摘要：隨著教育改革的深入推進，探索將思政教育融入體育教育專業(yè)課程的教育模式受到廣泛關(guān)注。然而，當前體育教育專業(yè)課程思政的融入在理論課程教學實施、課程目標的建立和評價體系的設計存在不足。本文通過對臨沂大學體育教育專業(yè)課程思政教育融入途徑與評價進行總結(jié)分析，進而探索思政教育在理論課程的實施和課程目標的建立的融合路徑并建立了任課教師評價+課程成績評價+同行評價+學生評教的綜合評價體系。

關(guān)鍵詞：體育；課程思政；臨沂大學；專業(yè)建設

Exploration"and"Evaluation"of"the"Path"of"Ideological"and"Political"Education"Courses"in"Physical"Education"Major"：

Taking"Linyi University as an"Example

Liu Haiying 1"Gao"Zhong"ling 2 *" LiuXiangd ong"3

1"Beijing"Sport"University"School"of"Competitive"Sports，"Beijing，"100080 China;

2 School"of Physical Education and"Health， Linyi University， Linyi，"Shandong，"276000 China;

3 Shandong Jinan Experimental"Middle"School，Jinan，"Shandong，250001 China

Abstract： With the deepening of education reform， the education mode of integrating ideological and political education into physical education professional curriculum has been widely concerned. However， at present， the integration of ideology and politics into the curriculum of physical education major has some shortcomings in the implementation of theoretical curriculum teaching， the establishment of curriculum objectives and the design of evaluation system. This paper summarizes and analyzes the integration approach and evaluation of ideological and political education in the physical education major curriculum of Linyi University， and then explores the integration path of ideological and political education in the implementation of theoretical courses and the establishment of curriculum objectives， and establishes a comprehensive evaluation system of teacher evaluation ， course achievement evaluation ， peer evaluation and student evaluation.

Keywords："sports;"Course"ideology"and politics; Linyi University;"Professional"Construction

中圖分類號：G807.4

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.29.000

基金項目：臨沂大學人文社科橫向科研項目（SKHX2023009）。

備注：無

作者簡介：劉海嬰（2000—），女，碩士在讀，無職稱; 研究方向為體育教學。

通信作者：高中玲（1973—），女，碩士研究生，副高級-副教授; 研究方向為體育教學訓練理論與實踐，gao3079512@163.com。

普通作者：劉祥東（1970—），男，大學本科，中級-中學一級教師; 研究方向為體育教學。

基金項目：

臨沂大學人文社科橫向科研項目（編號：SKHX2023009）；

作者簡介：

劉海嬰（2000—），女，在讀碩士研究生，研究方向：體育教學

劉祥東（1970—），男，學士，中學一級教師，研究方向：體育教學

通訊作者：高中玲（1973—），女，碩士，副教授，研究方向為體育教學訓練理論與實踐，E-mail：gao3079512@163.com

黨的二十大明確指出現(xiàn)階段是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家、全面推進中華民族偉大復興關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以二十大精神為方針的課程思政是國家推進高等教育發(fā)展的核心動力。在新時代，培養(yǎng)有理想、能擔當、善思考、勤勞動的新時代高層次人才是實現(xiàn)國家復興的戰(zhàn)略保障。作為早期沂蒙抗日根據(jù)地唯一一所部署院校，臨沂大學秉承著傳承紅色文化，培育優(yōu)秀人才的教育理念，積極探索思想政治教育路線、開設多元思政課堂，形成了具有革命特色的紅色思政精神。俯瞰當下，時代快速更迭，科技創(chuàng)新層出不窮，使大學生能夠在時代的發(fā)展下快速的汲取著現(xiàn)代社會的營養(yǎng)充實自身，成為社會需要的專業(yè)人才。但是，科技理念的交流也帶來了大量西方文化思想和價值觀念，由于大學生的社會閱歷相對淺薄，對人格、道德、法律、信仰等概念領悟不足，導致有些大學生出現(xiàn)了道德水準下滑、法律意識淡薄、不擔當、怕吃苦等負面心理狀態(tài)，這與新時代國家“十四五規(guī)劃”的指導思想背道而馳，說明大學生的思政教育已刻不容緩。教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》，為高校專業(yè)建設、課程教學實施思政建設指明了方向、刻劃了重點、確定了規(guī)則，是體育教育專業(yè)課程開展思政建設的根本指南[1]。

本文將以運動訓練學課程為例，深入發(fā)掘體育教育專業(yè)理論課程教學的實踐過程中的新時代思政教育元素，梳理二十大精神對體育思政教育的引領路徑，進一步建立全教學周期的思政教育評價體系。

1 體育教育專業(yè)思政教育融入理論課程的路徑

1.1深入發(fā)掘課程思政教育的精神內(nèi)涵

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人的建設成效是檢驗高校一切工作的根本標準[2]。運動訓練學是體育專業(yè)培養(yǎng)計劃的核心課程之一，也是支撐“體育教育專業(yè)”師范類專業(yè)認證的八門課程之一。體育教育專業(yè)培養(yǎng)的目標是體育教育目的具象化，運動訓練學課程目標又是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的下位概念。所以應當將運動訓練學中的思政元素與“師德規(guī)范、教育情懷、學科素養(yǎng)、教學能力、綜合育人、學會反思、溝通合作”育人理念融合在一起[3]。

運動訓練學中“競技體育的特征”這一內(nèi)容展示了，遵守比賽規(guī)則的規(guī)范性與組織比賽的嚴密性、責任感等內(nèi)容，可以使學生形成良好的價值觀、弘揚吃苦耐勞的沂蒙精神，養(yǎng)成良好的職業(yè)操守?！艾F(xiàn)代運動訓練基本特點”展示了運動員訓練目標的專一性、訓練過程的長期性、教練員團隊的艱苦付出等內(nèi)容，對培養(yǎng)具有耐心、細心的工作態(tài)度，富有愛心、責任心和事業(yè)心的優(yōu)秀中學體育教師奠定基礎。通過學習“運動員戰(zhàn)術(shù)能力及其訓練”，能夠深刻體會團體項目、接力項目中戰(zhàn)術(shù)配合所起的關(guān)鍵作用，逐步養(yǎng)成“勇于擔當、樂于奉獻”的合作意識，逐步樹立“做與學生共同成長的合作者”的教育觀念。

1.2 將思政元素融入課程建設的全過程

運動訓練學課程內(nèi)容的設置是圍繞著“競技體育“、”運動員競技能力“、”運動成績“、“運動訓練原則”、“運動隊伍管理”基礎理論，“運動訓練方法手段”、“運動員體能、技能、戰(zhàn)術(shù)能力、心理能力”、“運動訓練計劃的制定與實施”基礎理論與實踐應用相結(jié)合的兩大教學模塊展開，將思政教育融入教學整體內(nèi)容中（見圖1）。

圖1" 思政教育融入課程教學的路徑

2 思政教育融入體育教育專業(yè)課程教學的舉措

根據(jù)臨沂大學體育與健康學院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案與師范類專業(yè)認證條例的指示，思政教育融入學生畢業(yè)要求的權(quán)重系數(shù)是課程建設的基本要求。所以在運動訓練學課程思政要充分體現(xiàn)該課程的學科性質(zhì)以及教學目標。

課程目標1：理解競技體育的有關(guān)理論，熟悉運動訓練的目的、任務，原理和原則，基本內(nèi)容、方法、手段等，正確認識運動訓練在中學課外體育中的地位與作用，此目標中“思政教育”內(nèi)涵應概括為：良好的價值觀人生觀、堅定的理想信念、學高為師、以德樹人、教育情懷。

課程目標2：初步具備運用運動訓練學的基本理論與原理制定中學課外體育訓練方案，并使用適當?shù)挠柧毞椒ㄅc手段模擬課外體育訓練過程，掌握處理學生課外訓練中常見問題的方法，此目標的“思政教育”應圍繞“學會反思、責任擔當、科學探究、創(chuàng)新實踐”等展開。

課程目標3：養(yǎng)成團隊協(xié)作意識、合作精神以及集體主義觀念，具備進行團隊合作的實踐能力，此目標蘊含的”思政教育”元素為“奉獻精神、勇于擔責、合作意識、學會寬容”等優(yōu)秀的人格品質(zhì)[4]。

2.1 將思政教育融入課程設計

運動訓練學課程教學要根據(jù)國內(nèi)外競技體育發(fā)展變化，運動員在訓練與比賽中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，科學研究的新發(fā)展、新觀念等對課程教學思政融入內(nèi)容進行及時的更新與補充，選擇適當?shù)陌咐瑧们‘數(shù)慕虒W手段，對標每一章節(jié)每個關(guān)鍵知識點，力求精準融入思政元素。

例如：在競技體育與運動訓練的章節(jié)，可以通過2020奧運會乒乓球團體決賽中國隊與德國隊，戰(zhàn)則竭力，拼則盡命的案例體現(xiàn)競技體育的勇敢拼搏，敬畏規(guī)則的思政元素；運動成績與競技能力的章節(jié)，可以通過《競技能力結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展與“雙子模型”的建立》、《競技能力結(jié)構(gòu)模型的分析與新議——皮球理論模型的建立》、《競技能力“長板效應”理論的提出與推演》等理論，體現(xiàn)哲學思辨、科學探究的思政元素；運動員技術(shù)能力及訓練的章節(jié)，借鑒羽生結(jié)弦追尋“阿克塞爾四周跳4A”，由于起跳與落冰方向不同，空中轉(zhuǎn)體比其它種類的跳躍要多出180度的案例，體現(xiàn)尊重科學、精益求精、不畏艱難、勇于突破的思政元素；戰(zhàn)術(shù)能力及其訓練的章節(jié)，可以通過2016奧運會女排四分之一決賽，中國與巴西最后一球經(jīng)典戰(zhàn)的術(shù)評析，體現(xiàn)精于思考、團結(jié)協(xié)作、善于溝通、創(chuàng)新合作的思政元素。

2.2 將理論設計與課堂實踐有機融合

連接理論與實踐的橋梁，思政教育的融入課程知識點的契機，需要有良好的教學實施手段。教學過程中通過教學方法的創(chuàng)新應用，重點知識講授，讓學生清晰的掌握運動訓練學基礎理論專業(yè)知識。

利用案例分析法、啟發(fā)式教學、相關(guān)學術(shù)研究文獻、閱讀網(wǎng)絡資源資料、課后實踐操作等教學手段，在教學過程中巧妙融入相關(guān)知識。教師在教學過程中應當巧思善喻、立言立行，通過柔和幽默的方式引導學生接受思政教育，使學生在育種墩苗階段形成正念映像。

3 構(gòu)建全過程的多元評價體系

（1）教師自評

任課教師對于課堂教學基本環(huán)節(jié)執(zhí)行、學生學習動態(tài)變化的情況以及思政元素融入等最為了解，但會有一定個人主觀性，所以設置的比例較低（見表1）。

（2）學生課業(yè)成績

按照“N+1+1”結(jié)構(gòu)化考核與評價形式，學生學習評價采用過程性、結(jié)構(gòu)化評價體系，由平時成績、期中成績和期末成績?nèi)糠謽?gòu)成；以運動訓練學成績考核評價為例。

（3）平時成績

平時成績（100%）=課堂表現(xiàn)（50%）+課堂筆記（50%）。課堂表現(xiàn)和課堂筆記均分為三個評價標準——優(yōu)秀、良好和合格。其中優(yōu)秀為（85-100]、良好為（70-85]、合格為（60-70]。

課堂表現(xiàn)包括學習態(tài)度、課堂活躍積極度等。按時上下課、注意聽講、主動回答問題、參與小組討論并發(fā)言、合作實踐非常積極則評為優(yōu)秀；按時上下課、注意聽講、主動回答問題、積極參與小組討論并發(fā)言，積極參與合作實踐則評為良好；按時上下課、注意聽講、回答問題、參與小組討論并發(fā)言較為積極、參與合作實踐較為積極則評為合格。"""""""""""""""""""" """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 通過學生學習態(tài)度、師生互動、生生互動、小組合作等情況，來評價學生學習的積極性、主動性，獨立思考問題的能力，“思政元素”為合作意識、良好價值觀、人生觀等，支撐課程目標1、3。

課堂筆記包括課堂內(nèi)容、課外資料收集等。章節(jié)筆記齊全、條理非常清晰、書寫非常認真；資料收集整理非常完善，評述全面評為優(yōu)秀；章節(jié)筆記齊全、條理很清晰、書寫認真；資料收集整理很完善，評述較全面評為良好；章節(jié)筆記齊全、條理清晰、書寫認真；資料收集整理完善，有評述不全評為合格。"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""nbsp;""""""""""""""""""""""""" 運動訓練學相關(guān)知識的筆記完成情況：通過考察課前預習，對教材中知識點做批注；根據(jù)課堂講解做好知識點記錄；課前課后的各章節(jié)相關(guān)資料的收集與整理等，考察學生獨立思考問題的能力；加深學生對運動訓練基礎知識的認知程度；通過收集整理資料，拓展學生知識面，“思政元素”為科學素養(yǎng)、專業(yè)知識、思維發(fā)展、良好的學習習慣”，支撐課程目標1。

（4）期中成績

期中成績（100%）=由過程考核的作業(yè)小論文（25%）+訓練法方案設計（25%）+期中測驗（50%）。

（1）作業(yè)小論文：根據(jù)教材章節(jié)知識點結(jié)合競技體育發(fā)展、運動訓練開展、競技體育比賽中出現(xiàn)的熱點問題設計論文題目?？疾鞂W生利用所學知識分析實際問題的能力，加深對運動訓練基本規(guī)律、基本原理的認知程度[5]，“思政元素”為理想信念、科研素養(yǎng)、哲學思辨等。

（2）實踐訓練方案設計：應用教材所學知識，設計符合訓練內(nèi)容要求、項目特點、訓練主體的具體操作方案：循環(huán)訓練方案、周訓練計劃、課時訓練計劃，考察學生實踐應用能力，解決知識與訓練實踐相脫節(jié)的問題，“思政元素”為科學素養(yǎng)、職業(yè)精神、團隊凝聚力等[6]。

過程考核的小論文作業(yè)和訓練法方案設計分為三個評價標準——優(yōu)秀、良好和合格。其中優(yōu)秀為（85-100]、良好為（70-85]、合格為（60-70]。

過程考核的小論文作業(yè)支撐課程目標1、2。能夠緊密結(jié)合運動訓練學的基本規(guī)律與原理對相關(guān)問題進行非常全面分析、觀點與問題的非常符合性、有獨到見解，格式規(guī)范評為優(yōu)秀。能夠充分結(jié)合運動訓練學的基本規(guī)律與原理對相關(guān)問題進行全面分析、觀點與問題符合度較高、有一定的見解，格式規(guī)范評為良好。能夠結(jié)合運動訓練學的基本規(guī)律與原理對相關(guān)問題進行分析、觀點與問題的相符、有一定的見解，格式規(guī)范評為合格。

訓練法方案設計支撐課程目標1、2、3訓練方案設計的步驟非常嚴謹、內(nèi)容豐富、指標選取科學、指標描述非常準確、結(jié)構(gòu)嚴密，圖文并茂評為優(yōu)秀。訓練方案設計的步驟嚴謹、內(nèi)容豐富、指標選取合理、指標描述準確性較高、結(jié)構(gòu)嚴密，圖文并茂評為良好。訓練方案設計的步驟較為嚴謹、內(nèi)容較為豐富、指標選取具有一定的合理性、指標描述準確、結(jié)構(gòu)嚴密，圖文并茂為合格。"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" """""""""""""""""""""""""""""""""" 期中閉卷考試（按百分制計算），主要考察學生對運動訓練學基本概念、基本理論原理和具體方法的理解與運用等，考察范圍為運動訓練學部分章節(jié)，支撐課程目標1、2。

（5）期末成績

以卷面成績乘以50%計入課程總評成績。釆用閉卷考試形式，圍繞3個課程目標，考核學生對運動體育學的理解程度，運用所學知識進行體育教學的實踐能力，為以后的體育教育相關(guān)課程的學習打下基礎，支撐課程目標1、2、3。

（6）同行評價

學校教學督導、學院學術(shù)委員會及專業(yè)教師進行綜合評價，教學評價內(nèi)容包括：教學態(tài)度（25分）、教學內(nèi)容（20分課程知識設計+10分思政教學）、教學方法（25分）、教學效果（20分）。

（7）學生評教

學生對教師教學中的思政價值的客觀評價，能夠最直觀的對教學內(nèi)容的輸出、教學方法的創(chuàng)新、課堂的氣氛、以及教師的示范做出評價，所占權(quán)重也最高。

4 結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

（1）根據(jù)臨沂大學體育教育專業(yè)思政教學范式，運動訓練學課程的思政元素包括：道德修養(yǎng)、教育情懷、勇于拼搏、敬畏規(guī)則、嚴謹求實、科學探究、精益求精的專業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作意識等。

（2） 以課堂教學的開展為主線，通過課前設計“融合”-典型案例篩選-課中執(zhí)行“融入”-課后實踐“融化”-課程內(nèi)外整合的教學實施路徑，在知識傳授與能力培養(yǎng)中進行價值導向，使思政要素與專業(yè)課教學相結(jié)合。

（3）對“思政教育”的評價，初步設計采取定量標準賦分法：任課教師評價（10%）+課程成績評價（20%）+同行評價（30%）+學生評教（40%），和定性化的訪談、反響的評價體系。

4.2建議

思政教育只有統(tǒng)一的觀點，沒有統(tǒng)一的模式，要根據(jù)每門課程的學科性質(zhì)，精心設計，自然融入。目前，對于課程思政教育的評價體系，處于初步探究階段，思政教育評價的手段、評價所占比例還需要再教學中進一步完善和檢驗。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm

[2]李在軍，劉美，趙野田.課程育人：高校體育類專業(yè)課程思政特征、難點及應對策略[J].沈陽體育學院學報，2021，40（03）：18-24+32.

[3]劉波，黃璐.以黨的二十大精神引領我國競技體育全面發(fā)展新征程[J].天津體育學院學報， 2022，37（6）：690-696.

[4]王穩(wěn)， 李曉華.黨的二十大精神融入體育課程思政路徑研究[J].體育科學研究，2024， 28（1）：20-26.

[5]郝霖霖，孔斌，劉君.體育課程思政教學評價指標體系的構(gòu)建[J].當代體育科技，2023， 13（12）：1-4，10.