隨著改革開放的持續(xù)推進(jìn)，跨文化交流成為社會(huì)發(fā)展中不可或缺的一部分。為了有效促進(jìn)與西方國(guó)家的交流，人們應(yīng)在了解并尊重西方文化的同時(shí)，清晰認(rèn)識(shí)與中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的差異。因此，教育活動(dòng)的開展應(yīng)當(dāng)采取開放而包容的態(tài)度，通過中國(guó)傳統(tǒng)文化的融入，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認(rèn)知中西方文化，同時(shí)能辨識(shí)西方文化中的不良影響，樹立堅(jiān)定的民族自信和文化自信。在此背景下，高職院校英語教育要積極改變傳統(tǒng)教育理念，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入日常教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者，承擔(dān)起繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要任務(wù)。

高職英語課堂融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值分析

一、有利于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確價(jià)值觀

在高等職業(yè)英語教育中，傳統(tǒng)課程內(nèi)容往往傾向于深入講解西方文化，而忽視本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。這種偏向?qū)е略S多學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的過度崇拜，同時(shí)對(duì)自身文化的認(rèn)知和尊重不足，可能引發(fā)價(jià)值觀的偏頗。糾正這一傾向，將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)顯得尤為重要，不僅有助于促進(jìn)他們吸收西方文化的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)同，在比較中西方文化的過程中形成文化自信。因此，高職英語融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確價(jià)值觀，學(xué)生可以在全球視野中樹立堅(jiān)定的民族自信和文化自信，不僅擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)邊界，還強(qiáng)化他們的文化理解力和批判性思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情，還有助于提升他們的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。英語學(xué)習(xí)難度較大，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)要求高，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較弱或?qū)嶋H應(yīng)用能力不足而感到挫敗，影響學(xué)習(xí)效果。在融入傳統(tǒng)文化的教學(xué)中，教師可以將熟悉的傳統(tǒng)文化元素（如飲食習(xí)慣、節(jié)日慶典和常用成語等）融入課程，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感到更加親切和自在。這種教學(xué)方式可以為學(xué)生提供一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于他們積極探索，深入學(xué)習(xí)英語語言，不斷提升自主學(xué)習(xí)的綜合能力。

三、有利于提升學(xué)生跨文化交流能力

跨文化交流能力是英語課程需要重點(diǎn)培養(yǎng)的核心能力，在高中英語教學(xué)中，通過將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素整合進(jìn)英語教學(xué)的方式，學(xué)生可以在課堂上對(duì)本國(guó)文化形成更深層次的認(rèn)識(shí)和理解，而深入的文化理解正是提升跨文化交流技能的關(guān)鍵。通過這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生能有效增加他們的詞匯量，練習(xí)如何用英語表達(dá)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，實(shí)踐練習(xí)的過程有助于打好英語溝通的語言基礎(chǔ)，為未來的國(guó)際交流和合作提供堅(jiān)實(shí)的語言支持和文化背景知識(shí)。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語課堂的路徑

一、轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念，教師應(yīng)提升弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識(shí)

在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極提升自身的文化傳承意識(shí)，努力成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者和倡導(dǎo)者。在整個(gè)教學(xué)流程中，包括課前準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)以及課后復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)不斷尋找機(jī)會(huì)將中西文化的交流與對(duì)比融入教學(xué)內(nèi)容之中，從而將英語教學(xué)的重點(diǎn)從單一的語言技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^英語來宣揚(yáng)和傳播中國(guó)的傳統(tǒng)文化。這種轉(zhuǎn)變不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本民族文化的認(rèn)同和自豪感，還能將其培養(yǎng)成為中華文化的傳承者和學(xué)習(xí)者。舉例來說，在處理與“customs”相關(guān)的話題時(shí)，西方與中國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)俗在許多方面存在顯著差異。教師可以指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)中西習(xí)俗的資料，并在課堂上進(jìn)行深入交流。例如探討“Naming customs”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同國(guó)家的命名習(xí)慣，邀請(qǐng)學(xué)生分享自己名字的由來，通過這樣的討論，學(xué)生能夠深刻體驗(yàn)到中國(guó)命名傳統(tǒng)中的文化底蘊(yùn)。同時(shí)，在節(jié)慶文化的講解中，教師可以組織中西文化對(duì)比學(xué)習(xí)，例如將西方的“Christmas”與中國(guó)的“Spring Festival”進(jìn)行對(duì)比，探討兩者在節(jié)日內(nèi)容、慶祝習(xí)俗和方式上的差異。西方圣誕節(jié)有其獨(dú)特的圣誕樹、圣誕卡和圣誕襪等傳統(tǒng)，而中國(guó)春節(jié)則包括穿新衣、放鞭炮、守歲、吃餃子、貼春聯(lián)和拜年等豐富多彩的活動(dòng)。另外，在討論餐飲文化時(shí)，教師也可以組織學(xué)生比較中西方餐飲。西方飲食如牛排、比薩、漢堡和蛋撻等，通常強(qiáng)調(diào)肉食主導(dǎo)，配以合理的維生素和蛋白質(zhì)。相比之下，中國(guó)的飲食文化更注重口感和烹飪技巧，如煎、炒、燉、燜、燴、蒸、炸等多種烹飪方法，展現(xiàn)了中國(guó)廚師對(duì)食材和烹飪藝術(shù)的深厚理解和運(yùn)用。

二、挖掘教材文化元素，整合傳統(tǒng)文化主題創(chuàng)設(shè)探究情境

在高職英語教育中，經(jīng)過多次修訂的教材已經(jīng)融入了豐富的文化內(nèi)容，并在技能學(xué)習(xí)方面增添了相關(guān)文化主題，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，深入理解背后的文化意義。傳統(tǒng)教育中，英語教學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的提升，往往缺乏能夠引發(fā)學(xué)生興趣和實(shí)際語言應(yīng)用能力提升的情境。為了解決這一問題，教師在授課時(shí)應(yīng)努力融合文化主題，創(chuàng)設(shè)探索性學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)課程的專業(yè)性，同時(shí)可以通過引入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生的思維和道德發(fā)展。例如，教師可以設(shè)計(jì)“商務(wù)接待”和“文化推介”等專題，深度融合中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造和英語綜合能力的培養(yǎng)。在“文化推介”單元中，教師可以將中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、美食和禮儀等文化要素整合進(jìn)教學(xué)情境中，創(chuàng)建豐富的探究環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生用英語向外國(guó)人介紹中國(guó)文化。例如提出一個(gè)任務(wù)：“Introduce Chinese New Year customs”，促使學(xué)生利用他們的專業(yè)技巧和語言知識(shí)來自信地傳達(dá)中國(guó)的文化特色。同時(shí)，教師還可以將儒家的禮儀文化融入教學(xué)，塑造學(xué)生的行為習(xí)慣和人格特質(zhì)，如友善、創(chuàng)新、尊老愛幼等。通過這種方式，教師不僅教授語言技能和專業(yè)知識(shí)，還通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的力量促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的綜合素質(zhì)向更高層次發(fā)展。

三、分析文本內(nèi)容特點(diǎn)，找準(zhǔn)課程與傳統(tǒng)文化的交叉支點(diǎn)

為了在高職英語教學(xué)中有效融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師還應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入的文化元素分析，全面掌握教材的每個(gè)單元和文章的結(jié)構(gòu)及主題。這種深入了解能夠讓教師能在備課階段有效識(shí)別出文化教育與教材知識(shí)點(diǎn)的交匯處，從而有選擇性地調(diào)整和優(yōu)化教材內(nèi)容，使英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育相互融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的自然傳達(dá)和文化的潛移默化。以“Celebration of Holidays”這一單元為例，包含兩篇文章，分別介紹了西方的新年慶祝方式（Text A： Happy New Year）和圣誕節(jié)的傳統(tǒng)（Text B： Christmas Traditions），內(nèi)容不僅涉及西方文化，也是學(xué)生極感興趣的節(jié)日主題，容易引發(fā)學(xué)生對(duì)比中國(guó)的元旦和春節(jié)。因此，在這一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以巧妙地融入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素。首先，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了讓學(xué)生掌握本單元的關(guān)鍵詞匯和句型外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能夠使用英語描述與中國(guó)元旦和春節(jié)相關(guān)的習(xí)俗。教學(xué)方法上，教師可以采用情景式教學(xué)，引入中國(guó)傳統(tǒng)文化的元素增強(qiáng)教學(xué)效果。課程實(shí)施中，教師可以從一首耳熟能詳?shù)膬焊琛缎履旰谩烽_始，喚起學(xué)生共鳴，營(yíng)造出節(jié)日氛圍。接著，教師可以展示中國(guó)不同地區(qū)慶祝新年和春節(jié)的視頻和圖片，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和討論熱情。觀看后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論“Would you please describe the scenes in the picture/video？” 等問題，幫助學(xué)生在課堂上自由地表達(dá)自己關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的見解。通過情境的引入和問題的討論，教師可以順暢地過渡到單元的核心教學(xué)內(nèi)容，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的文化認(rèn)同感和英語學(xué)習(xí)興趣。

四、借助考試實(shí)現(xiàn)融合，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的重視程度

許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)對(duì)英語考試，往往只關(guān)注考試中頻繁出現(xiàn)的內(nèi)容，而忽視較少出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。為了改變這一現(xiàn)象，教師需要在英語測(cè)試中引入更多與文化相關(guān)的內(nèi)容，以此提升學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的關(guān)注?；诖?，考試內(nèi)容應(yīng)聚焦于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過設(shè)計(jì)閱讀、翻譯和寫作題目，考查學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的掌握程度。這種方式不僅能夠糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，還可通過考試促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)的重要性。例如，在寫作部分，教師可以設(shè)置開放式的寫作題目，選擇與傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語文章，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容用英語寫出摘要，不僅測(cè)試他們的閱讀理解能力，同時(shí)也考查他們對(duì)文化內(nèi)容的理解和語言表達(dá)能力。學(xué)生需要準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息，形成恰當(dāng)?shù)奈恼抡?，從而?shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化和英語能力的雙重考核。以“餃子”為例，教師可以要求學(xué)生撰寫一篇文章，詳細(xì)介紹制作餃子的各個(gè)步驟，如搟皮、和餡、包餃子、煮餃子等，并闡述餃子作為中國(guó)人款待客人的傳統(tǒng)食品，在春節(jié)期間的重要性及其象征意義。通過這些改革，考試不僅成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的工具，也成為教育和傳承文化的橋梁，進(jìn)一步加強(qiáng)傳統(tǒng)文化與英語學(xué)習(xí)的融合。

五、組織課外延伸活動(dòng)，在實(shí)踐參與中提高學(xué)生文化素養(yǎng)

課外活動(dòng)為學(xué)生提供將課堂學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，是教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充。一方面，學(xué)校通過組織以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的各類英語活動(dòng)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力。例如在校園內(nèi)舉辦英文主題演講比賽，參與者需要自行撰寫英文演講稿，并通過在線投票方式來決定優(yōu)勝者。這樣的活動(dòng)不僅鍛煉學(xué)生的英文演講和寫作技巧，也加深他們對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，舉辦傳統(tǒng)文化戲劇節(jié)也是一種有效的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生可以選擇如《沉香救母》《紅樓夢(mèng)》《牛郎織女》《孔融讓梨》等經(jīng)典故事，自編劇本并在文化節(jié)中進(jìn)行表演。寓教于樂的方式不僅提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，也使他們通過創(chuàng)作和表演深入體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。另一方面，學(xué)校還可與當(dāng)?shù)夭┪镳^建立合作關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生參與博物館的英文講解工作，也是一種有效的課外活動(dòng)。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的翻譯和口語能力，還能深入了解地方文化和歷史，從而在實(shí)際操作中獲得知識(shí)和技能，進(jìn)一步擴(kuò)展英語學(xué)習(xí)的廣度和深度。

六、提升教師職業(yè)素養(yǎng)，圍繞傳統(tǒng)文化教育優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

為了有效地將中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入教學(xué)，教師需要提升自身的文化素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的深入理解和興趣。為此，教師可以通過在線研修平臺(tái)和參加學(xué)校的在職培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)能力和文化知識(shí)。此外，為了更好地評(píng)估學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)成效，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，采用多樣化的評(píng)估手段來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和對(duì)文化知識(shí)的掌握程度。為此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索并珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過這種方式，教師不僅能夠提升教學(xué)效果，還能促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性化的成長(zhǎng)，還能使他們?cè)谡莆沼⒄Z技能的同時(shí)，深入理解并傳承中華文化。

在高職英語教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅有助于塑造學(xué)生的正確價(jià)值觀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，還能提升他們的跨文化交流技能，并有效促進(jìn)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國(guó)際傳播。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深度整合到教學(xué)目標(biāo)中，充分利用多樣化的教學(xué)資源，采用靈活多變的教學(xué)手段，創(chuàng)新評(píng)估方法，積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)。通過這些措施，高職英語教育不僅能夠?qū)崿F(xiàn)語言技能的教學(xué)，更能在學(xué)生心中種下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子，從而在英語學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)揚(yáng)。

作者簡(jiǎn)介：

宋紅麗，女，河南洛陽人，碩士，助教，主要從事高職英語教育教學(xué)研究。作者單位：洛陽文化旅游職業(yè)學(xué)院。