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        非計(jì)算機(jī)專業(yè)Python程序設(shè)計(jì)課程教改探析

        2024-12-31 00:00:00梁麗花
        現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2024年14期
        關(guān)鍵詞:復(fù)合型人才

        摘"要:基于數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的發(fā)展趨勢,針對(duì)Python程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問題,根據(jù)金融學(xué)專業(yè)特色,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核3方面對(duì)Python程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革探索。其中,在教學(xué)內(nèi)容上融入金融學(xué)專業(yè)知識(shí),以金融理論知識(shí)為依托的案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)改革,積極推進(jìn)多學(xué)科交叉融合,加快培養(yǎng)具有數(shù)字素養(yǎng)和技能的復(fù)合型人才。

        關(guān)鍵詞:Python程序設(shè)計(jì);學(xué)科交叉融合;復(fù)合型人才

        中圖分類號(hào):G4""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A"""doi:10.19311/j.cnki.16723198.2024.14.073

        0"引言

        隨著大數(shù)據(jù)信息技術(shù)爆發(fā)式增長,新一輪的人工智能、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、物聯(lián)網(wǎng)、量子通信、5G等數(shù)字技術(shù)重塑傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)新模式,賦能產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展?!笆奈濉币?guī)劃和2035年愿景目標(biāo)綱要提出,“加快推進(jìn)數(shù)字產(chǎn)業(yè)化”和“推進(jìn)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型”。為了順應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革趨勢,如何培養(yǎng)適合數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型人才也成為了各大高校專業(yè)建設(shè)和課程改革的重點(diǎn)。目前,各大高校主要通過開設(shè)信息技術(shù)等課程培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)。其中,本科院校以開設(shè)Python編程類計(jì)算機(jī)課程為主。Python編程語言簡潔易學(xué),在科學(xué)計(jì)算、數(shù)據(jù)處理、機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、自然語言處理、人工智能等領(lǐng)域運(yùn)用廣泛,這使得Python成為各大高校熱門選擇語言。

        然而,在非計(jì)算機(jī)專業(yè)中引入Python編程類課程以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科交叉融合仍存在以下不足。一方面,非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)編程思維薄弱,Python編程語言學(xué)習(xí)興趣不足,容易產(chǎn)生抵觸情緒。另一方面,實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn),Python編程類課程與本專業(yè)只是簡單的學(xué)科疊加,難以實(shí)現(xiàn)Python程序語言和本專業(yè)良好的結(jié)合與應(yīng)用。鑒于此,站在非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生角度,圍繞專業(yè)特點(diǎn)對(duì)Python編程類課程進(jìn)行教學(xué)改革顯得尤為重要。這既是提高學(xué)生學(xué)習(xí)Python編程語言積極性的關(guān)鍵,也是推進(jìn)多學(xué)科交叉融合以促進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要抓手。以金融學(xué)專業(yè)開設(shè)的Python程序設(shè)計(jì)課程為例,立足于金融學(xué)專業(yè)特點(diǎn)展開Python程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革,旨在激發(fā)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)編程興趣,培養(yǎng)學(xué)生編程邏輯思維,提高學(xué)生利用Python語言在金融領(lǐng)域的應(yīng)用能力,從而推進(jìn)學(xué)科交叉融合,促進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)。

        1"Python程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

        1.1"學(xué)生學(xué)習(xí)Python現(xiàn)狀問題

        一方面,金融學(xué)專業(yè)文科生占比較高。相對(duì)于理科生,這些學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和編程思維較弱,同時(shí)該課程難度系數(shù)較高。在雙重因素影響下,學(xué)生學(xué)習(xí)Python編程語言時(shí)容易產(chǎn)生抵觸和畏難情緒。另一方面,學(xué)生對(duì)Python編程課程存在錯(cuò)誤的認(rèn)知,普遍認(rèn)為編程語言是計(jì)算機(jī)專業(yè)所學(xué),而非計(jì)算機(jī)專業(yè)所學(xué)。這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)Python積極性普遍不高,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來源于拿到課程學(xué)分這一外部動(dòng)機(jī),內(nèi)部動(dòng)機(jī)嚴(yán)重不足,更遑論課后自主性學(xué)習(xí)和深入探究如何利用Python解決專業(yè)領(lǐng)域問題。此外,在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生更樂于“照葫蘆畫瓢”式輸入正確的代碼以得到正確無誤的運(yùn)行結(jié)果,對(duì)于錯(cuò)誤的代碼一臉茫然,常常依賴于老師幫忙解決,自我解決問題意識(shí)和能力不足。這種機(jī)械式照抄代碼的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致遇到新的程序要求,往往無從下手,無法運(yùn)用所學(xué)的編程知識(shí)解決問題。問題分析、算法設(shè)計(jì)和程序編寫能力與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)之間存在較大的差距。

        1.2"教學(xué)方式不足

        一方面,傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師在臺(tái)上單向灌輸,學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)接受大量知識(shí)的填鴨式教學(xué)為主。學(xué)生只需要負(fù)責(zé)聽和記,根本不需要思考為什么。在這種“接受式”教學(xué)方式下,學(xué)生編程思維得不到有效訓(xùn)練,更別說獨(dú)立設(shè)計(jì)程序解決新問題。這與創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn),不利于創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)。另一方面,不同專業(yè)對(duì)Python程序設(shè)計(jì)的需求不同。例如,金融學(xué)專業(yè)側(cè)重于利用Python大批量、高效率、及時(shí)地獲取海量金融數(shù)據(jù)和信息并對(duì)其進(jìn)行篩選、處理和分析建模以輔助投資分析。然而,在實(shí)際教學(xué)中,Python類課程普遍被定位于通識(shí)課程,授課過程著重于編程基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),與金融專業(yè)知識(shí)結(jié)合較少,金融場景應(yīng)用不足。這導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生“金融學(xué)專業(yè)為什么要學(xué)Python”的困惑。因此,在非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)編程類課程流于形式,只是簡單的學(xué)科疊加,沒有形成良好的跨學(xué)科交叉融合,不利于新文科復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

        2"教學(xué)改革

        2.1"課程教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路

        隨著信息技術(shù)快速滲透于傳統(tǒng)金融行業(yè),加快金融數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢在必行,而傳統(tǒng)金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不符合時(shí)代對(duì)金融人才的要求?;跀?shù)字金融發(fā)展對(duì)人才提出的新要求,在Python程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中,舍棄傳統(tǒng)陳舊程序設(shè)計(jì)教學(xué)案例,設(shè)計(jì)與金融學(xué)專業(yè)契合度較高的教學(xué)案例,實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)和專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合,逐漸培養(yǎng)學(xué)生利用Python解決專業(yè)領(lǐng)域問題的意識(shí),有利于培養(yǎng)具備大數(shù)據(jù)挖掘和分析能力的復(fù)合型金融人才,提高學(xué)生社會(huì)就業(yè)綜合競爭力。此外,在兼顧多學(xué)科交叉外,還需考慮編程課程教學(xué)的趣味性,積極探索多種教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性,全方位培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

        2.2"教學(xué)內(nèi)容改革

        基于數(shù)字金融人才培養(yǎng)的需求,將Python程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識(shí)模塊、進(jìn)階模塊和專業(yè)應(yīng)用模塊三大模塊。從基礎(chǔ)知識(shí)模塊到進(jìn)階模塊再到專業(yè)應(yīng)用模型,環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容合理科學(xué)安排,從而提升教學(xué)質(zhì)量。

        基礎(chǔ)知識(shí)模塊是Python語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提條件,主要涵蓋了Python語言概述以及安裝Python軟件和搭建Python環(huán)境;注釋、縮進(jìn)、變量對(duì)象、基本數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、字符串、輸入和輸出;程序控制結(jié)構(gòu)中if結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)。例如,通過程序設(shè)計(jì)計(jì)算股票常見指標(biāo)包括漲跌幅、收益率、成交額、換手率等,學(xué)習(xí)與掌握Python中算術(shù)運(yùn)算符知識(shí)。在講解if結(jié)構(gòu)語法知識(shí)時(shí),拋棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)案例輔助講解編程知識(shí)方法,而是選擇金融學(xué)專業(yè)中經(jīng)典的囚徒困境問題作為if結(jié)構(gòu)教學(xué)案例,使得學(xué)生在案例分析、程序設(shè)計(jì)過程中不僅掌握相關(guān)語法知識(shí),還能感受到程序設(shè)計(jì)與本專業(yè)理論知識(shí)的聯(lián)系與融合,使得Python學(xué)習(xí)不再是枯燥難懂的語法知識(shí)。

        進(jìn)階模塊是基礎(chǔ)知識(shí)模塊的延伸,為復(fù)雜程序設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。該模塊主要內(nèi)容包括序列結(jié)構(gòu)中列表、元組、字典、集合;函數(shù)定義、函數(shù)調(diào)用、變量作用域、Lambda表達(dá)式、內(nèi)置函數(shù);模塊、包、庫;面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì);異常處理;文件讀取、文件寫入。例如,通過設(shè)計(jì)程序編寫一個(gè)計(jì)算股票波動(dòng)率的函數(shù),理解與掌握函數(shù)定義三要素等相關(guān)知識(shí),從而感受到利用函數(shù)可以提高代碼使用率,從而減少代碼冗余的優(yōu)勢特點(diǎn)。此外,在講授庫相關(guān)知識(shí)時(shí),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)Pandas庫強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理和分析能力,重點(diǎn)說明"Matplotlib庫在數(shù)據(jù)可視化中的廣泛應(yīng)用作用,同時(shí)教授如何使用Pandas庫和Matplotlib庫中函數(shù)對(duì)金融數(shù)據(jù)進(jìn)行初步清洗和可視化,為后續(xù)大型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)操奠定基礎(chǔ)。

        專業(yè)應(yīng)用模塊是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)模塊和進(jìn)階模塊基礎(chǔ)上,考慮專業(yè)特色,結(jié)合經(jīng)典金融理論知識(shí),將專業(yè)需求凝練成課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,全面考查學(xué)生對(duì)Python基礎(chǔ)知識(shí)在金融領(lǐng)域的綜合運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科交叉融合。綜合實(shí)驗(yàn)可設(shè)計(jì)為股票數(shù)據(jù)挖掘和分析,具體表現(xiàn)為某只股票交易數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)檢索、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等實(shí)操。通過該大型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)操,讓學(xué)生掌握如何利用Pandas庫進(jìn)行金融數(shù)據(jù)分析以及利用Matplotlib庫實(shí)現(xiàn)金融數(shù)據(jù)可視化,從而實(shí)現(xiàn)從Python程序設(shè)計(jì)知識(shí)教學(xué)到Python程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生利用Python編程語言解決復(fù)雜金融專業(yè)工程問題能力。

        2.3"教學(xué)方法改革

        2.3.1"線上線下混合式教學(xué)

        課前,按照課程進(jìn)度在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)上傳預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)材料。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)材料包括預(yù)習(xí)任務(wù)清單、預(yù)習(xí)指南、知識(shí)思維導(dǎo)圖、課件資源和教學(xué)視頻資源,供學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開始前先自主預(yù)習(xí),對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的準(zhǔn)備。同時(shí),針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)布預(yù)習(xí)檢測題,收集學(xué)生答題結(jié)果,并統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的自學(xué)效果,梳理學(xué)生自學(xué)留下的共性問題和個(gè)性問題,以便授課時(shí)圍繞學(xué)生自學(xué)情況展開課程教學(xué),彌補(bǔ)以老師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)缺陷。課中,根據(jù)課前做好的學(xué)情分析調(diào)整授課重難點(diǎn),圍繞學(xué)生預(yù)習(xí)效果和問題反饋開展精準(zhǔn)教學(xué)。在鋪墊好相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后,針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)共同存在的知識(shí)薄弱點(diǎn),組織小組積極討論,通過課堂討論與老師的輔助糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化,打造“課前自主學(xué)習(xí)—課中答疑解惑”的以學(xué)生為主導(dǎo)的授課模式,提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性,有助于提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。同時(shí),針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)產(chǎn)生的個(gè)性問題,進(jìn)行一對(duì)一提醒和輔導(dǎo)。課后,在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)發(fā)放課堂教學(xué)錄制視頻,以便學(xué)生隨時(shí)隨地反復(fù)觀看,并布置課后作業(yè),鞏固和加深課堂學(xué)習(xí)成果。通過這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立分析問題以及解決問題能力,有利于創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。

        2.3.2"開展互助學(xué)習(xí)模式

        第一,建立師生線上課程學(xué)習(xí)群,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)群內(nèi)積極討論,鼓勵(lì)學(xué)生通過互幫互助解決問題,逐漸形成以強(qiáng)帶弱的學(xué)習(xí)模式。第二,在當(dāng)堂作業(yè)中,推行小老師制,引導(dǎo)先完成當(dāng)堂作業(yè)的同學(xué)指導(dǎo)未完成的同學(xué)。一方面,實(shí)施小老師制使得學(xué)生從會(huì)學(xué)到樂學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)Python語言的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。另一方面,開展“小老師”教學(xué)模式不僅使得承擔(dān)“小老師”角色的學(xué)生自身素質(zhì)得到全面提升,還能提高全體學(xué)生編程語言學(xué)習(xí)水平。這有助于促進(jìn)班級(jí)良好Python學(xué)習(xí)氛圍的形成,提升整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)Python成就感。

        2.3.3"利用現(xiàn)代化信息技術(shù),提高教學(xué)水平

        第一,利用簽到軟件,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考勤管理,杜絕學(xué)生作假簽到行為,盡量降低學(xué)生課堂缺勤率,提高課堂教學(xué)管理。第二,利用Python軟件邊編寫代碼邊講解相關(guān)語法知識(shí),演示代碼運(yùn)行效果,遇到不小心輸入錯(cuò)誤的代碼,還能鍛煉學(xué)生調(diào)試錯(cuò)誤代碼的能力,直觀地展示教學(xué)過程,并且生成上課文檔以供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。第三,利用課室多媒體軟件,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的監(jiān)控,有助于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握Python知識(shí)情況的跟蹤和了解,并通過廣播的方式及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。另外,還可以通過自媒體展示優(yōu)秀報(bào)告,提高學(xué)生成就感。第四,借助學(xué)習(xí)通課程組發(fā)布課程課件和作業(yè),利用軟件統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生習(xí)題完成進(jìn)度,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,以此監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和協(xié)助課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。

        2.3.4"實(shí)施差異化教學(xué)

        同一個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平往往參差不齊,因此需針對(duì)不同編程能力的學(xué)生,實(shí)行差異化教學(xué),契合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求,提高課程整體教學(xué)水平。一方面,在布置平時(shí)作業(yè)中,可將作業(yè)內(nèi)容分為必做和可做部分,必做部分包括課程重點(diǎn)和易錯(cuò)易混淆的知識(shí)點(diǎn),是每個(gè)同學(xué)都要完成的部分,是保證班級(jí)學(xué)習(xí)Python的最低標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于選做部分可做也可不做,是對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要求,完成的同學(xué)有相應(yīng)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí),在平時(shí)教學(xué)案例引入中,考慮每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)水平,注意案例設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)由淺入深,循序漸進(jìn)。另一方面,對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué),鼓勵(lì)這部分學(xué)生多參與編程類競賽項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)編程理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合,強(qiáng)化學(xué)生工科創(chuàng)新思維。

        2.3.5"實(shí)行趣味性教學(xué)

        多次實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生對(duì)Python語法知識(shí)的學(xué)習(xí)感到枯燥,缺乏學(xué)習(xí)熱情。為了讓課堂教學(xué)更生動(dòng)有趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,實(shí)行如下趣味性教學(xué)改革。第一,在上課前幾分鐘,結(jié)合當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)熱?;蛘呔W(wǎng)紅IP卡通形象,利用Python中具有強(qiáng)大繪圖能力的Turtle庫中函數(shù)繪制形象的動(dòng)圖,吸引學(xué)生上課注意力,提高學(xué)生上課抬頭率。第二,量化投資是金融學(xué)中一個(gè)重要的領(lǐng)域,結(jié)合了計(jì)算機(jī)編程、金融理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域知識(shí),通過歷史數(shù)據(jù)挖掘市場趨勢和規(guī)律,預(yù)測市場動(dòng)態(tài),指導(dǎo)未來投資決策。其中,Python編程語言在量化投資中被廣泛應(yīng)用。為了兼顧趣味性、實(shí)用性和專業(yè)性,借助豐富的量化投資網(wǎng)絡(luò)資源代碼,向?qū)W生展示量化投資實(shí)戰(zhàn)效果。這向?qū)W生展示了Python語言在金融領(lǐng)域強(qiáng)大的應(yīng)用能力,在某種程度上可以引導(dǎo)金融學(xué)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)量化投資的向往,埋下專業(yè)就業(yè)方向的種子。

        2.4"教學(xué)考核方式改革

        課程考核不僅是反映課程教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo),還是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要尺度。為此,完善Python課程考核方式,深化課程考核改革,有助于樹立良好教風(fēng)學(xué)風(fēng),提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要期末考高點(diǎn),再加上點(diǎn)平時(shí)成績就可以邁過及格線60分。這種唯考試論導(dǎo)致了極其嚴(yán)重的“輕過程,重結(jié)果”的現(xiàn)象。在這種思想的引導(dǎo)下,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,難以以正確的態(tài)度對(duì)待課程學(xué)習(xí),甚至影響課程學(xué)習(xí)進(jìn)度推進(jìn)和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。為了避免以期末成績?yōu)榻Y(jié)果導(dǎo)向的教育模式,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理,嚴(yán)格過程考核,摒棄單一維度的考核方法,實(shí)行過程性考核和終結(jié)性考核有機(jī)結(jié)合的課程考核方法改革。具體體現(xiàn)如下:

        (1)總成績包括平時(shí)成績、期中成績和期末成績3大板塊,占比分別為30%、30%、40%。

        (2)平時(shí)成績包括課前、課中和課后三階段評(píng)價(jià)。課前階段借助學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)完成進(jìn)度和預(yù)習(xí)測試結(jié)果展開評(píng)價(jià);課中對(duì)學(xué)生課堂精神狀態(tài)、思維活躍程度、課堂交流互動(dòng)、當(dāng)堂作業(yè)以及小老師承擔(dān)次數(shù)展開綜合評(píng)價(jià);課后對(duì)學(xué)生課后視頻觀看情況、課后個(gè)人作業(yè)完成效果和小組大型編程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。

        (3)期中成績主要表現(xiàn)為單元測驗(yàn)和期中考試。對(duì)于單元測驗(yàn),在基礎(chǔ)知識(shí)模塊安排一次選擇題單元測試,在進(jìn)階模塊安排一次小題型程序設(shè)計(jì)單元測驗(yàn)。

        這樣的考核方式,既能摒棄以往單一維度的考核方法,嚴(yán)格過程考核,避免期末分值占比過高導(dǎo)致“一考定成績”現(xiàn)象出現(xiàn),又強(qiáng)調(diào)學(xué)生過程性表現(xiàn),給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力,粉碎學(xué)生懷有通過考前突擊一次性通過課程考核的僥幸心理。

        3"總結(jié)

        隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用,傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)使得社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求日益增加。然而,傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革大趨勢對(duì)金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。針對(duì)當(dāng)前金融學(xué)專業(yè)Python程序設(shè)計(jì)課程在實(shí)際教學(xué)中存在的問題,對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革。在Python基礎(chǔ)教學(xué)過程中,兼顧專業(yè)自身特點(diǎn),以金融專業(yè)知識(shí)為依托的案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)驅(qū)動(dòng)Python課程改革與創(chuàng)新,積極推進(jìn)多學(xué)科交叉融合,有利于培養(yǎng)復(fù)合型金融人才。同時(shí),融合多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編程熱情,提高學(xué)習(xí)積極性,從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn)

        [1]高艷,胡楠,梁艷,等.基于人工智能專業(yè)建設(shè)的Python案例化教學(xué)研究[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào),2023,25(04):6669.

        [2]穆俊.基于計(jì)算思維的“Python程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)探究[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2020,37(02):4851.

        [3]孫健,徐碩,李健,等.Python語言程序設(shè)計(jì)混合式教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育,2023,(10):8286.

        [4]張雷,李洪安,李霞,等.新工科背景下Python程序設(shè)計(jì)“一中心兩互動(dòng)六途徑”教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育,2023,(08):8690.

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