【摘 要】基于大概念開展單元整體教學(xué)，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)從碎片化走向結(jié)構(gòu)化，形成系統(tǒng)性思維的有效途徑。以統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級上冊第二單元為例，以三層級閱讀教學(xué)理論為抓手提煉大概念，能幫助“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群單元教學(xué)真正落地。教師應(yīng)基于大概念設(shè)定思辨目標，設(shè)置富有思辨性情境的任務(wù)，讓學(xué)生在情境中應(yīng)用知識，培養(yǎng)問題意識，提升遷移能力，最后以表現(xiàn)性評價量規(guī)進行反饋和指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】思辨性閱讀與表達；大概念；三層級閱讀教學(xué)；單元整體教學(xué)；提問策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）中設(shè)置了“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，意在培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維。這種思維強調(diào)基于證據(jù)和邏輯做出判斷，善于提出問題且不懈質(zhì)疑，強調(diào)對別人和自己的觀點進行質(zhì)疑和反思，強調(diào)包容的態(tài)度和擔當?shù)木瘢?］。然而，在設(shè)計“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群時，部分教師往往陷入“思辨目標”提取不夠精準和實踐指導(dǎo)相對匱乏的實施困境，浮于表面的批判性教學(xué)和文本解讀反而會制約學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。三層級閱讀教學(xué)理論具有大概念的功能，在思辨性閱讀教學(xué)中能夠幫助教師準確抓取“思辨目標”，并為單元整體教學(xué)提供框架。以此為基礎(chǔ)設(shè)計進階性的學(xué)習(xí)任務(wù)，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維。下面以統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級上冊第二單元為例，談一談在“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的視域下，閱讀策略單元如何提取語文學(xué)科大概念，又要如何借助三層級閱讀教學(xué)理論進行思辨性閱讀教學(xué)，探索當前教學(xué)的突圍路徑。

一、提煉大概念，制訂單元思辨目標

語文學(xué)科大概念的宏觀結(jié)構(gòu)為中觀建構(gòu)過程的單元教學(xué)轉(zhuǎn)化，以及微觀落實中單篇教學(xué)的底層設(shè)計提供了實施路徑。因此，教師需要關(guān)注知識體系的完整性，強調(diào)學(xué)生思辨性思維能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的視域下提煉具體單元的語文學(xué)科大概念。具體而言可以從主體、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能這四個方面展開分析，以此對大概念進行提煉。［2］在主體方面，不少研究都表明，兒童時期思辨性思維的培養(yǎng)十分重要，思辨性讀寫能力的培養(yǎng)對兒童讀寫與理解能力的提高也有正面的作用?！疤岢鲎约旱膯栴}”雖然是統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級上冊第二單元的語文要素，但并不意味著學(xué)生此前沒有在閱讀中提出問題的經(jīng)驗。該單元提問的閱讀策略是學(xué)生學(xué)習(xí)的原點，應(yīng)該基于學(xué)生閱讀中存在的無意識提問，通過該單元的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成有意識、有價值的提問能力。在內(nèi)容方面，該單元是“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群下的具體單元之一，編排了《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀》《蝴蝶的家》這四篇課文。該單元以陸九淵名句“為學(xué)患無疑，疑則有進”為導(dǎo)語，點明了單元的人文主題。語文要素為“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”和“寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來”。在結(jié)構(gòu)方面，研讀新課程標準，“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的大概念要與教學(xué)單元的人文主題、語文要素有機銜接。在功能方面，將單元大概念置于真實情境中，借由提問培養(yǎng)理性思維，保持學(xué)生的好奇心和求知欲，喚醒學(xué)生的自我意識并養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。綜上所述，該單元的大概念確定為“掌握提問策略，辨析問題價值”。以黃偉教授提出的三層級閱讀教學(xué)理論作為大概念單元教學(xué)的框架，對這一單元的思辨目標進行提煉后，可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和學(xué)習(xí)路徑的進階性，整個單元的思辨目標可以如表1設(shè)置。

1.釋義層：感知文本

在閱讀教學(xué)的過程中，大概念是引領(lǐng)和整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，對學(xué)生思辨性思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。針對四年級上冊第二單元這一特殊的閱讀策略單元，其大概念聚焦于學(xué)生提問意識和辨析問題價值能力的培養(yǎng)。

在釋義層的教學(xué)中，首要目標是達成對文本的基本理解，這是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)層級。由于四年級的學(xué)生此前未受到系統(tǒng)的提問策略培養(yǎng)，因此他們在初讀文章時，極可能提出的是一些字詞理解、自然知識等方面的基礎(chǔ)問題，以及一些無深層意識的提問?？紤]到這一情況，教師可以將釋義層的部分閱讀教學(xué)前置在預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生借助教材注釋及工具書的輔助自主閱讀，訓(xùn)練其釋義層的語言文字感知力，達到鞏固生字詞、掌握背景知識等基本要求。雖然這一能力的培養(yǎng)主要放在預(yù)習(xí)階段，但教師在課堂教學(xué)中仍需進一步對學(xué)生的語言文字感知力進階深化，通過反復(fù)誦讀加深學(xué)生對生字詞、課文內(nèi)容的理解，為后續(xù)的思辨性閱讀打下堅實基礎(chǔ)。此外，單元里的首篇童話文本《一個豆莢里的五粒豆》的文體特點可以自然引發(fā)學(xué)生的好奇心，關(guān)聯(lián)他們已有的質(zhì)疑經(jīng)驗。因此，積極開展提問活動能很好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。該文本還能訓(xùn)練學(xué)生在釋義層的文本內(nèi)容理解力，使之從內(nèi)容理解的角度認知針對文章部分的提問和針對文章整體的提問，明確提問的對象，初步實現(xiàn)提問策略的自我建構(gòu)。

2.解碼層：剖析寫法

解碼層的解讀是分析性閱讀，有助于學(xué)生閱讀欣賞力和閱讀分析力的培養(yǎng)。由于該教學(xué)單元屬于閱讀策略單元，教學(xué)中需警惕出現(xiàn)過度強調(diào)策略而忽視閱讀本質(zhì)的傾向。一些教師可能將課文內(nèi)容與策略訓(xùn)練割裂開來，誤以為這就是圍繞單元語文要素實施教學(xué)，實則剝奪了學(xué)生真實的閱讀體驗。因此，三層級閱讀教學(xué)理論解碼層的教學(xué)應(yīng)圍繞“掌握提問策略，辨析問題價值”這一大概念，要求學(xué)生進入文本內(nèi)部，將提問作為手段，探尋文本蘊含的寫作手法、表達方式、結(jié)構(gòu)安排等藝術(shù)密碼，通過對文本藝術(shù)肌理的細致剖析，更全面地領(lǐng)略文本的藝術(shù)魅力。

同時，這一層級的教學(xué)強調(diào)學(xué)生在閱讀前、閱讀中、閱讀后始終關(guān)注作者的寫作意圖、文本思路和寫作方法，從而在深化文本理解的同時，促進思維的全面發(fā)展。該單元的教學(xué)中，每篇精讀課文都有其訓(xùn)練重點，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)不同的提問方法。《夜間飛行的秘密》是解碼層的重點訓(xùn)練篇目，要求學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)從不同角度（內(nèi)容、寫法、啟示等）梳理提出問題和整理問題的方法。隨后，《呼風(fēng)喚雨的世紀》《蝴蝶的家》兩篇文本進一步加以鞏固，使學(xué)生在實踐中加深對多角度提問的理解和掌握程度。

3.評鑒層：審辨價值

評鑒層聚焦于文本審辨批評力和文本遷移再創(chuàng)力的深度發(fā)展。教師在教學(xué)引導(dǎo)中要注重提升學(xué)生的批判性思維能力，鼓勵學(xué)生通過討論、比較，對閱讀中提出的問題進行分類和篩選，從而識別出最有價值的問題?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀》是訓(xùn)練學(xué)生文本審辨批評力的重要篇目，學(xué)生被鼓勵以批注的方式從不同角度提出各種問題，形成學(xué)習(xí)樣本。另外，《蝴蝶的家》作為一篇略讀課文，要求學(xué)生綜合運用前面所學(xué)的策略進行提問和總結(jié)。有了前面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練作基礎(chǔ)，在《蝴蝶的家》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再依賴批注和提問樣本，在自主閱讀、自主思考的基礎(chǔ)上展現(xiàn)自己的理解和分析能力。評鑒層的文本遷移再創(chuàng)力對學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求，雖然單元習(xí)作要求的“寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來”與提問策略的直接關(guān)聯(lián)性不強，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助提問策略來輔助寫作，讓他們在寫作過程中更深入地思考問題，精準把握寫作要點，從而實現(xiàn)思維的進一步發(fā)展。

二、具象大概念，設(shè)置思辨性情境任務(wù)

基于上述對主體的分析，我們認識到學(xué)生此前并不是沒有問題意識，只是缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，因而只能生成模糊、隨機、表面的問題，難以提出具有深度探究價值的問題。四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，能夠借助注釋及工具書等方式完成釋義層的文本解讀。因此很多教師會把教學(xué)重心放在文本解碼上。但如果教師囿于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，往往難以激發(fā)學(xué)生的興趣，也難以推動他們的思維向更高層次的評鑒層發(fā)展，教學(xué)過程也缺乏互動感和參與感。更為關(guān)鍵的是，當教師將閱讀策略的學(xué)習(xí)簡單地等同于掌握有關(guān)策略的知識時，他們可能會將策略單元的學(xué)習(xí)與普通閱讀單元等同視之，僅滿足于完成單元教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方式忽視了策略學(xué)習(xí)的延續(xù)性，未能讓學(xué)生在閱讀實踐中不斷運用和深化所學(xué)策略。因此，教師要將策略與更多的閱讀實踐、社會生活相鏈接，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中邊讀邊思，嘗試運用所學(xué)策略提出并解決問題，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和思辨性思維能力。據(jù)此，教師可通過聚焦大概念，確定鮮明的主題活動，架構(gòu)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群（見表2）。

“三層級閱讀教學(xué)理論并不要求每一節(jié)課都要完成三個層級，可以擇其一二來完成，也可以在三個層級中做詳略處理，但不論怎樣處理，整個教學(xué)過程都應(yīng)該是不斷深入的過程?！保?］由于第二單元以策略的傳授為主要內(nèi)容，因此該單元釋義層和解碼層的教學(xué)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，評鑒層的學(xué)習(xí)進階才是教學(xué)重點。

新課程標準在“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中提到：“應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點，在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境?！瓰閷W(xué)生提供廣闊的思考、表達和交流的空間。”［4］為了促進學(xué)生文本審辨批評力和文本遷移再創(chuàng)力的進階發(fā)展，教師可以借助學(xué)生熟悉的《草房子》中的人物形象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以讀寫聯(lián)動的形式完成評鑒層的學(xué)習(xí)。

任務(wù)一 采訪人物，完成人物圖鑒表

親愛的同學(xué)們，學(xué)校將組織一次“小小記者訓(xùn)練營”活動。但是想?yún)⒓踊顒舆€需要一張入場券——《草房子》中一個人物的人物圖鑒表！誠摯邀請喜愛閱讀的你參加！

選擇你要采訪的人物，為其繪制人物畫像。閱讀后梳理出人物特點，完成下面的人物圖鑒表，對你所選的人物作出初步評價。

學(xué)生在面對人物圖鑒表的繪制任務(wù)時，往往傾向于關(guān)注人物的基本信息，這是可以理解的初步反應(yīng)。但是教師要在教學(xué)中嘗試深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升他們分析文本的能力。表3中“描寫該人物的方法”一欄將學(xué)生的關(guān)注點從簡單的人物基本信息轉(zhuǎn)向作者如何運用不同的寫作手法來塑造人物。這樣的引導(dǎo)不僅有助于學(xué)生理解文本的深層含義，還能培養(yǎng)他們的文本分析能力和寫作鑒賞力。同時，“精彩語句”一欄的設(shè)置也非常重要，該欄旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵句，從中把握人物形象的精髓，明確作者的寫作意圖，為后續(xù)的寫作活動奠定堅實基礎(chǔ)。

任務(wù)二 完成“小記者提問清單”

請以小組為單位，選擇一個集體采訪的人物，設(shè)計一份“小記者提問清單”。創(chuàng)作完成后，由一位組員簡單介紹清單的設(shè)計想法，并匯報填寫結(jié)果。

學(xué)生在完成“小記者提問清單”時，教師需各處巡視，對各個學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)作情況有基本的把握。表4和表5是一次教學(xué)實踐中兩個小組設(shè)計的“小記者提問清單”。從表格的設(shè)計來看，兩個小組都能從不同角度提出問題。對于內(nèi)容不僅能從局部、全篇提出問題，還能根據(jù)文本特性，針對情節(jié)、人物形象，甚至對情節(jié)提出疑問，比如禿鶴為什么主動提出扮演“楊大禿瓢”，為什么桑喬校長說“日后油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康”等。學(xué)生還就寫法進行了提問，如書中大量自然景物的描寫有什么作用，哪些寫作手法值得我們借鑒。這一角度的提問，不僅提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美的能力，還促使他們在品讀文本中蘊含的濃郁情感時實現(xiàn)語言審美與心靈成長的雙重提升。同時，這一過程也培養(yǎng)了學(xué)生的文體意識，引導(dǎo)他們用審美的眼光去研讀文本。值得注意的是，隨著提問的內(nèi)容從顯性、單一轉(zhuǎn)為隱性、多元，學(xué)生的思考變得更為積極，從傾向于提出“速答型問題”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢觥八伎夹蛦栴}”，體現(xiàn)出思維水平的不斷提升，也證明學(xué)生的學(xué)習(xí)已上推至“評鑒層”。此外，無論是通過增加星級標識，還是單獨列舉“未解決問題”，兩個小組的“小記者提問清單”均表現(xiàn)出篩選的意識。不難看出，這一任務(wù)的完成要求學(xué)生具備一系列高階思維能力，使之在實踐活動中通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實、材料，辨析態(tài)度和立場，辨別是非、善惡、美丑。不但能保持學(xué)生的好奇心和求知欲，也為他們成為獨立、有思想的閱讀者起了一定的推動作用。

任務(wù)三：整理信息，完成“人物報道”

將你采訪到的內(nèi)容進行整理，找出你印象最深的地方，并據(jù)此寫一份人物報道。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)曹文軒的語言特點及寫作風(fēng)格為“被采訪”的人物寫一份人物報道，能夠體現(xiàn)出提問策略對寫作的輔助作用。由于有了“讀”與“問”的基礎(chǔ)，有了學(xué)生與文本對話的過程，此時的“寫”不是孤立進行的，而是在與“問”的互動中展開。教師從“讀寫聯(lián)動”這一途徑入手，將“問”和“讀”巧妙地置入文本語言中，為“寫”提供強力支撐。這一過程不僅能幫助學(xué)生積累豐富的語言素材，學(xué)習(xí)如何表達，提高寫作能力，更能深化學(xué)生對文本的理解和體驗，激發(fā)他們的感悟和思考。同時，學(xué)生還能在情感上受到熏陶，在思想上獲得啟迪，享受審美帶來的樂趣，綜合素養(yǎng)將得到全面的提升。

三、圍繞大概念，開發(fā)表現(xiàn)性評價量規(guī)

“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群有其獨特的價值，而實現(xiàn)其價值需要以評價作為引領(lǐng)。大單元教學(xué)中，教師可以開發(fā)表現(xiàn)性評價量規(guī)，克服評價的主觀性，確保評價標準的客觀與公正。在明確了評價標準和量規(guī)之后，教師更了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，進而開展更為精準的評價和指導(dǎo)。有針對性的反饋和交流不僅有助于學(xué)生能力的進階，還能促進他們實現(xiàn)積極主動的個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在真實情境中完成各項任務(wù)后所呈現(xiàn)的作品，應(yīng)該都能作為衡量和檢測學(xué)生核心素養(yǎng)達成程度的素材。教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)情，提供相應(yīng)的評價量規(guī)表，引導(dǎo)學(xué)生自我評價，培養(yǎng)他們的自我反思和自我提升能力，使之深入認識自己的學(xué)習(xí)過程，從而更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

表6是為第二單元評鑒層的教學(xué)所設(shè)計的表現(xiàn)性評價量規(guī)表。該表針對評鑒層的教學(xué)展開，每個學(xué)習(xí)任務(wù)都有具體的評價活動，活動的背后也有明確考查的思維方式。為了評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，每個任務(wù)都有相應(yīng)的表現(xiàn)性作品體現(xiàn)學(xué)生的思考成果。如此一來就將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程固化，便于教師依照量規(guī)評價。

總而言之，基于對新課程標準的學(xué)習(xí)與理解，小學(xué)語文教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將評價與教學(xué)過程緊密結(jié)合，將課堂的主導(dǎo)權(quán)歸還學(xué)生。通過單元整合提取大概念，積極創(chuàng)造真實的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地探索學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位，切實培養(yǎng)其思辨素養(yǎng)。

參考文獻：

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［3］黃偉. 為教搭橋鋪路 讓學(xué)通向深度：“三層級閱讀教學(xué)理論”問與答（一）［J］. 中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2021（5）：21-23.

［4］中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：30-31.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）