本文闡述了“雙高”背景下高職本科人才培養(yǎng)過(guò)程中專業(yè)課程思政精準(zhǔn)育人機(jī)制。深入挖掘提煉專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政要素和德育功能，有效實(shí)現(xiàn)高職本科育人質(zhì)量，通過(guò)組建“精準(zhǔn)育人”項(xiàng)目班，有針對(duì)性地實(shí)施課程思政精準(zhǔn)育人，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、工匠精神和科技報(bào)國(guó)的信念，培養(yǎng)掌握數(shù)字化、智能化修改和大數(shù)據(jù)藝術(shù)的高層次技術(shù)技能人才。

高職本科與課程思政“精準(zhǔn)育人”概念闡釋

一、高職本科

高職本科即本科層次職業(yè)教育，簡(jiǎn)稱本科職業(yè)教育，是國(guó)家在高等職業(yè)教育中開展的本科層次的職業(yè)教育，不同于普通本科教育、?？茖哟温殬I(yè)教育和研究生層次職業(yè)教育，是一種類型教育。本科層次職業(yè)教育主要培養(yǎng)高層次、高技能的應(yīng)用技術(shù)型人才。

二、課程思政“精準(zhǔn)育人”

在“雙高”建設(shè)方案指引下，校企合作開發(fā)課程，組建“精準(zhǔn)育人”項(xiàng)目班，校企聯(lián)合制定“2+1”定向人才培養(yǎng)方案，實(shí)施鐵路線路工、橋隧工方向理論教學(xué)，與沈陽(yáng)鐵路局、蘭州鐵路局、烏魯木齊鐵路局開展分段式崗位實(shí)習(xí)。將價(jià)值導(dǎo)向與知識(shí)傳授相融合，明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)過(guò)程中弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳播愛黨、愛國(guó)、積極向上的正能量，將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿于教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人功能。

課程思政育人機(jī)制現(xiàn)狀分析

一、國(guó)家政策引導(dǎo)

中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見指出，到2035年，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師。未來(lái)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，首先是育人意識(shí)與能力。習(xí)近平總書記在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年大會(huì)上的講話中指出，“未來(lái)屬于青年，希望寄予青年”。新時(shí)代青年能否接續(xù)馬克思主義的思想火炬，把青春奮斗融入黨和人民的事業(yè)，離不開教師的立德樹人。習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指示，即“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。

二、任課教師行為

專業(yè)課教師必須樹立課程思政的自覺意識(shí)，即無(wú)須他人提醒便能夠?qū)⒂艘庾R(shí)融入頭腦當(dāng)中、進(jìn)而落實(shí)到專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中的思想和行動(dòng)自覺，提升自身實(shí)施課程思政的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)不負(fù)歷史、不負(fù)時(shí)代、不負(fù)人民的青年。

三、高職本科人才培養(yǎng)的需求

高職本科人才培養(yǎng)過(guò)程中更需要掌握精湛技藝的大國(guó)工匠具有愛國(guó)主義情懷和堅(jiān)持不懈的創(chuàng)新精神，依此進(jìn)行課程思政精準(zhǔn)育人十分重要。

研究的意義

一、實(shí)施精準(zhǔn)育人，為專業(yè)課程思政教學(xué)提供范例

鑒于當(dāng)前“課程思政”育人機(jī)制不完善、育人效果不突出的問(wèn)題，本文重點(diǎn)進(jìn)行課程思政精準(zhǔn)育人方法研究，為其他課程思政教學(xué)提供范例。

二、創(chuàng)新專業(yè)課程思政實(shí)施路徑

本文按照高職本科人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)課程思政育人要求，以“模塊”為單元，推進(jìn)課程思政模塊優(yōu)化，讓每個(gè)單元都擁有思政功能，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人；重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，錘煉核心技能，立足實(shí)際學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)教法，靶向突破提升，創(chuàng)新專業(yè)課程思政實(shí)施路徑。

三、以專業(yè)課“課程思政”為引擎，落實(shí)立德樹人

本文在“雙高”背景下實(shí)施專業(yè)課程思政，使專業(yè)課程“情理”入耳、“學(xué)理”入腦、“真理”入心，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中加快培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，切實(shí)踐行立德樹人根本任務(wù)。

研究?jī)?nèi)容

一、研究目標(biāo)

本文以雙高專業(yè)群為建設(shè)背景，以高職本科專業(yè)核心課程《鐵路軌道修改與藝術(shù)》為范例，精心開發(fā)課程本身所具有的能夠進(jìn)行思政闡發(fā)的內(nèi)容，找到思政元素與專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在契合點(diǎn)，促進(jìn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)同向同行。實(shí)施精準(zhǔn)育人，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)高技能復(fù)合型人才和行業(yè)精英。

二、主體內(nèi)容

第一，構(gòu)建校企“課程思政”精準(zhǔn)育人機(jī)制。

結(jié)合雙高專業(yè)群建設(shè)，重點(diǎn)啟動(dòng)高職本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新工程，積極推進(jìn)專業(yè)課程思政改革，與中國(guó)鐵路沈陽(yáng)局集團(tuán)吉林工務(wù)段“雙元”合作實(shí)踐課程思政教學(xué)組織模式，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制和2+1訂單培養(yǎng)等方式引入企業(yè)文化要素，學(xué)生管理引入企業(yè)班組管理模式，提升職業(yè)素養(yǎng)，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操引入企業(yè)崗位作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命的職業(yè)精神。以馬克思主義理論為指導(dǎo)，深入挖掘?qū)I(yè)課自身所蘊(yùn)含的思政元素，把思政元素從理論的深度加以提煉，用深刻的理論武裝學(xué)生頭腦，達(dá)到入腦入心的效果。構(gòu)建校企“課程思政”精準(zhǔn)育人建設(shè)機(jī)制。

第二，活用案例。

案例是增強(qiáng)課程思政實(shí)效性的重要抓手，生動(dòng)的案例能夠提高課程思政的吸引力、感染力、說(shuō)服力。在教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)搜集和引入本專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)人物、先進(jìn)事跡等典型案例，創(chuàng)造性地將思政元素有機(jī)融入教學(xué)模塊單元，如“家國(guó)情懷”“為民意識(shí)”“京津城際中國(guó)速度”等，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生接受思政教育的主動(dòng)性。

第三，足用資源。

專業(yè)課蘊(yùn)含的思政資源存量較為可觀，分布較為零散。根據(jù)專業(yè)課的不同定位、性質(zhì)等情況深入挖掘其中的思政資源，形成挖掘的基本思路，合理設(shè)計(jì)挖掘的基本框架。教師之間通過(guò)構(gòu)建課程思政教學(xué)共同體，應(yīng)挖盡挖，可挖盡精，組織相關(guān)專家協(xié)同備課，實(shí)現(xiàn)資源的開發(fā)與整合，在教學(xué)中精準(zhǔn)投放，并通過(guò)競(jìng)賽等方式促進(jìn)教師育人能力的良性循環(huán)提升。

第四，強(qiáng)化全員育人，建立結(jié)構(gòu)化專業(yè)群課程思政育人團(tuán)隊(duì)。

在高職本科人才培養(yǎng)過(guò)程中，著力構(gòu)建一支有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心，政治強(qiáng)、人格正、情懷深、視野廣、思維新、自律嚴(yán)的高水平師資隊(duì)伍，通過(guò)教職工理論學(xué)習(xí)、四史教育學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師教書育人的使命感和責(zé)任感，切實(shí)提高思想政治教育素養(yǎng)，主動(dòng)自覺地參與到課程思政的建設(shè)當(dāng)中去，承擔(dān)起自己的課程思政意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)以德立身、以德立學(xué)、以德施教相統(tǒng)一。

第五，強(qiáng)化課堂“課程思政”育人機(jī)制。

鼓勵(lì)教師用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)、督促教師積極思考、主動(dòng)作為，強(qiáng)化育人意識(shí)。利用豐富課程思政要素，探索新教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和方法，提高課程思政內(nèi)涵融入水平，逐漸從“一點(diǎn)一例”向“一課一境”轉(zhuǎn)變，注重從知識(shí)授課、主題研討、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、作業(yè)作品、激勵(lì)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考總結(jié)，突出以學(xué)生為主體，使學(xué)生在課堂中受益、在課堂中成長(zhǎng)成才，通過(guò)課堂夯實(shí)育人基礎(chǔ)。

第六，形成專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)考核辦法。

形成一套完整系統(tǒng)的專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)考核體系，重點(diǎn)考查學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，考察團(tuán)結(jié)友愛、吃苦耐勞的精神和安全第一、以人為本、敬畏生命的責(zé)任感。

三、重點(diǎn)與難點(diǎn)

第一，開展深度校企合作、產(chǎn)教融合。高職本科高速鐵路工程專業(yè)與中國(guó)鐵路沈陽(yáng)局集團(tuán)吉林工務(wù)段合作共建鋼軌探傷工作室，與中鐵九局第二工程公司合作共建建筑信息模型（BIM），與南方測(cè)繪高鐵分公司合作共建航測(cè)技術(shù)工作室。構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，開展深度校企合作，通過(guò)協(xié)同辦學(xué)管理等形式，把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)向，深化教育與產(chǎn)業(yè)的耦合，使人才培養(yǎng)精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

第二，采用“工學(xué)交替”的“雙導(dǎo)師”授課模式。即每門專業(yè)核心課程都有學(xué)校和合作的企業(yè)工程技術(shù)人員共同完成，雙方承擔(dān)核心課程的教學(xué)。

第三，注重過(guò)程監(jiān)控。在理論課程與實(shí)踐課程的設(shè)置與教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等進(jìn)行全過(guò)程綜合評(píng)價(jià)，把控關(guān)鍵環(huán)節(jié)，切實(shí)提高本科職業(yè)教育人才實(shí)際培養(yǎng)質(zhì)量，為高速鐵路行業(yè)培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才。

實(shí)施步驟

本文研究以雙高專業(yè)群為引領(lǐng)，以高職本科人才培養(yǎng)為框架，不改變專業(yè)課原本的屬性，劃分模塊單元。充分提煉具有教育意義或能夠啟迪其人生的價(jià)值導(dǎo)向，通過(guò)隱形滲透、元素融合等方式寓價(jià)值引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中，幫助學(xué)生塑造正確的“三觀”，獲得為人、為事、為學(xué)的道理。

我院與中國(guó)沈陽(yáng)鐵路局集團(tuán)吉林工務(wù)段和中鐵九局二公司開展深度校企合作，發(fā)揮校企雙方的資源優(yōu)勢(shì)，挖掘思政元素，校企共同設(shè)置課程體系共同授課，合理配置課程開課時(shí)間、地點(diǎn)、師資、校企合作資源。努力探索本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)形式，提高本科職業(yè)教育人才實(shí)際培養(yǎng)質(zhì)量。以期為行業(yè)企業(yè)提供更多適應(yīng)行業(yè)需求的高層次技術(shù)技能型人才，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)人才的需求。實(shí)施步驟如下圖所示：

本文在高職本科人才培養(yǎng)建設(shè)過(guò)程中進(jìn)行課程思政實(shí)踐，融入課程思政育人元素，在現(xiàn)代學(xué)徒制、2+1訂單培養(yǎng)等校企“雙元”育人模式下，構(gòu)建校企“課程思政”建設(shè)機(jī)制，實(shí)施課程思政精準(zhǔn)育人對(duì)解決專業(yè)課程思政滿意度低的問(wèn)題將實(shí)現(xiàn)重大突破。

本文研究本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程中，專業(yè)課程思政如何潤(rùn)物無(wú)聲，通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合，根據(jù)崗位能力需求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，有效補(bǔ)充高速鐵路工程專業(yè)復(fù)合型高層次技術(shù)技能型人才，促進(jìn)就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的提升。切實(shí)提高本科職業(yè)教育人才實(shí)際培養(yǎng)質(zhì)量，為高速鐵路行業(yè)企業(yè)提供掌握智能化技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的人才，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

本文系2023年度吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題《“雙高”背景下高職專業(yè)課程思政精準(zhǔn)育人機(jī)制實(shí)踐研究》（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2023ZCY164）、2023年度吉林省職業(yè)教育科研課題《本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究——以高速鐵路工程專業(yè)為例》（課題編號(hào)：2023XHZ011）成果。作者單位：萬(wàn)金俠（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院），張龍飛（吉林市教育信息中心）。