摘"要：新業(yè)態(tài)新工科背景下，探討大學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，針對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的階段性、專(zhuān)業(yè)性、學(xué)科性，將核心素養(yǎng)內(nèi)涵概念進(jìn)行細(xì)化和整合，從“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合新工科理念，促進(jìn)教育同向發(fā)力。通過(guò)分析新工科背景下高校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題及原因，結(jié)合高校培養(yǎng)特點(diǎn)，為有效建設(shè)學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，重塑人才培養(yǎng)理念，優(yōu)化課程內(nèi)容體系，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，改革教育評(píng)價(jià)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在重廣度、重深度課程基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展需求，及新工科人才培養(yǎng)的要求，努力培養(yǎng)具備家國(guó)情懷、國(guó)際視野的新工科領(lǐng)軍人才。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；新工科；課程體系；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：F24""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.14.038

0"引言

自2010年天津大學(xué)舉辦“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”啟動(dòng)會(huì)以來(lái)，新工科概念逐漸得到各大高校的廣泛重視，而后在2017年新工科建設(shè)“三部曲”（即“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”）的指導(dǎo)下，以及到2018年《關(guān)于加快新工科建設(shè)發(fā)展實(shí)施優(yōu)秀工程師教育培訓(xùn)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》的出臺(tái)，“新工科建設(shè)”愈加得到重視。截至目前，在“新工科建設(shè)”的推動(dòng)下，培養(yǎng)創(chuàng)新型的多元化優(yōu)質(zhì)工程人才，是新工科建設(shè)的重中之重。在培育優(yōu)質(zhì)工程人才的過(guò)程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)是需要關(guān)注的重要問(wèn)題。本文基于新工科建設(shè)的時(shí)代背景，專(zhuān)注人才培養(yǎng)過(guò)程中的核心問(wèn)題，探究新工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的優(yōu)化路徑，試圖構(gòu)建新工科學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，從而提升新工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，更好地落實(shí)本科生人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1"相關(guān)背景

核心素養(yǎng)是指，在社會(huì)發(fā)展中，個(gè)體為了適應(yīng)社會(huì)變化和進(jìn)步所具備的素質(zhì)、品格和能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上，還包括了個(gè)體的知識(shí)技能、態(tài)度情感、價(jià)值觀等多方面內(nèi)容。北京師范大學(xué)和美國(guó)21世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟的研究成果指出，21世紀(jì)核心素養(yǎng)包含5個(gè)方面：審辨思維、溝通、合作、創(chuàng)新以及文化理解和傳承。目前關(guān)于核心素養(yǎng)，學(xué)術(shù)界并未形成統(tǒng)一的概念和認(rèn)識(shí)，但是大部分學(xué)者普遍認(rèn)為核心素養(yǎng)具有一定的階段性和層次性，即核心素養(yǎng)會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展不斷變化。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)即通過(guò)教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)力、團(tuán)隊(duì)合作能力、責(zé)任意識(shí)、集體意識(shí)并在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?，F(xiàn)有關(guān)于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的研究，大多關(guān)注義務(wù)教育階段學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)于高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的培育關(guān)注較少。

當(dāng)前，“核心素養(yǎng)”一詞的提出為高校提供了新導(dǎo)向。對(duì)于高校學(xué)生而言，核心素養(yǎng)不僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與核心技能的要求，更是對(duì)自身敬業(yè)精神、合作態(tài)度、職業(yè)態(tài)度、問(wèn)題解決能力等隱性職業(yè)素養(yǎng)提出的高要求?，F(xiàn)階段，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的要求從技術(shù)技能型人才向高素質(zhì)技術(shù)技能型人才轉(zhuǎn)變，因此重視高校學(xué)生核心素養(yǎng)培育應(yīng)成為我國(guó)高等教育培養(yǎng)的重要方向。在當(dāng)前時(shí)代背景下，國(guó)家對(duì)于工程問(wèn)題解決、工程技術(shù)發(fā)展，以及工程技術(shù)創(chuàng)新提出了新的要求，當(dāng)前新工科的建設(shè)需要面向國(guó)家重大需求和自然資源科技創(chuàng)新前沿，結(jié)合新時(shí)代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要，培養(yǎng)“行業(yè)留得住、生產(chǎn)用得上、創(chuàng)新離不開(kāi)”的高素質(zhì)人才，全面提升專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，提高新工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)新工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是高等教育立足新時(shí)代背景、立足國(guó)家需求，助力創(chuàng)新工程領(lǐng)域和工程人才發(fā)展的主要方式和有力抓手。

2"新工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀分析

2.1"核心素養(yǎng)體系建設(shè)有待完善

新工科，是以“新”為方向，以“工科”為基礎(chǔ)。高校工科新課程的開(kāi)發(fā)不是簡(jiǎn)單地增加專(zhuān)業(yè)課程或?qū)W科，而是要以辦學(xué)宗旨為基礎(chǔ)，科學(xué)地順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，開(kāi)展多專(zhuān)業(yè)、多學(xué)科的交叉融合，促進(jìn)創(chuàng)新型優(yōu)秀工程師的教育。目前，新工科專(zhuān)業(yè)在部分程度上還局限于書(shū)本化教育，對(duì)于學(xué)生考核還局限于試卷式考核，尤其是大部分新工科專(zhuān)業(yè)在建設(shè)學(xué)生核心素養(yǎng)體系過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和操作能力考慮較多，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)考慮較少，加之沒(méi)有建立相應(yīng)的學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方向不明確。

2.2"核心素養(yǎng)培育理念尚未受到充分重視

以核心素養(yǎng)培育為中心的人才培養(yǎng)改革是新工科專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的關(guān)鍵問(wèn)題，但是在許多高校的人才培養(yǎng)過(guò)程中，這一理念并未得到充分重視。

一方面，從學(xué)校層面出發(fā)，在新工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)并未從貫徹培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念出發(fā)。首先，各高校的人才培養(yǎng)方案是基于本校特色和師資情況設(shè)計(jì)而成，隨著時(shí)代變化，許多培養(yǎng)方案并不具備前沿性，然而在不同時(shí)期，針對(duì)不同階段、不同學(xué)科的學(xué)生，核心素養(yǎng)的內(nèi)容是不同的，學(xué)校的人才培養(yǎng)方案過(guò)于籠統(tǒng)、陳舊導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生核心素養(yǎng)并不符合時(shí)代發(fā)展需求。其次，各高校在設(shè)立人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，無(wú)法將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成為具體的教學(xué)目標(biāo)和要求，如對(duì)于需要學(xué)生掌握的知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)等的表述不夠科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、清晰，缺乏針對(duì)性和可行性，導(dǎo)致在培養(yǎng)過(guò)程中目標(biāo)難以完成，無(wú)法滿足新時(shí)代背景下，國(guó)家對(duì)于高質(zhì)量、高素養(yǎng)人才的迫切需求。

另一方面，從教育的直接主體、課堂的負(fù)責(zé)人、教師層面出發(fā)，部分教師在課堂教育中忽視了核心素養(yǎng)的培育。盡管大部分教師表示，自己在課堂上需要以學(xué)生為中心，在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，受制于時(shí)間、環(huán)境、學(xué)生配合度等因素，并未認(rèn)真思考“核心素質(zhì)培育的目標(biāo)究竟是什么”這一問(wèn)題，導(dǎo)致很多教師以傳統(tǒng)的教學(xué)為主，過(guò)度關(guān)注知識(shí)的傳遞和獲取，對(duì)于學(xué)生批判性思維能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力以及創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)關(guān)注不足。

2.3"新工科教育與核心素養(yǎng)培育缺乏深度融合

新工科教育是在新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，響應(yīng)國(guó)家發(fā)展需求和發(fā)展戰(zhàn)略，為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展培養(yǎng)更高素質(zhì)的復(fù)合型工程技術(shù)人才。在這樣的背景下，新工科教育的核心任務(wù)，是培養(yǎng)一流的工程技術(shù)人員，要求具有一流的技能、一流的知識(shí)、一流的創(chuàng)新能力以及一流的家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)。在高校的新工科建設(shè)過(guò)程中，除了傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授、評(píng)估、改進(jìn)”教育體系標(biāo)準(zhǔn)之外，必須要構(gòu)建“工科專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)”。然而，在現(xiàn)階段新工科建設(shè)過(guò)程中，大部分注意力都集中于教材陳舊、教學(xué)模式單一、專(zhuān)業(yè)能力體系不完善、教師實(shí)踐/技術(shù)經(jīng)驗(yàn)缺乏等一系列專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，使得新工科建設(shè)和教育對(duì)于專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)具有過(guò)多傾向，忽略了核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

當(dāng)前新工科教育和核心素質(zhì)教育缺乏深度的融合，具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)，忽視社會(huì)實(shí)踐。許多同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)注課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐是形式主義、走過(guò)場(chǎng)，未深刻意識(shí)到社會(huì)教育對(duì)自身發(fā)展的重要性；還有的同學(xué)在實(shí)習(xí)過(guò)程中，并未將實(shí)踐和理論進(jìn)行充分結(jié)合來(lái)加深自己對(duì)理論的理解，只是關(guān)注自身能夠創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價(jià)值；（2）部分學(xué)生定位不清晰，只關(guān)注專(zhuān)業(yè)課，忽略其他課程。例如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程是所謂的“干貨”，對(duì)其他的思政課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、體育課等缺乏足夠的重視，甚至將其定義為無(wú)用課程，這充分反映了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整，并未意識(shí)到核心素質(zhì)教育對(duì)于自身發(fā)展的重要性；（3）學(xué)生缺乏全面的綜合素質(zhì)的總體規(guī)劃和目標(biāo)。許多學(xué)生對(duì)于自身畢業(yè)去向停留在讀研、考公上，未將自己未來(lái)發(fā)展同國(guó)家發(fā)展進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，沒(méi)有意識(shí)在當(dāng)前新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，社會(huì)和國(guó)家需要既有專(zhuān)業(yè)技能，還要有責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)、家國(guó)情懷的建設(shè)者和接班人。

3"新工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培育優(yōu)化路徑

3.1"重塑核心素養(yǎng)體系，踐行新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等教育作為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的龍頭，應(yīng)該把高質(zhì)量發(fā)展作為生命線，從而凸顯出高等教育對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的智力支持，以及中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)人才保障的重要作用。在高等教育新工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，不僅關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，更重要的是學(xué)生需具備人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感以及家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)。在新工科人才培養(yǎng)過(guò)程中，一定同時(shí)注重專(zhuān)業(yè)教育和素養(yǎng)教育，重塑核心素養(yǎng)的體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在當(dāng)前時(shí)代背景下，重塑新工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，一方面需要結(jié)合各大高校的辦學(xué)特點(diǎn)和辦學(xué)實(shí)踐，將專(zhuān)業(yè)教育和核心素養(yǎng)教育進(jìn)行有機(jī)融合，即在傳授專(zhuān)業(yè)工程知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程，并將核心素養(yǎng)教育貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。這樣能夠令學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、責(zé)任感以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀等核心素養(yǎng)，進(jìn)而強(qiáng)化新工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、國(guó)際視野和家國(guó)情懷。進(jìn)而體現(xiàn)高等教育的交叉性和綜合性，努力培養(yǎng)高技術(shù)高素質(zhì)人才。

另一方面，重塑核心素養(yǎng)體系需要將新工科學(xué)生的培養(yǎng)與社會(huì)變化、國(guó)家發(fā)展相結(jié)合。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央，帶領(lǐng)中國(guó)人民自信自強(qiáng)、守正創(chuàng)新，社會(huì)主義事業(yè)取得歷史性成就、發(fā)生了歷史性變革，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代。黨的二十大強(qiáng)調(diào)，要發(fā)展素質(zhì)教育，加快建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育體系，要發(fā)展以人民為中心的教育。在這樣的背景下，對(duì)新工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)體系的建設(shè)提出新的要求，要結(jié)合習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。因此，在重塑核心素養(yǎng)體系過(guò)程中，要堅(jiān)持立德樹(shù)人、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)可以從人文素質(zhì)教育和思想政治引領(lǐng)出發(fā)，對(duì)新工科專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義理論、傳承紅色基因和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，立足新時(shí)代的歷史方位，學(xué)習(xí)并充分利用中華的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，努力將學(xué)生培育成“立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任”的時(shí)代新人。

3.2"推行新工科教育理念，踐行核心素養(yǎng)培育

新工科人才培養(yǎng)過(guò)程中，不同于傳統(tǒng)的教育理念，是以技術(shù)化、多樣化、特色化和現(xiàn)代化作為關(guān)鍵理念，在這個(gè)理念的支撐下，學(xué)生的核心素養(yǎng)培育尤為重要。學(xué)生必須樹(shù)立開(kāi)放的意識(shí)，要能夠面向企業(yè)、面向市場(chǎng)、面向社會(huì)，有獨(dú)立進(jìn)行溝通、實(shí)踐和調(diào)研的能力；要求學(xué)生能夠結(jié)合時(shí)代背景，結(jié)合國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，了解世界發(fā)展趨勢(shì)，具有一定的前沿視角和國(guó)際視野。

然而，目前高校教育依然存在人才培養(yǎng)目標(biāo)片面性的短板，重理論知識(shí)，輕素養(yǎng)培養(yǎng)，在培養(yǎng)的過(guò)程中往往忽略社會(huì)真實(shí)需求，培養(yǎng)的畢業(yè)生達(dá)不到市場(chǎng)的用人標(biāo)準(zhǔn)。因此，高校亟須在人才教育理念上進(jìn)行改革，在教育理論與技能的基礎(chǔ)上，注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定教學(xué)細(xì)則，包括課堂思政教育、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，形成可視化可操作的課堂教學(xué)手冊(cè)，使課堂教學(xué)開(kāi)展得更有針對(duì)性更有實(shí)操性。如何在教學(xué)過(guò)程中融入核心素養(yǎng)，在高校課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)考慮企業(yè)真實(shí)需求，并將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式融入基礎(chǔ)課程專(zhuān)業(yè)課程中，積極開(kāi)設(shè)第二課堂教學(xué)，開(kāi)放共享、教育平臺(tái)、教育資源，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)能力競(jìng)賽、紅色之旅、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，通過(guò)第二課堂的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力。重視職業(yè)規(guī)劃的培養(yǎng)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解自己，在職業(yè)規(guī)劃前提下制定未來(lái)發(fā)展計(jì)劃，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)。

3.3"優(yōu)化新工科專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)體系，融入核心素養(yǎng)教育

新工科學(xué)生的培養(yǎng)最終要落實(shí)在課程上，要優(yōu)化新工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培育路徑，優(yōu)化新工科專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，在課程中融入核心素養(yǎng)教育。近年來(lái)，隨著新工科建設(shè)的推進(jìn)，各大高校逐漸對(duì)工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)開(kāi)始重視，但是結(jié)合新工科的人才需求，仍存在諸多問(wèn)題。一方面，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，各大高校建立了相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)，并積極參與了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和活動(dòng)，在實(shí)踐中，往往是學(xué)生和導(dǎo)師聯(lián)系后自愿報(bào)名，通過(guò)選拔逐步推進(jìn)比賽的進(jìn)行，這樣確實(shí)對(duì)參賽學(xué)生的能力進(jìn)行了鍛煉和提升，但是這種活動(dòng)并不是針對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行的，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有參與這類(lèi)活動(dòng)。此類(lèi)活動(dòng)學(xué)生進(jìn)行選題和選擇指導(dǎo)教師時(shí)，更愿意選擇同專(zhuān)業(yè)的老師和熟悉的選題，這種方式雖然能夠有效促進(jìn)溝通，但是卻缺少了交叉融合，不利于創(chuàng)新能力的提升。另一方面，通過(guò)課外競(jìng)賽和活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是有限的，需要將這種培養(yǎng)和提升的方式融入在課堂建設(shè)中。在新工科專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)中，要以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)突出核心素養(yǎng)教育，這需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)、多元化思維和探索創(chuàng)新等方面，選擇并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程和核心素養(yǎng)教育的融合。

針對(duì)以上問(wèn)題，新工科專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)可以從以下3個(gè)方面優(yōu)化：第一，可以通過(guò)建設(shè)“通專(zhuān)融合”的課程優(yōu)化新工科的課程體系。新工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是以高技術(shù)高素質(zhì)的復(fù)合人才為目標(biāo)，要求學(xué)生具備跨學(xué)科、跨界融合的能力，可以在原來(lái)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)上，增設(shè)管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)新能力、國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)等選修課，幫助學(xué)生了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)邏輯、項(xiàng)目管理、國(guó)際形勢(shì)等知識(shí)，突破專(zhuān)業(yè)壁壘，培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)技能和管理能力的復(fù)合型人才。第二，可以將產(chǎn)業(yè)、社會(huì)需求，置入在課程中。新工科人才最直觀、最迫切的需求就是要面向國(guó)家的重點(diǎn)工程、技術(shù)發(fā)展以及工程技術(shù)創(chuàng)新，所以新工科人才的培養(yǎng)要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，貼合產(chǎn)業(yè)需求。在課程建設(shè)中，要積極挖掘企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)等社會(huì)資源，邀請(qǐng)企業(yè)管理人員、技術(shù)人員、知名專(zhuān)家來(lái)學(xué)校定期舉辦講座或者擔(dān)任導(dǎo)師，輔助教學(xué)，將產(chǎn)教融合貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。這樣能夠幫助學(xué)生直面行業(yè)需求，找準(zhǔn)定位，有助于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。第三，優(yōu)化課程體系，兼顧對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。高技術(shù)高素質(zhì)的復(fù)合型人才需要具備表達(dá)、溝通、合作與組織能力，為了更好地幫助學(xué)生邁向社會(huì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在日常課程中，一方面，適當(dāng)增加課程的互動(dòng)性，如增加小組討論、小組任務(wù)、課程設(shè)計(jì)等，以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思考、合作解決問(wèn)題的能力，另一方面，可以邀請(qǐng)科技創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、眾創(chuàng)空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的成員輔助學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供咨詢(xún)、輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.4"落實(shí)以“學(xué)生自我成長(zhǎng)”為中心的新工科人才核心素養(yǎng)教育

教育一方面要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，但是同時(shí)也要塑造學(xué)生健全的人格，歸根結(jié)底，教育要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我成長(zhǎng)。但是在現(xiàn)階段的高等教育中，學(xué)生們?yōu)榱四軌蛲ㄟ^(guò)考試，死記硬背，學(xué)到的知識(shí)不能應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。即現(xiàn)有的教育課程，能夠幫助學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)理論，但是無(wú)法幫助學(xué)生掌握前沿技術(shù)、發(fā)現(xiàn)社會(huì)需求。長(zhǎng)此以往，學(xué)生往往會(huì)陷入只知“魚(yú)”，不知“漁”的困境，逐漸喪失獨(dú)立思考能力和自主創(chuàng)新熱情。造成這種現(xiàn)象原因是學(xué)生缺乏清晰的自我認(rèn)知，為了擺脫這樣的困境，教育必須“以學(xué)生自我成長(zhǎng)”為中心來(lái)強(qiáng)化核心素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生自我認(rèn)知、自我學(xué)習(xí)、自我驅(qū)動(dòng)、自我提升、自我成長(zhǎng)的能力。

當(dāng)前人才培養(yǎng)體系，需要幫助學(xué)生、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高探索能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。即要讓學(xué)生從“我應(yīng)該學(xué)什么”“我怎么學(xué)”，變成“我想學(xué)什么”“怎么用”。要將核心素養(yǎng)培育各要素落實(shí)到課程目標(biāo)中，并讓學(xué)生了解所學(xué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景與應(yīng)用價(jià)值，并思考對(duì)自己未來(lái)職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生的作用。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，這樣更有利于學(xué)生成長(zhǎng)為。

4"結(jié)語(yǔ)

本文在總結(jié)現(xiàn)階段高等教育現(xiàn)狀、實(shí)踐和改革探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新工科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需求，詳細(xì)分析了當(dāng)前新工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題。并且結(jié)合教學(xué)改革和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索并優(yōu)化了新工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培育方式，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的支撐，以期實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自我成長(zhǎng)為中心的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，使學(xué)生成為勇于創(chuàng)新、敢于擔(dān)當(dāng)、具有家國(guó)情懷的新時(shí)代建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)

［1］鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)[J].高等工程教育研究，2017，（3）：16.

[2]陸國(guó)棟.新工科建設(shè)的五個(gè)突破與探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017，（3）：2026.

[3]孫淑琴，劉長(zhǎng)勝，李剛，等.“電力系統(tǒng)分析”課程可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)與實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2020，42（3）：2629.

[4]魏銳等.“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”研究設(shè)計(jì)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2020，（2）.

[5]張應(yīng)強(qiáng)，張洋磊.從科技發(fā)展新趨勢(shì)看培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)[J].高等教育研究，2017，（12）.

[6]舒薇.校企合作模式下應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)體系改革[J].信息周刊，2019，（4）：12.

[7]王世斌，顧雨竹，郄海霞，等.面向2035的新工科人才核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)研究[J].高等工程教育研究，2020，（04）：5460.

[8]習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)、堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[EB/OL].央視網(wǎng)，20180910.http：//news.cnr.cn/native/gd/20180910/t20180910_524356347.shtml.

[9]封杰.本科生核心素養(yǎng)的框架與培養(yǎng)路徑[J/OL].延安大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.https：//link.cnki.net/urlid/61.1015.C.20231018.1535.002.

[10]萬(wàn)春秀，姜桂娟.從學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展看自我認(rèn)知課程教學(xué)的意義[J].黑龍江科學(xué)，2021，12（5）：15.