摘 要：要落實發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的理念，需要教師更新教育教學(xué)理念和方法。教師可將5E教學(xué)法運用于初中英語課堂教學(xué)，通過吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）、評價（Evaluation）五個環(huán)節(jié)實施英語閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；5E教學(xué)法；閱讀課

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）28-0065-03

在初中英語教學(xué)中，要真正落實發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的理念，需要教師更新教育教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法。為此，筆者嘗試將5E教學(xué)法運用于初中英語課堂教學(xué)，從而達(dá)成《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版英語課標(biāo)》）提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。5E教學(xué)法最早起源于生物學(xué)科的教學(xué)，是由美國生物科學(xué)課程研究會（BSCS）開發(fā)出的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式，后因其完備的實用性受到了教育界的高度關(guān)注，成為美國科學(xué)課堂的主流教學(xué)方法。5E教學(xué)法是指教師通過吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）、評價（Evaluation）五個環(huán)節(jié)組織教學(xué)［1］，構(gòu)建讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)課堂的一種教學(xué)方法。本文以人教版英語八年級上冊第三單元閱讀課為例，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，通過對當(dāng)前5E教學(xué)法的應(yīng)用困境和應(yīng)對策略進行深入探討，為初中英語教學(xué)實踐提供參考。

一、在初中英語教學(xué)中運用5E教學(xué)法的背景分析

（一）基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要

《2022年版英語課標(biāo)》強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，要求教師不僅要關(guān)注知識的傳授，而且要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備面對未來挑戰(zhàn)的能力。課標(biāo)倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重學(xué)科整合和跨學(xué)科融合，不僅要求教師具備更寬闊的知識視野，還需要具備將各學(xué)科內(nèi)容有機整合的能力，使學(xué)生面對問題時能夠靈活運用所學(xué)知識?？鐚W(xué)科融合呼喚教師深刻理解不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生提供更為豐富、多元的學(xué)習(xí)體驗。

在實踐中貫徹課標(biāo)的理念并非易事，尤其是在初中英語教學(xué)中，教師需要面對如何調(diào)整課程設(shè)置，以學(xué)定教，設(shè)計更富有創(chuàng)意和啟發(fā)性的教學(xué)活動等具體問題。要將《2022年版英語課標(biāo)》的理念轉(zhuǎn)化為實際行動，需要教師通過專業(yè)研討、教學(xué)培訓(xùn)等途徑，逐步完善教學(xué)體系，為學(xué)生提供更為全面、深入的學(xué)習(xí)體驗。在這個過程中，教師需要不斷學(xué)習(xí)、更新知識，既要適應(yīng)新的教學(xué)理念，又要引領(lǐng)學(xué)生走向更為廣闊的知識天地。因此，如何在初中英語教學(xué)中貫徹課標(biāo)理念，不僅是一項亟待解決的問題，而且是全面提升教育質(zhì)量的一大挑戰(zhàn)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往側(cè)重于知識的傳遞和記憶，無法滿足核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)需求。因此，迫切需要引入更加靈活、多樣的教學(xué)方法，以更好地促使學(xué)生在知識水平、綜合能力等方面得到提升。5E教學(xué)法以其循序漸進、靈活多樣的特點，成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有力工具。首先，在激發(fā)（Engagement）階段，教師通過真實情境、問題情境等激活學(xué)生的已有知識，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。其次，在探究（Exploration）階段，學(xué)生通過實踐探究，培養(yǎng)解決問題的能力，同時形成對學(xué)科的深入理解。再次，在解釋（Explanation）階段，教師引導(dǎo)學(xué)生闡述學(xué)習(xí)思路，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，系統(tǒng)性地整理所學(xué)知識，提高學(xué)生對知識的認(rèn)識水平。再者，通過拓展（Elaboration）階段，學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，鞏固學(xué)科能力。最后，在評估（Evaluation）階段，教師運用多元化評價手段，讓學(xué)生形成反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進情感態(tài)度發(fā)展。5E教學(xué)法不僅有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促使學(xué)生在學(xué)科知識、能力和情感態(tài)度上實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，在初中英語教學(xué)中引入5E教學(xué)法，有望更好地滿足核心素養(yǎng)培育要求，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得更大的進步。

（二）基于打破5E教學(xué)法應(yīng)用困境的需要

盡管5E教學(xué)法在初中英語教學(xué)中具有諸多優(yōu)勢，但在使用5E教學(xué)法的過程中，很多教師面臨一系列棘手的問題。首先，教學(xué)資源的匱乏成為制約5E教學(xué)法有效運用的重要障礙。學(xué)校在教材和技術(shù)支持方面的投入有限，導(dǎo)致教師難以獲得足夠豐富多樣的教學(xué)資源，從而制約了5E教學(xué)法的應(yīng)用。要解決這一問題，需要學(xué)校增加對教育資源的投入，提供更為豐富、實用的教材和技術(shù)，以支持教師更好地實施5E教學(xué)法。其次，由于學(xué)生在學(xué)科認(rèn)知水平上存在差異，因而教師在運用5E教學(xué)法時難以兼顧到每個學(xué)生的個性化發(fā)展需求。有的學(xué)生可能已經(jīng)對某些知識有一定的了解，有的學(xué)生可能需要教師提供更多的幫助，這就需要教師在使用5E教學(xué)法時靈活應(yīng)對，采取差異化教學(xué)策略，以確保每個學(xué)生都能夠在適應(yīng)自身學(xué)習(xí)速度的同時獲得深層次的理解。另外，部分教師在5E教學(xué)法的應(yīng)用上可能存在一定的困惑，需要得到更多的培訓(xùn)和指導(dǎo)。由于5E教學(xué)法注重學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí)，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對教師提出了更高的要求，因此，學(xué)校應(yīng)提供系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃，幫助教師更好地掌握5E教學(xué)法的原理和操作技巧，激發(fā)教師的教學(xué)自信心和創(chuàng)造力?？傮w而言，打破初中英語5E教學(xué)法的應(yīng)用困境需要多方面的力量支持，確保每個學(xué)生都能夠得到充分發(fā)展，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

二、在初中英語教學(xué)中運用5E教學(xué)法的步驟

5E教學(xué)法通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、討論、交流和分享，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力。在這個過程中，教師需要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生積極參與，并及時給予反饋和評價。

（一）吸引/參與

《2022年版英語課標(biāo)》提倡英語課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境，讓學(xué)生有機會使用學(xué)到的語言材料，并遷移運用到新的生活場景中。在教學(xué)中，設(shè)置真實情境的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在5E教學(xué)法中，吸引/參與環(huán)節(jié)相當(dāng)于平時的導(dǎo)入，目的在于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。具體而言，教師可采用情景式教學(xué)或創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考和好奇心。

以人教版英語八年級上冊Unit 3 I’m more outgoing than my sister. Section B閱讀課為例。為了讓學(xué)生掌握形容詞比較級的基本句型，并能夠在真實或模擬的場景中應(yīng)用，筆者創(chuàng)設(shè)真實情境讓學(xué)生進行情景對話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者先復(fù)習(xí)形容詞比較級的構(gòu)成，然后請具有一定身高差距的兩名學(xué)生上臺，讓他們用形容詞tall描述自己：“I am tall./I am taller.”接著，請學(xué)生描述：“Jim is tall./Tom is taller.”進而引導(dǎo)學(xué)生說出：“Tom is taller than Jim.”在真實的情景對話中，學(xué)生的好奇心得到了滿足，自然而然地融入對話學(xué)習(xí)。在這個過程中，筆者利用學(xué)生手上的實物和借助多媒體圖片來加強學(xué)生對形容詞比較級句型的理解。講解完之后，將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，讓每組派出代表拿著實物上臺用比較級句型陳述相關(guān)物品。每個小組有兩次機會運用剛剛學(xué)到的句型進行練習(xí)。這樣，學(xué)生能夠及時運用新學(xué)習(xí)的基本句型，提高口語表達(dá)和交流能力。

（二）探究

這個環(huán)節(jié)是5E教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，學(xué)生獲取知識和掌握探究技巧都是在這個環(huán)節(jié)完成。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位，教師發(fā)揮引導(dǎo)和協(xié)助的作用。在5E教學(xué)法中，教師通過導(dǎo)入自主學(xué)習(xí)項目、提供自主學(xué)習(xí)資源、鼓勵學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以人教版英語八年級上冊Unit 3 I’m more outgoing than my sister. Section B（2a-2c）為例。學(xué)生為了解答前一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的疑問“What kinds of things are important in a friend？And should friends be the same or different？”開展語篇閱讀，其中涉及形容詞比較級和最高級，對此，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生對語篇中的知識點進行觀察和比較，讓學(xué)生總結(jié)歸納它們的變化規(guī)律及常用句子結(jié)構(gòu)，目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用。這是在真實的閱讀語境中進行的探究學(xué)習(xí)，因此這種探究學(xué)習(xí)不是孤立的，而是需要和同學(xué)進行合作，分享自己的結(jié)論，相互討論。通過這種方式，學(xué)生不僅在課堂上獲得知識，還能在生活中靈活運用。

（三）解釋

在這個環(huán)節(jié)，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的理解闡釋對知識點的認(rèn)知，幫助學(xué)生理解新知、鞏固舊知。在人教版英語八年級上冊Unit 3 I’m more outgoing than my sister.Section B 2b一課中，教師讓學(xué)生以小組合作探究的方式對形容詞變化規(guī)則進行分類，并歸納出常用句型結(jié)構(gòu)。首先，通過“漢堡式結(jié)構(gòu)”（Hamburger retelling）的“挖空”復(fù)述讓學(xué)生鞏固形容詞比較級在語篇中的運用（如圖1）。

“挖空”練習(xí)

然后，通過思維導(dǎo)圖再次總結(jié)它們的變化規(guī)則和常見句子結(jié)構(gòu)（如圖2）。

知識點思維導(dǎo)圖

教師以思維導(dǎo)圖內(nèi)容開展教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和團隊合作能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅學(xué)到學(xué)科知識，還培養(yǎng)了解決問題的能力和溝通協(xié)作的能力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮個人潛力，形成全面發(fā)展的英語學(xué)科素養(yǎng)。

（四）遷移運用

遷移是學(xué)習(xí)的延伸環(huán)節(jié)，主要目的在于促進學(xué)生將新知識遷移運用到新的場景中，正確解決新的問題。在完成形容詞變化規(guī)律及常用句子結(jié)構(gòu)的規(guī)律之后，教師通過游戲操練的形式引導(dǎo)學(xué)生感受形容詞比較級的規(guī)則變化（把單詞拖動到相關(guān)規(guī)則的方框里），使學(xué)生形象直觀地掌握形容詞比較級（如圖3）。

接著，讓學(xué)生用以下提示詞造句（如圖4）。

另外，學(xué)生通過角色扮演活動——新聞報道，模擬采訪現(xiàn)場學(xué)生，詢問其對交朋友的看法。學(xué)生的角色扮演活動安排如圖5。

在學(xué)生開展角色扮演活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、人稱、時態(tài)、結(jié)構(gòu)等方面對短文提出修改建議，以便取長補短，提高寫作能力，最終實現(xiàn)遷移運用并有所創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)。

（五）評價

評價環(huán)節(jié)是5E教學(xué)法的結(jié)束環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)具有診斷的功能，教師宜采用多種評價方法，檢測學(xué)生是否掌握所學(xué)知識。該環(huán)節(jié)其實也是踐行“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)理念的環(huán)節(jié)。課中，學(xué)生通過自我評價表審視自己對本課所學(xué)內(nèi)容的掌握情況（如表1）。

教師以闖關(guān)集拼圖的形式組織學(xué)生完成2023年英語中考關(guān)于形容詞比較級的真題，通過試題評價學(xué)生的掌握程度，調(diào)整后續(xù)的教學(xué)側(cè)重點（如圖6）。

教師趁機引導(dǎo)學(xué)生閱讀與形容詞比較級有關(guān)的文本，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性。

當(dāng)前，初中英語教學(xué)正面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。5E教學(xué)法作為一種靈活多樣的教學(xué)模式，需要教師在實際教學(xué)中不斷更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教育理論素養(yǎng)，不斷反思與改進教學(xué)，在反思中檢驗自己是否踐行英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，從而不斷調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生真正得到全面發(fā)展，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)［2］。

參考文獻

［1］滕麗平.應(yīng)用5E教學(xué)模式助力地理知識掌握［J］.新智慧，2021（32）：16-18.

［2］黃后強.初中英語閱讀能力培養(yǎng)的有效探析［J］.文理導(dǎo)航（上旬），2014（10）：34.

注：本文系河池市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度學(xué)科核心素養(yǎng)研究專項課題“大化縣民族中學(xué)家庭學(xué)校協(xié)同育人的實踐研究”（2023ZB108）的階段研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）