[摘 要]評(píng)價(jià)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自己與世界、傳遞價(jià)值觀的一種重要手段，其表達(dá)與傳播的工具主要是口語(yǔ)。本文從互動(dòng)視角出發(fā)，在漢語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料轉(zhuǎn)寫(xiě)、標(biāo)注、分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合漢語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、特征與功能進(jìn)行分析，指出漢語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)具有主觀性、互動(dòng)性、依賴(lài)性等特征，并顯現(xiàn)出社會(huì)功能、文化功能、思維功能等屬性。

[關(guān)鍵詞]互動(dòng)視角；評(píng)價(jià)；內(nèi)涵；特征；功能

學(xué)者對(duì)語(yǔ)言的對(duì)話(huà)性本質(zhì)關(guān)注由來(lái)已久。蘇聯(lián)符號(hào)學(xué)家巴赫金認(rèn)為，對(duì)話(huà)性體現(xiàn)人類(lèi)思維的本質(zhì)。與語(yǔ)言相比，口語(yǔ)更具對(duì)話(huà)性。人們使用口語(yǔ)互動(dòng)，接近真理，獲得對(duì)命題的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)意義的建構(gòu)與識(shí)解在特定的互動(dòng)場(chǎng)景中完成。這和互動(dòng)雙方在交際中各自所表達(dá)的情感、態(tài)度、立場(chǎng)有關(guān)。一些學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該通過(guò)將會(huì)話(huà)中的動(dòng)態(tài)話(huà)語(yǔ)、交際雙方互動(dòng)推進(jìn)過(guò)程、雙方所實(shí)施的社會(huì)行為三者相結(jié)合的方式考查特定評(píng)價(jià)表達(dá)形式。

隨著語(yǔ)用學(xué)、話(huà)語(yǔ)分析等相關(guān)理論的廣泛應(yīng)用，口語(yǔ)研究呈現(xiàn)蓬勃態(tài)勢(shì)。但從互動(dòng)視角對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)的特定成分進(jìn)行分析的研究尚不多見(jiàn)?；?dòng)視角下漢語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)具有怎樣的內(nèi)涵、呈現(xiàn)哪些特征、又具有哪些功能，有待結(jié)合實(shí)際語(yǔ)料做深入探討。

課題組根據(jù)三位專(zhuān)家型幼兒教師共600分鐘的真實(shí)課堂錄像，遵循會(huì)話(huà)分析的轉(zhuǎn)寫(xiě)規(guī)范，并參考國(guó)際知名語(yǔ)言學(xué)家陶紅印在《口語(yǔ)研究的若干理論與實(shí)踐問(wèn)題》一文中介紹的轉(zhuǎn)寫(xiě)系統(tǒng)，整理出所需語(yǔ)料，使用Python對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行詞性標(biāo)注。例子中用“→”標(biāo)示分析所聚焦的語(yǔ)調(diào)單位或話(huà)輪。

一、漢語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

所謂漢語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)，是指認(rèn)識(shí)主體以漢語(yǔ)口語(yǔ)為基礎(chǔ)工具對(duì)客體的意義、價(jià)值進(jìn)行衡量評(píng)鑒的一種觀念性活動(dòng)。

受互動(dòng)語(yǔ)言學(xué)、會(huì)話(huà)分析等相關(guān)研究的影響，一些學(xué)者在研究口語(yǔ)評(píng)價(jià)行為時(shí)，開(kāi)始從會(huì)話(huà)互動(dòng)的序列環(huán)境出發(fā)，對(duì)交際雙方進(jìn)行立場(chǎng)表達(dá)、一致關(guān)系協(xié)調(diào)等所采用的語(yǔ)言手段形式展開(kāi)探討。“中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)之父”趙元任在《漢語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)法》中將句子分為整句和零句。整句有主語(yǔ)、謂語(yǔ)兩部分。零句沒(méi)有主語(yǔ)－謂語(yǔ)形式。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所副研究員方迪指出，采用評(píng)價(jià)性詞語(yǔ)的評(píng)價(jià)表達(dá)屬于組合性評(píng)價(jià)表達(dá)，而無(wú)法從字面直接得出評(píng)價(jià)義的評(píng)價(jià)屬于非組合性評(píng)價(jià)表達(dá)。

為便于探討，課題組從整句和零句的角度對(duì)組合性評(píng)價(jià)進(jìn)行探究，并命名組合性零句型評(píng)價(jià)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“組合性零評(píng)”）和組合性整句型評(píng)價(jià)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“組合性整評(píng)”）。

例（1）——教學(xué)過(guò)程：

1Y：小鴨，你現(xiàn)在是怎么叫的？

2C：汪汪汪。

3Y：→那么大聲，

4→汪汪，沒(méi)錯(cuò)，

5→換對(duì)了，

6來(lái)，放下，嘗一個(gè)，

7→悄悄地，也別給他們看見(jiàn)。

8→Y教師發(fā)現(xiàn)，大班孩子，跟你們喚動(dòng)物朋友的叫聲太容易了，

……（省略Y建議調(diào)整玩法）

例（1）中，除了第8行屬于組合性整評(píng)句外，第3、4、5、7行則屬于組合性零評(píng)。其中第3、4、5行的話(huà)輪是對(duì)前面的回應(yīng)，是對(duì)C的正向評(píng)價(jià)。第8行話(huà)輪屬于組合性整評(píng)句，既是對(duì)前面多輪互動(dòng)中客體行為的評(píng)價(jià)，也是對(duì)前面話(huà)題的終結(jié)，同時(shí)也是對(duì)后面話(huà)題的開(kāi)啟。

對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)中組合性評(píng)價(jià)的探究有助于進(jìn)一步分析說(shuō)話(huà)人語(yǔ)言選擇背后的偶發(fā)因素，以及更深入洞察其背后的交際動(dòng)因。

例（2）——課堂導(dǎo)入：

1Y：吃餅干嗎？

2→只有餅干嗎？

3C：還有蛋糕。

4Y：→對(duì)，就是吃點(diǎn)心，對(duì)吧？

……（省略Y對(duì)下午茶的解釋?zhuān)?/p>

5我們大班孩子有下午茶嗎？

6C：沒(méi)有。

7Y：→嗯？有嗎？

8C（齊聲）：有。

9Y：→當(dāng)然有！

例（2）中第2、4、7、9行都屬于非組合性評(píng)價(jià)，都是對(duì)前面的回應(yīng)，體現(xiàn)了與交際對(duì)方話(huà)語(yǔ)內(nèi)容或立場(chǎng)的關(guān)聯(lián)。例（2）中的非組合性評(píng)價(jià)表達(dá)具體包括評(píng)注性副詞“就、只有、當(dāng)然”和句尾升調(diào)的語(yǔ)氣詞“嗯”等。

對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)中非組合性評(píng)價(jià)的探討，有助于解讀其在特定序列環(huán)境中所浮現(xiàn)的評(píng)價(jià)功能，以及特定語(yǔ)境中語(yǔ)用、社會(huì)交際和認(rèn)知因素等對(duì)其評(píng)價(jià)意義的解讀驅(qū)動(dòng)。

二、漢語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的特征

（一）主觀性

說(shuō)話(huà)人往往在其話(huà)語(yǔ)中表明自己的立場(chǎng)、態(tài)度和感情[1]。因此，多多少少使話(huà)語(yǔ)帶有一定主觀性。

組合性評(píng)價(jià)表達(dá)中，負(fù)載評(píng)價(jià)義的詞項(xiàng)最典型的是形容詞。形容詞可表示度量、色彩、年紀(jì)，以及價(jià)值等語(yǔ)義范疇，是表達(dá)人們?cè)u(píng)價(jià)、態(tài)度的基本詞匯，具有主觀色彩。形容詞的主觀性與評(píng)價(jià)表達(dá)有緊密聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，形容詞的主觀性越強(qiáng)，在會(huì)話(huà)中被識(shí)解為評(píng)價(jià)的傾向性越強(qiáng)；反之，被識(shí)解為客觀描述的傾向性越強(qiáng)。

例（3）——導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

1W：→他最能畫(huà)交通工具了，

你最能畫(huà)什么？

2C：→我最能畫(huà)春天。

……（省略師幼間對(duì)畫(huà)作內(nèi)容的討論）

3W：→這幅畫(huà)一定很美很美，

4你最能畫(huà)什么??？

5C：我的媽媽。

6W：→哎，你媽媽聽(tīng)了肯定很開(kāi)心。

例（3）中，會(huì)話(huà)發(fā)起者W用評(píng)注性副詞“肯定、一定、很”與形容詞“美、開(kāi)心”搭配，表達(dá)評(píng)價(jià)主體對(duì)會(huì)話(huà)內(nèi)容的態(tài)度和情感，具有強(qiáng)烈主觀性。而應(yīng)答者C用評(píng)注性副詞“最”與作為意志語(yǔ)氣類(lèi)別形式標(biāo)志的助動(dòng)詞“能”搭配，體現(xiàn)了說(shuō)話(huà)人對(duì)說(shuō)話(huà)內(nèi)容的態(tài)度和情感，也具有主觀性。

（二）互動(dòng)性

人際功能是指語(yǔ)言具有表達(dá)講話(huà)者身份、地位、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和他對(duì)事物的推斷、判斷和評(píng)價(jià)等功能[2]。黑龍江大學(xué)漢語(yǔ)言文字學(xué)博士張穎認(rèn)為，任何語(yǔ)言形式都具有人際功能。作為對(duì)命題價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，反映了會(huì)話(huà)者的態(tài)度及其所屬言語(yǔ)團(tuán)體的價(jià)值觀，建立并協(xié)調(diào)著會(huì)話(huà)者之間的關(guān)系，影響著聽(tīng)讀者的觀念和感受，促進(jìn)會(huì)話(huà)者之間形成和諧的互動(dòng)[3]。方迪指出，零句是漢語(yǔ)會(huì)話(huà)互動(dòng)的根本，而零評(píng)句在漢語(yǔ)會(huì)話(huà)中分布廣泛。由此推知，漢語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)具有顯著的互動(dòng)性。

例（4）——教學(xué)過(guò)程：

1Y：看，教師的愛(ài)是給你做的，請(qǐng)，

2來(lái)，你真的可以比我多嗎？

3→不必試了吧，

4→你一定要試一次啊，

……（省略Y提示另一名幼兒安靜等待）

5→女孩，你真要試啊？

6→你肯定比不過(guò)我的，

……（省略Y對(duì)動(dòng)作的講述）

7→真的很使勁哦，

8→表明心里愛(ài)很多，對(duì)吧？

9→很使勁地要把它表示出來(lái)，

10大聲地說(shuō)=

11C：我的愛(ài)有這么多。

例（4）中，會(huì)話(huà)發(fā)起者Y與應(yīng)答者C互動(dòng)，C想要與Y比比誰(shuí)的愛(ài)更多，Y抓住C的這一心理，并用第6行話(huà)輪的組合性整評(píng)句對(duì)前面做出回應(yīng)，并開(kāi)啟后面的講述，緊接著用第7-9行共三個(gè)組合性零評(píng)句表達(dá)對(duì)C心里愛(ài)很多的贊許，并鼓勵(lì)C用言語(yǔ)大聲表達(dá)愛(ài)。這一段話(huà)中，Y通過(guò)連續(xù)使用評(píng)價(jià)表達(dá)確認(rèn)C的想法，并對(duì)C給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，C用自己的動(dòng)作和言語(yǔ)表達(dá)對(duì)Y的信任與配合，C的內(nèi)在力量在互動(dòng)中被成功激發(fā)。漢語(yǔ)口語(yǔ)的互動(dòng)性得以充分體現(xiàn)。

（三）依賴(lài)性

評(píng)價(jià)表達(dá)作為交際手段，其評(píng)價(jià)行為的構(gòu)建與識(shí)解需依賴(lài)特定的會(huì)話(huà)語(yǔ)境才能完成。對(duì)于組合性評(píng)價(jià)表達(dá)來(lái)說(shuō)，要考查特定會(huì)話(huà)語(yǔ)境中說(shuō)話(huà)人選擇語(yǔ)言形式的影響因素；對(duì)于非組合性評(píng)價(jià)表達(dá)來(lái)說(shuō)，則要考慮在評(píng)價(jià)意義和功能的產(chǎn)生過(guò)程中所受到的來(lái)自會(huì)話(huà)語(yǔ)境的塑造作用，以及評(píng)價(jià)解讀對(duì)于特定語(yǔ)境的依賴(lài)性[4]。如口語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)的“好了”，作為話(huà)語(yǔ)標(biāo)記時(shí)，在會(huì)話(huà)互動(dòng)中，能形成一個(gè)具有較強(qiáng)獨(dú)立性的語(yǔ)調(diào)單位，其有無(wú)對(duì)所在語(yǔ)句的合理性不構(gòu)成影響，只表達(dá)程序意義。

例（5）——導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

1Y：→好，大班孩子，Y教師今天給大家?guī)?lái)一本書(shū)……

2→好了，孩子們，Y教師今天帶來(lái)一本書(shū)，名字叫……不知道……奇妙的什么？

3C：奇妙的下午茶。

例（5）中的“好了”作為獨(dú)立性的語(yǔ)調(diào)單位，不影響命題的真值。Y通過(guò)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記“好了”向C表達(dá)想結(jié)束當(dāng)前話(huà)題的主觀情緒。例（5）中的“好”和“好了”都具有話(huà)語(yǔ)標(biāo)記作用。一般情況下“好”位于“好了”之前，這可能與“好了”語(yǔ)氣更緩和有關(guān)。使用“好了”終結(jié)當(dāng)前話(huà)題更能讓?xiě)?yīng)答者接受。話(huà)語(yǔ)標(biāo)記“好了”評(píng)價(jià)義的構(gòu)建與識(shí)解受到語(yǔ)境影響。

前文提及的擔(dān)任評(píng)價(jià)項(xiàng)的形容詞，既可解讀為評(píng)價(jià)，也可解讀為描述，這兩種屬性之間的關(guān)系是此消彼長(zhǎng)，具體需要結(jié)合會(huì)話(huà)語(yǔ)境才能做出合理解讀。總之，對(duì)于評(píng)價(jià)行為的構(gòu)建和解讀必須結(jié)合特定的會(huì)話(huà)語(yǔ)境。

三、漢語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的功能

（一）社會(huì)功能

此處“社會(huì)”是指依靠言語(yǔ)交往的一群人之間的密切協(xié)作。而這群人也被稱(chēng)作一個(gè)言語(yǔ)社團(tuán)。社團(tuán)之間甚至個(gè)人之間的交往，可以從零開(kāi)始到極細(xì)微的相互協(xié)調(diào)，這個(gè)協(xié)調(diào)過(guò)程對(duì)人類(lèi)進(jìn)步有著極大的促進(jìn)作用[5]。而評(píng)價(jià)是人類(lèi)揭示客觀世界的價(jià)值、觀念地建構(gòu)價(jià)值世界的高層次認(rèn)識(shí)活動(dòng)。評(píng)價(jià)行為的構(gòu)建與解讀往往受到評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)客體的某種態(tài)度或情感的影響。而評(píng)價(jià)主體的態(tài)度或情感常常與其個(gè)人或其所在社團(tuán)的價(jià)值取向保持一致。因此，評(píng)價(jià)表達(dá)是對(duì)人類(lèi)社會(huì)價(jià)值體系認(rèn)識(shí)的語(yǔ)言化投射。作為一種互動(dòng)行為，評(píng)價(jià)表達(dá)有助于建立和協(xié)調(diào)交際雙方間的關(guān)系，體現(xiàn)了社會(huì)功能。

例（6）——教學(xué)過(guò)程：

1W：看好噢，這個(gè)人的眉毛和眼睛會(huì)出現(xiàn)什么變化呢？

2→噠噠噠噠（@），

3好玩不好玩？

4→有創(chuàng)意，

5→我喜歡這個(gè)孩子，

6→非常有創(chuàng)意。

例（6）中，W評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，第2-3行使用擬聲詞“噠噠”和正反問(wèn)句搭配，W同步操作繪畫(huà)作品，在語(yǔ)境制約和作品提示下，該問(wèn)句的回答便受到限制，回答只能是“好玩”。擬聲詞的使用本身就隱含了有趣生動(dòng)的評(píng)價(jià)。第4、6兩行W使用了2個(gè)組合性零評(píng)，第5行1個(gè)組合性整評(píng)，表達(dá)了對(duì)幼兒作品的贊許和對(duì)幼兒的喜愛(ài)之情。這一組話(huà)語(yǔ)中，W營(yíng)造了活潑生動(dòng)的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了孩子們的興趣，也對(duì)個(gè)別突出的幼兒予以鼓勵(lì)，拉近了師幼這一言語(yǔ)社團(tuán)的情感聯(lián)系，體現(xiàn)了漢語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的社會(huì)功能。

（二）文化功能

語(yǔ)言是文化的載體，是民族文化的一種表現(xiàn)形式。一個(gè)民族文化的價(jià)值、觀點(diǎn)、準(zhǔn)則、習(xí)俗等都在民族語(yǔ)言中得以保存；要學(xué)習(xí)、傳播、交流、保存和繼承一個(gè)民族的文化，必須依賴(lài)語(yǔ)言。

例（7）——教學(xué)過(guò)程：

1Y：……（省略Y講述女生喜愛(ài)芭蕾）

2男孩子喜歡跳嗎？

3C（齊聲）：→不喜歡。

4Y：不喜歡，為什么？

5C：→因?yàn)檫@是女生跳的。

……（省略師生討論男生跳芭蕾會(huì)很有力量）

6Y：→摔下來(lái)，對(duì)，所以跳芭蕾舞的男人是很有力量的。

7→男孩，記得你們?nèi)绻麑W(xué)芭蕾舞會(huì)很有力量，知道??？

例（7）中，Y與幼兒討論喜不喜歡跳芭蕾舞，孩子們一致認(rèn)為女孩喜歡，男孩不喜歡，因?yàn)榘爬傥杈褪桥⑻?。孩子們的這一認(rèn)知主要受父母及其他環(huán)境影響，而這一認(rèn)知存在偏見(jiàn)。Y通過(guò)會(huì)話(huà)啟發(fā)提問(wèn)，并利用直觀的圖片語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒觀察思考，告知幼兒男孩也可以跳芭蕾，男孩在芭蕾舞中展示力量美。在這一系列話(huà)輪推進(jìn)中，Y通過(guò)第6-7行兩個(gè)整評(píng)句鄭重糾正幼兒的偏見(jiàn)，以引起幼兒的注意，消除偏見(jiàn)，建立對(duì)芭蕾舞和性別的正確認(rèn)知。Y在互動(dòng)中通過(guò)評(píng)價(jià)表達(dá)，引導(dǎo)幼兒接受進(jìn)步的性別文化。

（三）思維功能

思維是人腦借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)反映。狹義的思維專(zhuān)指抽象思維。抽象思維又是一種語(yǔ)言的思維，需借助語(yǔ)言進(jìn)行，在人類(lèi)思維中占主要地位。具體來(lái)說(shuō)，概念、判斷、推理依次要靠詞、句子、復(fù)句來(lái)固定、表達(dá)。在日?；?dòng)中，人們通過(guò)語(yǔ)言傳遞命題內(nèi)容，表達(dá)個(gè)人感覺(jué)、態(tài)度、價(jià)值判斷，體現(xiàn)個(gè)人立場(chǎng)。這一以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的表達(dá)立場(chǎng)的互動(dòng)過(guò)程，也是抽象思維的過(guò)程。

例（8）——課堂導(dǎo)入：

1Y：→大一班，聰明，速度快。

2→現(xiàn)在他們是中一班，所以大一班的孩子要比中一班的孩子大很多，是吧？

3C（齊聲）：是。

4Y：→中一班孩子真的好緊張的，

5教師感覺(jué)他們像小一班的。

……

例（8）中，Y把中班和大班的孩子進(jìn)行比較，以突出大班孩子更聰明，更能干，幫助大班孩子建立自信。Y利用第1行的兩個(gè)零評(píng)句直接肯定大班孩子，第2行應(yīng)用了因果推理的復(fù)句，以及第4行應(yīng)用了整評(píng)句，都是對(duì)大班孩子的肯定。這三處會(huì)話(huà)互動(dòng)都將大班與中班進(jìn)行比較，并在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行因果推理，幫助大班孩子形成“我很聰明，我很能干”的自我認(rèn)知。會(huì)話(huà)互動(dòng)中，通過(guò)比較進(jìn)行因果推理，形成對(duì)命題價(jià)值的判斷，體現(xiàn)了口語(yǔ)評(píng)價(jià)的思維功能。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)語(yǔ)料的分析，發(fā)現(xiàn)作為對(duì)客體的意義、價(jià)值進(jìn)行衡量評(píng)鑒的一種觀念性活動(dòng)，漢語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)主觀性、互動(dòng)性、依賴(lài)性等特征，并具有社會(huì)功能、文化功能、思維功能等屬性。這一研究不僅進(jìn)一步豐富了漢語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的研究?jī)?nèi)容，同時(shí)在一定程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)有關(guān)于漢語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)研究語(yǔ)料比較單一的局限性。本課題語(yǔ)料均來(lái)自專(zhuān)家型教師，他們對(duì)于課堂活動(dòng)中所涉及的提問(wèn)策略、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)變化、話(huà)輪推進(jìn)等方面均具有深厚的覺(jué)察能力。因此，本研究成果對(duì)新手幼兒教師的語(yǔ)言能力，尤其是語(yǔ)言元認(rèn)知能力的提升，具有一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

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[3]張穎.漢語(yǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)言研究[D].哈爾濱：黑龍江大學(xué)，2017.

[4]方迪.互動(dòng)視角下的漢語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)表達(dá)研究[D].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院，2018.

[5]布龍菲爾德.語(yǔ)言論[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1980.

作者簡(jiǎn)介：汪小艷（1978— ），女，漢族，江蘇南京人，南京旅游職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，副教授，碩士。

研究方向：高職人文教育、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用寫(xiě)作等。

基金項(xiàng)目：2021年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“互動(dòng)視角下幼兒教師口語(yǔ)評(píng)價(jià)表達(dá)研究”之階段性成果（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2021SJA0806）。