摘"要：勞動教育作為全面發(fā)展教育的重要組成部分，對促進學(xué)生的健康成長和社會的進步具有重要意義。本文以馬克思主義基本原理課程為例，從當(dāng)代大學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀出發(fā)，聚焦勞動教育融入思政課面臨的困境，堅持問題導(dǎo)向，積極探索勞動教育與思政課協(xié)同發(fā)展的行之有效的實施路徑。

關(guān)鍵詞：新時代；勞動教育；思政課

中圖分類號：D9""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.14.061

思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，與勞動教育在目標(biāo)上具有互促性、內(nèi)容上具有耦合性、方法上具有互補性、功能上具有契合性。將勞動教育有機融入高校思政課教學(xué)，對培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的勞動價值觀、提升思想政治教育實效性具有重要的現(xiàn)實價值。

1"大學(xué)生勞動教育面臨的現(xiàn)實困境

在新時代的背景下，各高校紛紛加大對勞動教育的重視程度和投入力度，取得了較為顯著的成績，但仍存在認(rèn)識不足和建設(shè)不到位的現(xiàn)象。

1.1"高校對勞動教育的保障機制尚不健全

調(diào)查顯示，40.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒有開設(shè)專門的勞動教育課程，67.16%的學(xué)生認(rèn)為勞動教育師資不足，55.22%的學(xué)生認(rèn)為勞動教育效果一般，22.39%的學(xué)生認(rèn)為勞動教育沒有納入學(xué)生評價體系?？傮w看來，大部分高校都開展過一定形式的勞動教育，但由于對勞動教育的核心和目標(biāo)認(rèn)識還不到位，缺乏頂層設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃，在建章立制、實踐操作、考核評價等方面尚未有效統(tǒng)籌安排，僅僅將勞動教育作為思想政治教育的補充，在教育實效上大打折扣。比如，有的高校尚未設(shè)置專門的勞動教育課程，沒有配套的教材；有的沒有聘請擁有勞動教育專業(yè)背景的相關(guān)教師，僅僅以思政課教師或輔導(dǎo)員兼任；有的勞動教育方式拘泥于傳統(tǒng)，課本化、表面化現(xiàn)象突出；有的校外社會實踐基地或平臺擁有比例低，實踐形式單一化，學(xué)生參與熱情不高；有的考核標(biāo)準(zhǔn)單一，局限于量化評價，缺乏質(zhì)性評價和動態(tài)性評價，無法全面實現(xiàn)勞動教育目標(biāo)。

1.2"大學(xué)生勞動教育核心素養(yǎng)有待提高

調(diào)查顯示，40.3%的學(xué)生對馬克思勞動觀的內(nèi)涵掌握不精準(zhǔn)，70.15%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生勞動價值觀弱，覺得體力勞動的工作不如腦力勞動的工作，64.18%的學(xué)生認(rèn)為會一定程度參與勞動但不會主動，55.22%的學(xué)生對學(xué)校組織的勞動教育課程及實踐活動參與積極性一般，61.19%的學(xué)生參加勞動時間的動機是為了拿實踐分、為了拿畢業(yè)證?？傮w來看，新時代的大學(xué)生具備一定的勞動意識，但總體性還不夠強，對勞動教育的價值認(rèn)知還不到位。比如，有的學(xué)生對勞動的概念模糊不清，對勞動教育具體形式的理解片面化，認(rèn)為勞動僅僅體現(xiàn)在體力勞動；有的學(xué)生認(rèn)為勞動教育會增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；有的學(xué)生將勞動教育視為體育鍛煉或娛樂休閑項目，難以理解勞動與育人之間的關(guān)系；有的學(xué)生參與勞動實踐的熱情不高，在選擇參加勞動的時候更多的是從自身利益的角度衡量。

1.3"思政課與勞動教育缺乏深度融合

調(diào)查顯示，40.3%的學(xué)生認(rèn)為思政課僅包含了一點點勞動教育的內(nèi)容，38.81%的學(xué)生認(rèn)為思政課教師偶爾會強化開展勞動價值觀教育，71.64%的學(xué)生認(rèn)為目前勞動教育的主要形式是與大學(xué)生社會實踐和志愿服務(wù)相結(jié)合，67.16%的學(xué)生認(rèn)為勞動教育中最大的難點在于缺乏專門的場地，85.07%的學(xué)生希望將勞動教育融入思政課實踐環(huán)節(jié)或邀請勞動模范和技能人才講述自己的故事，發(fā)揮榜樣示范作用?？梢姡M管各高校在勞動教育融入思政課方面都進行了一定的探索，但理論教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，勞動實踐缺乏創(chuàng)新性，兩者的融合度比較低，弱化了勞動教育的地位和作用。

2"馬克思主義基本原理課程中蘊含的勞動觀思想

勞動是馬克思主義理論體系的一個起點范疇和核心范疇。馬克思主義的三大理論中都蘊含著豐富的勞動思想，在哲學(xué)層面主要闡釋了勞動歷史觀，在政治經(jīng)濟學(xué)層面闡述了科學(xué)的勞動價值論及剩余價值論，在科學(xué)社會主義層面闡述了勞動解放思想。

2.1"勞動歷史觀：唯物史觀視野中的勞動觀

馬克思從實踐的現(xiàn)實形態(tài)即物質(zhì)生產(chǎn)活動或勞動出發(fā)，構(gòu)建自己的哲學(xué)體系。他在《德意志意識形態(tài)》中指出，“生命的生產(chǎn)，無論是通過勞動而生產(chǎn)自己的生命，還是通過生育而生產(chǎn)他人的生命，就立刻表現(xiàn)為雙重關(guān)系：一方面是自然關(guān)系，另一方面是社會關(guān)系。”"馬克思從勞動的雙重屬性出發(fā)闡述了生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系這兩個唯物史觀最基本的概念，認(rèn)為兩者的辯證關(guān)系表現(xiàn)為生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力，生產(chǎn)力是決定社會發(fā)展的最終決定力量。生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動循環(huán)往復(fù)，不斷推動社會生產(chǎn)發(fā)展，推動整個社會逐步走向高級階段，進而實現(xiàn)社會形態(tài)的更替。正如恩格斯所言，馬克思是“在勞動發(fā)展史中找到了理解全部社會史的鎖鑰”。馬克思還強調(diào)人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，人民群眾在勞動過程中不僅創(chuàng)造物質(zhì)財富，也創(chuàng)造著人們的幸福本身，社會要想得到發(fā)展就必須重視勞動，尊重勞動者，傳承勞動模范精神。

2.2"勞動價值論：政治經(jīng)濟學(xué)批判視野中的勞動觀

“勞動”概念是馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)批判的一個關(guān)鍵點。馬克思提出異化勞動的概念。勞動是人的本質(zhì)屬性，是人自由自覺獲取自己所必需的物質(zhì)生活資料的生命活動，賦予了人全面發(fā)展和獲得類本質(zhì)的自然權(quán)利。但在以私有制為基礎(chǔ)的階級社會里，勞動表現(xiàn)為一種資本支配下的雇傭勞動，成為了工人悲慘命運的根源。馬克思提出勞動二重性理論，把勞動分為具體勞動和抽象勞動，只有抽象勞動才形成商品的價值。在資本主義私有制條件下，勞動力成為商品是資本增殖的前提。在雇傭勞動過程中，工人完成與工資匹配的必要勞動后，還需要進行非自愿的剩余勞動生產(chǎn)，由此創(chuàng)造出剩余價值。“剩余價值的唯一源泉是活勞動”。由此，馬克思破解了資本主義生產(chǎn)方式剝削的秘密，創(chuàng)立了剩余價值理論。資本主義生產(chǎn)的絕對規(guī)律是無休止地賺取剩余價值，在資本擴張的過程中，勞動者與資本家的矛盾會愈加激烈，逐漸演變?yōu)闊o產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級的對立矛盾，只有徹底廢除雇傭勞動的生產(chǎn)關(guān)系，完全消滅資本對剩余價值的剝削，才能實現(xiàn)人的解放。

2.3"勞動解放思想：科學(xué)社會主義視野中的勞動觀

馬克思立足于唯物史觀和剩余價值理論兩大發(fā)現(xiàn)，對科學(xué)社會主義進行深刻表述，提出了勞動解放的相關(guān)論述，著重強調(diào)勞動對人發(fā)展的重要性。他認(rèn)為只有消滅私有制，揚棄異化勞動，勞動才能從一種負(fù)擔(dān)變成一種快樂。在共產(chǎn)主義社會，勞動不再是單純的謀生手段，而成為“生活的第一需要”，勞動不再是單調(diào)枯燥和具有強迫性的活動，而成為人們樂于從事的自我實現(xiàn)的活動，成為人生快樂的巨大源泉。自由勞動是對人的勞動本質(zhì)規(guī)定的真正確認(rèn)，是對資本主義雇傭勞動的徹底超越，通過自由勞動，每個個體都將充分彰顯自己的創(chuàng)造性力量，全面占有自己的本質(zhì)，并構(gòu)建一個完全的自我。

3"馬克思主義基本原理課程中勞動教育融入的實施路徑

馬克思主義基本原理課程作為本科階段大學(xué)生的一門必修課，是學(xué)生獲得馬克思主義科學(xué)勞動觀理論認(rèn)知的有效途徑。在教學(xué)過程中，要充分挖掘課程教學(xué)中蘊含的勞動思想，結(jié)合勞動教育的要求、任務(wù)和目標(biāo)，設(shè)定科學(xué)的實施路徑，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升勞動教育的實效性。

3.1"以教師為主導(dǎo)，解讀經(jīng)典，培育科學(xué)認(rèn)知

堅持以教材為基礎(chǔ)，充分挖掘課程內(nèi)容與勞動教育的契合點，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容與勞動的相關(guān)性設(shè)置不同專題，旨在通過理論闡釋，深化大學(xué)生對馬克思主義勞動觀的理解，建構(gòu)學(xué)生的勞動知識體系。如在馬克思主義哲學(xué)部分設(shè)置“勞動與人類的起源”和“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”兩個專題，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動創(chuàng)造了人本身，作為勞動的主體，人民群眾在歷史發(fā)展進程中起著決定性的作用，社會要想得到發(fā)展就必須重視勞動，尊重勞動者，樹立勞動光榮、不勞動可恥的勞動價值觀。在馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)部分設(shè)置“勞動創(chuàng)造幸?！薄皠趧用媲叭巳似降取眱蓚€專題，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動是一切價值的源泉，也是幸福的源泉，勞動沒有高低貴賤之分，無論體力勞動還是腦力勞動，無論生產(chǎn)性勞動還是非生產(chǎn)性勞動，都是社會總勞動中不可或缺的組成部分，引導(dǎo)學(xué)生樹立勞動無貴賤的勞動平等觀。在科學(xué)社會主義部分設(shè)置“大國工匠與中國制造”“我身邊的最美勞動者”兩個專題，引導(dǎo)學(xué)生理解工匠精神和勞模精神，培養(yǎng)學(xué)生干一行、愛一行、鉆一行的勞動職業(yè)觀。

3.2"以學(xué)生為主體，開展特色主題實踐活動，激發(fā)勞動積極性

實踐教學(xué)是理論教學(xué)的重要補充與延伸和拓展，通過構(gòu)建以“日常勞動+專業(yè)實踐”相結(jié)合的實踐教學(xué)模式，幫助學(xué)生開展沉浸式勞動體驗。首先，以日常勞動為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣。比如利用校內(nèi)外提供的各種勞動教育平臺，組織學(xué)生開展日常勞動，與專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐和志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和義務(wù)勞動等相結(jié)合，將勞動教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。其次，以專業(yè)實踐為核心，提升學(xué)生的勞動技能和勞動素養(yǎng)。比如針對自動化、汽車等工科專業(yè)的學(xué)生開展“一個零件的打造”等主題實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神；針對經(jīng)管、外語等文科專業(yè)的學(xué)生開展“尋找我身邊的最美勞動者”等主題實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛發(fā)現(xiàn)勞動之美，弘揚和踐行勞動精神；針對教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生開展“我是小小教育家”等主題實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與志愿服務(wù)，樹立勞動光榮的思想。最后，將勞動教育納入實踐考核環(huán)節(jié)，開展過程性評價，鞏固勞動教育成果，形成閉環(huán)。

3.3"以榜樣為力量，挖掘經(jīng)典案例，增進心理認(rèn)同

理論往往是枯燥的，為增強理論的說服力，在教學(xué)過程中可以加入身邊的鮮活真實案例。比如帶領(lǐng)學(xué)生走進國家級技能大師工作室，了解他們?nèi)绾稳諒?fù)一日年復(fù)一年練就精湛技術(shù)，如何言傳身教、在平凡的崗位上培養(yǎng)出一個又一個高素質(zhì)職業(yè)技能人才；邀請全國技能大賽獲獎選手分享參賽歷程，真正理解工匠精神；分享“時代楷?！睆埞鹈返恼鎸嵃咐龑?dǎo)學(xué)生理解教育工作者的初心和使命，為未來的職業(yè)教育發(fā)光發(fā)熱。

總之，勞動教育與思政課二者有機結(jié)合、協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵在于發(fā)揮好思政課的平臺作用，只有深入挖掘教材中的勞動教育元素，創(chuàng)新實踐教學(xué)，發(fā)揮榜樣力量，不斷推動教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，才能真正發(fā)揮勞動教育的育人實效，將立德樹人根本任務(wù)落到實處。

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