的大學生愿意以各種方式加入鄉(xiāng)村振興建設。但是大學生尤其是非農大學生缺少“三農”和鄉(xiāng)村振興的相關知識，學校缺乏系統(tǒng)完善的教育體系。為了解決上述問題，學校應該在人才培養(yǎng)過程中加強學生思政教育，不斷深化教育教學改革，增強學生對參與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認識和理解，切實提高學生服務鄉(xiāng)村振興的能力和綜合素質，鼓勵大學生積極投身到鄉(xiāng)村建設中，發(fā)揮自身能力實現(xiàn)個人價值，為鄉(xiāng)村振興貢獻積極力量。

吉林省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度教育服務鄉(xiāng)村振興專項課題“非農專業(yè)大學生服務鄉(xiāng)村振興能力培養(yǎng)體系研究——以傳媒類專業(yè)為例”（編號：ZX2225）。

（作者單位：長春師范大學傳媒學院）