基金項目：本文系2021年度湖北省高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目：“團體輔導(dǎo)對民辦高校本科實習(xí)生職業(yè)生涯規(guī)劃的應(yīng)用效果研究”（編號：21G209）的研究成果

摘要：采用準實驗法和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，在不同大學(xué)選取不同專業(yè)的部分學(xué)生為研究對象，將被試分為兩組，開展為期六周的團體輔導(dǎo)。干預(yù)前后，分別使用職業(yè)生涯狀況評價問卷對被試進行測量。結(jié)果顯示：實驗組學(xué)生后測的總分和各分量表的得分均顯著比對照組學(xué)生高，表明團體輔導(dǎo)對提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力有顯著的效果。此外，實驗組的學(xué)生中，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的量表總分和各分量表得分均顯著高于藝術(shù)類專業(yè)。實驗表明，團體輔導(dǎo)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中具有正向影響，不同專業(yè)之間輔導(dǎo)效果存在差異。

關(guān)鍵詞：團體輔導(dǎo)；職業(yè)生涯規(guī)劃；大學(xué)生

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2024）14-0120-05

Research on the Effect of Group Counseling on the Improvement

of Career Planning Ability of College Students of Different Majors

He Xia

（Wuhan College of Arts and Sciences， Wuhan 430345）

Abstract： With the combination of quasi-experiment and questionnaire ， this research selects students of different majors from different universities as objects， and divides them into two groups to conduct the six-week group counseling. And the subjects are measured with the Career Assessment Questionnaire （CSAS） before and after intervention. The results show that the total score of the students in the experimental group and the scores of each sub-scale are significantly higher than those in the control group （plt;0.05）， indicating that group counseling has a significant effect on improving college students’ career planning ability. In addition， among the students in the experimental group， the total score and sub-scale scores of CSAS of psychology majors are significantly higher than those of art majors （plt;0.05）. This study finds that group counseling has a positive effect on college students’ career planning， and that its effect varies among college students of different majors.

Keywords： group counseling; career planning; college student

隨著社會各界對大學(xué)畢業(yè)生要求的提升，單純的專業(yè)知識已經(jīng)無法完全滿足需求［1］。因此，高校在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識的同時，也亟需加強對學(xué)生自身職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)與提升。各高校實施的職業(yè)生涯規(guī)劃教育在幫助大學(xué)生明確學(xué)習(xí)與職業(yè)方向、提高就業(yè)競爭力等方面已發(fā)揮了一定的推動作用，但在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化與針對性效果上還需大力提升。不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的需求千差萬別，職業(yè)生涯規(guī)劃教育如若固守傳統(tǒng)教學(xué)模式將難以激發(fā)學(xué)生的熱忱。近年來，小組式的團體輔導(dǎo)作為一種新的形式融入學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中，且日漸受到重視，但對其效果的研究還遠未臻于深入。為此，本文擬對不同專業(yè)學(xué)生開展研究，意在探明團體輔導(dǎo)對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的影響，幫助大學(xué)生制定更加符合自身需求的職業(yè)生涯規(guī)劃，并為他們提供適當?shù)闹笇?dǎo)從而得到切合實際的實施路徑，既可為大學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)生涯指點迷津，使學(xué)生更清晰地認識自我，又可減輕其求職時的憂心，為人生新篇章做好更充實的準備。同時，通過實證研究，探索如何改進團體輔導(dǎo)計劃，為高?，F(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)體系提供更優(yōu)化的方案。

一、研究背景

對大學(xué)生來說，選擇了專業(yè)，便在很大程度上決定著自己未來的職業(yè)方向，有了明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以激發(fā)大學(xué)生對專業(yè)的興趣，深入探索，明確職業(yè)目標，激發(fā)潛能，增進認同感［2］。20世紀20年代，Welly在伊利諾伊的高中里引進了“職業(yè)信息”課程，Welly運用了團體輔導(dǎo)的方式為學(xué)生進行了就業(yè)指導(dǎo)，并為團體輔導(dǎo)形式的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)立了良好開端［3］。團體輔導(dǎo)在20世紀90年代傳入中國，研究者們對于團體輔導(dǎo)的效果進行了大量實證研究，并證實了團體輔導(dǎo)的有效性［4］。近幾年團體輔導(dǎo)得到廣泛應(yīng)用，高校、教育機構(gòu)、心理咨詢都陸續(xù)開展了團體輔導(dǎo)形式的培訓(xùn)［5］。將生涯建構(gòu)理論生涯建構(gòu)理論：美國學(xué)者薩維科斯（MarkL.Savickas）通過多年職業(yè)心理學(xué)和職業(yè)輔導(dǎo)實踐研究，從個體建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義的哲學(xué)視角出發(fā)，于2002年提出了生涯建構(gòu)理論。他認為，職業(yè)生涯個體是通過一系列有意義的職業(yè)行為與工作經(jīng)歷來構(gòu)建自身職業(yè)生涯發(fā)展過程的，個體應(yīng)綜合考慮自己的過往經(jīng)驗、當前感受和未來的理想抱負做出職業(yè)選擇，而職業(yè)生涯發(fā)展就是為這一人生主題所展開的、內(nèi)涵豐富的主觀建構(gòu)過程。思想融入團體輔導(dǎo)方案中是極為必要的。本研究結(jié)合帕特森、舒伯等人的理論，并在生涯建構(gòu)理論的基礎(chǔ)上嘗試將一種新型職業(yè)即“數(shù)字游民”（遠程工作者）以案例的方式呈現(xiàn)給受試者，引導(dǎo)其進行討論，從而讓他們理解生涯建構(gòu)理論的核心思想，引發(fā)其對自我職業(yè)選擇的思考。

二、研究過程

（一）研究假設(shè)

1.團體輔導(dǎo)對不同專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力提升均有利。

2.團體輔導(dǎo)在不同專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力效果上存在差異。

（二）研究對象

本研究選取不同高校心理學(xué)和影視藝術(shù)專業(yè)學(xué)生為被試被試（subject）：心理學(xué)實驗或心理測驗中接受實驗或測試的對象。可產(chǎn)生或顯示被觀察的心理現(xiàn)象或行為特質(zhì)。在心理學(xué)實驗中，分為人和動物兩大類。被試的任務(wù)是根據(jù)主試的要求認真完成一定的作業(yè)。須符合一定的條件，嚴格按實驗要求或測驗的指導(dǎo)語去做。，通過比較，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上的不同需求和特點，為未來的團體輔導(dǎo)方案的針對性設(shè)計提供參考。

（三）研究方法和工具

1.問卷調(diào)查法與準實驗法

在文獻研究的基礎(chǔ)上將問卷調(diào)查法與準實驗法相結(jié)合，從不同高校中隨機抽取大四年級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生以及藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生各20名，男女生各半。首先使用職業(yè)生涯狀況評價量表對兩組專業(yè)的學(xué)生進行前測，并進行基本的描述統(tǒng)計分析，包括不同維度上的得分差異及總分，獲得兩組前測數(shù)據(jù)。在進行一段團體輔導(dǎo)后，獲得兩組后測數(shù)據(jù)。之后，對前測后測的數(shù)據(jù)進行差異性檢驗，并比較不同專業(yè)的分數(shù)差異。

2.zoom會議工具

因地域及學(xué)校不同的限制，我們選用在線方式進行團體輔導(dǎo)活動。每次團體輔導(dǎo)開始前10分鐘，請小組成員按時進入會議室。團輔持續(xù)六個星期，每星期一次，每次約一個半小時。每個專業(yè)輪流參加團體輔導(dǎo)活動。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃問卷

職業(yè)生涯狀況評價量表（CSAS）中文版，共23條目，采用五點計分法，分數(shù)越高，表示職業(yè)生涯規(guī)劃狀況越理想。

4.團體輔導(dǎo)主觀評價問卷

團體輔導(dǎo)主觀評價問卷由毛紅波等學(xué)者編撰，其中有10個封閉式問題。該量表每個題目采用10點計分的方式，每個題目最高分為10分，得分越高，說明對該條目滿意度越高。

5.團體輔導(dǎo)方案的制訂與開展

團體輔導(dǎo)為結(jié)構(gòu)式、封閉式形式，研究方案由性格特征理論、職業(yè)生涯發(fā)展過程理論與Savickas的職業(yè)生涯構(gòu)建理論支撐。每次團體輔導(dǎo)結(jié)束之后，為每位組員布置作業(yè)，并填寫團體輔導(dǎo)主觀評價問卷。

第一周主題是“成員初相識”；第二周主題是“我將去向何方”；第三周主題是“我是誰”；第四周主題是“做自己的主人”；第五周主題是“直面職場”；第六周的主題圍繞著輔導(dǎo)的成效來討論。

三、研究結(jié)果與分析

（一）總體情況

表1研究對象總體情況（n=40）

變量項目例數(shù)百分比（%）性別男2152.5女1947.5家庭所在地農(nóng)村1127.5城鎮(zhèn)2972.5專業(yè)志愿自愿報名1742.5調(diào)劑1640.0其他717.5擔任班干部是1332.5否2767.5第一志愿報考是2460.0否1640.0是否為獨生子女是2152.5否1947.5是否喜歡本專業(yè)是2255.0否1845.0是否參加過

團體輔導(dǎo)培訓(xùn)是25.0否3895.0本研究選擇性別、家庭所在地、專業(yè)志愿、是否擔任班干部、是否第一志愿報考、是否獨生子女、是否喜歡本專業(yè)、是否參加過團體輔導(dǎo)培訓(xùn)8個變量作為協(xié)變量，這些變量都與職業(yè)生涯規(guī)劃有一定的關(guān)系。

（二）數(shù)據(jù)比較情況

表2干預(yù)前與干預(yù)后實驗組對照組平均值比較

組別專業(yè)類別平均值標準偏差個案數(shù)干

預(yù)

前實驗組控制組心理學(xué)專業(yè)1組52.705.8510影視藝術(shù)專業(yè)1組47.604.4010心理學(xué)專業(yè)2組48.104.3610影視藝術(shù)專業(yè)2組45.602.8010干

預(yù)

后實驗組控制組心理學(xué)專業(yè)1組84.005.2110影視藝術(shù)專業(yè)1組66.205.4510心理學(xué)專業(yè)2組49.004.5510影視藝術(shù)專業(yè)2組47.302.5010表2顯示了兩個組別（實驗組和控制組）和兩個專業(yè)類別（心理學(xué)專業(yè)和影視藝術(shù)專業(yè)）的學(xué)生在前測和后測中的得分情況。實驗組學(xué)生后測的平均分高于前測，而對照組學(xué)生后測的平均分與前測相差不大。另外，專業(yè)類別實驗組的學(xué)生在前測和后測中都比專業(yè)類別控制組的學(xué)生有更高的平均得分。

（三）協(xié)方差分析結(jié)果

1.多變量檢驗結(jié)果

時間對因變量影響顯著（P0lt;0.001）。時間與家庭所在地（Q2）和是否擔任班干部（Q5）無交互作用（P0gt;0.05），而時間、組別與專業(yè)類別之間存在交互作用（P0lt;0.001）。

2.莫奇來球形度檢驗

數(shù)據(jù)滿足球形假設(shè)（P0=1.000gt;0.05）。這表明不同時間點的因變量差值方差相等。

3.主體內(nèi)效應(yīng)檢驗

時間因素影響成績（p0lt;0.001），不同時間點的測量結(jié)果存在差異。家庭所在地（Q2）和是否擔任班干部（Q5）與成績無關(guān)（p0gt;0.05）。組別也影響成績（p0lt;0.001），不同組別的測量結(jié)果存在差異。專業(yè)類別影響成績（p0lt;0.001），不同專業(yè)類別的測量結(jié)果也存在差異。時間、組別與專業(yè)類別的交互作用同樣影響成績（p0lt;0.001），不同時間點與不同組別以及不同專業(yè)類別的測量結(jié)果之間存在交互效應(yīng)。

4.主體內(nèi)對比檢驗

時間、時間與組別、時間與專業(yè)類別之間呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性變化（p0lt;0.001）。而時間與家庭所在地（Q2）和時間與是否擔任班干部（Q5）之間未呈現(xiàn)出明顯的規(guī)律性變化（p0gt;0.05）。

Q2和Q5對學(xué)生的成績沒有明顯影響。不同的學(xué)生小組在成績上差異顯著，這表明小組類別對得分產(chǎn)生明顯影響。不同專業(yè)的學(xué)生在成績上也差異顯著，這說明專業(yè)類別對得分也產(chǎn)生顯著影響。小組和專業(yè)之間的交互作用也對成績產(chǎn)生明顯作用，說明兩者的作用不是相互獨立的。

實驗小組的學(xué)生在后續(xù)測驗中的成績高于前測，表明小組輔導(dǎo)產(chǎn)生積極效果。而對照小組的學(xué)生后測成績與前測相比無明顯變動，說明實驗對他們影響不大。無論前測還是后測，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生成績都顯著高于影視藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，這表明專業(yè)類別對成績產(chǎn)生一定影響。

四、結(jié)果與討論

通過前后測設(shè)計和協(xié)方差分析方法，本研究得到了以下主要結(jié)果：實驗組學(xué)生在后測中與前測相比有顯著提高，這說明團體輔導(dǎo)對他們產(chǎn)生了積極影響。與之相反，對照組學(xué)生后測與前測成績之間并無明顯差別，由此可見，團體輔導(dǎo)對他們影響甚微。研究結(jié)果證實了第一個研究假設(shè)，即團體輔導(dǎo)對不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃確實發(fā)揮了正向作用。

兩種專業(yè)的學(xué)生前后測成績有明顯差異，專業(yè)之間也存在顯著差異，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生成績較高。研究結(jié)果證實了第二個研究假設(shè)，即團體輔導(dǎo)對不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃效果差異顯著，具體來說，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯狀況評價量表（CSAS）成績優(yōu)于影視藝術(shù)專業(yè)。

心理學(xué)專業(yè)之所以相對影視藝術(shù)專業(yè)獲得更理想團體輔導(dǎo)效果，原因可能有三。首先，心理學(xué)專業(yè)本身涉及團體輔導(dǎo)相關(guān)知識，使學(xué)生可能對團體輔導(dǎo)更加敏感積極。其次，影視藝術(shù)專業(yè)需要高度創(chuàng)造力和個性化表達，相比之下團體輔導(dǎo)可能無法滿足影視藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的個性化需求和期望，影視藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生會更注重自己在藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)部的競爭力及優(yōu)勢，而不是在社會上的適應(yīng)性。最后，影視藝術(shù)專業(yè)是一門競爭激烈且不確定性很高的專業(yè)，因此影視藝術(shù)專業(yè)學(xué)生可能對職業(yè)生涯規(guī)劃感到更加焦慮、迷茫，他們面臨著市場需求、行業(yè)變化、作品評價等多重壓力，而這些壓力往往難以通過團體輔導(dǎo)來緩解或消除。

綜上所述，各專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃存在較為個性化的需求，且對團體輔導(dǎo)模式的接受度不同。因此，研究者在設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃的團體輔導(dǎo)方案時應(yīng)照顧不同專業(yè)學(xué)生的需要，從而能夠使團體輔導(dǎo)對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的影響效果得到有效提升。

五、結(jié)束語

本研究的結(jié)果證明了團體輔導(dǎo)對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力提升所發(fā)揮的積極作用及不同專業(yè)學(xué)生在效果上存在差異性，這為以后將團體輔導(dǎo)應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過程提供了有力的指導(dǎo)，也讓教育者們認識到不同專業(yè)學(xué)生在開展職業(yè)生涯規(guī)劃時必須要重視差異性和個性化。在此基礎(chǔ)上，未來，為了能夠可持續(xù)性地保障團體輔導(dǎo)對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的提升效果，在學(xué)生就業(yè)后，還可根據(jù)工作環(huán)境、社會需求、崗位需求的變化等因素制訂不同的團體輔導(dǎo)主題方案，定期幫助他們?nèi)ヌ嵘鳛槁殬I(yè)人之后的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)人才與社會不斷進步發(fā)展變化之間相匹配的需求，完成一個職業(yè)人在畢生的職業(yè)發(fā)展過程中職業(yè)生涯規(guī)劃的動態(tài)持續(xù)循環(huán)作用的發(fā)揮。

參考文獻：

［1］翟曉春，萬燕.生涯團體輔導(dǎo)融入高校職業(yè)生涯規(guī)劃課的實證研究［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022（24）：8-11.

［2］孫巍巍，馮亞莉.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導(dǎo)方案設(shè)計［J］.吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2014（3）：23-25.

［3］STEEN J E，GOULD E W，RAINGRUBER B，et al.Effect of student nurse intern position.on ease of transition from student nurse to registered nurse［J］.J Nurses Staff dev，2011（4）：181-186.

［4］趙建芳，金海龍.高校團體心理輔導(dǎo)的作用與發(fā)展［J］.佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2015（2）：91-92.

［5］孫頌豐.高校團體心理輔導(dǎo)的發(fā)展現(xiàn)狀及相關(guān)研究［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報（自然學(xué)版），2017（13）：130-131.

作者簡介：賀霞（1984—），女，漢族，湖北鐘祥人，武漢文理學(xué)院副教授，研究方向為教育與發(fā)展心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃。

（責任編輯：楊超）