基金項目：本文系2022年度高等教育科學研究規(guī)劃課題“生態(tài)系統(tǒng)視域下高校心理育人的模式創(chuàng)新與實踐路徑研究”（編號：22FD0208）的研究成果

摘要：為給大學生心理與行為的研究及干預提供參考，通過方便抽樣方法選取山東省某大學1 673名大學生，采用青少年雙元自主性量表、中國大學生適應量表進行調(diào)查，分析大學生雙元自主性與學校適應的關系。大學生個體化自主、關系自主與學校適應總分都高于理論中值。大學生個體化自主、關系自主得分與學校適應總分呈正相關。個體化自主在性別、年級和是否獨生上差異顯著；女生的擇業(yè)適應得分高于男生；學校適應總分在年級與生源地上差異顯著；多重線性回歸分析顯示，進入回歸分析模型且對學校適應總分影響作用最大的因素為個體化自主，其次為關系自主、性別等。大學生個體化自主、關系自主發(fā)展和學校適應整體水平良好。大學生個體化、關系自主是學校適應水平的影響因素?，F(xiàn)階段應加強對大學生個體化與關系自主能力的培養(yǎng)，并及時采取心理干預措施調(diào)整其學校適應不良的狀況。

關鍵詞：個體化自主；關系自主；學校適應；大學生

中圖分類號：G444文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2024）14-0116-04

The Relationship Between Dual Autonomy and School Adjustment of College Students

Guan XiaoYue LingZhou JuanWang Yili

（Yantai University， Yantai 264005）

Abstract： In order to provide reference for research and intervention on college students’ psychology and behaviour， 1 673 students from a university in Shandong Province are selected by convenience sampling and surveyed with the Adolescent Dual Autonomy Scale and the Chinese College Students’ Adaptation Scale to analyse the relationship between college students’ dual autonomy and school adjustment. The total scores of college students’ individualized autonomy， relational autonomy and school adjustment are higher than the theoretical median. College students’ individualized autonomy and relational autonomy scores are positively correlated with the total score of school adjustment. Individualized autonomy shows significant differences in gender， grade， and whether they are single or not; female students have higher scores than male students in career choice; total school adjustment scores have significant differences in grade and birthplace; multiple linear regression analyses show that individualized autonomy is the factor that enters into regression models and has the greatest influence on total school adaptation scores， followed by relational autonomy， gender， and so on. The overall level of college students’ individualized autonomy， relationship autonomy and school adaptation is good. Individualization and relational autonomy are the influential factors of school adjustment. At this stage， it’s suggested to strengthen the cultivation of college students’ individualization and relational autonomy， and take timely psychological interventions to adjust their maladaptive situation in school.

Keywords： individualized autonomy; relational autonomy; school adjustment， college student

大學生是國家發(fā)展的中堅力量，社會各界普遍關注他們的心理健康狀況與對學校環(huán)境的適應情況。大學生在學校適應方面表現(xiàn)出來的社會行為結(jié)果包括學業(yè)適應、人際關系適應以及心理適應等［1-2］。學校適應是檢驗大學生人格完善、健康發(fā)展的重要指標，當大學生無法有效處理學校適應問題時，易進一步誘發(fā)負性情緒和行為，甚至產(chǎn)生持續(xù)性自我傷害行為［3-4］。研究發(fā)現(xiàn)，家庭特征、人際支持系統(tǒng)、學校特征、個體個性特征等都是影響大學生學校適應水平的重要因素［5-7］。自主性是指個體在完全自主決定的情況下，對自己行為認同、自我負責的心理狀態(tài)。葉光輝等［8］認為，對于自主性的概念，可以分為個體化自主和關系自主兩個方面，個體化自主指的是自我認可的獨立，通過表述個體屬性與差異獲得自我認同［9］；關系自主指的是自我認可的依賴，通過與他人尤其是重要他人的聯(lián)結(jié)，或?qū)崿F(xiàn)自我在互動關系中的和諧來獲得自我認同［10］。葉光輝認為自主性不應只簡單等同于“獨立”或是切斷與重要他人間的情感聯(lián)結(jié)，而是兩個部分和諧共存，共同作用于個體的心理與社會性發(fā)展。本研究擬通過大樣本問卷調(diào)查探索大學生雙元自主性與學校適應的關系，為今后開展大學生心理行為研究及干預提供一定依據(jù)。

一、對象與方法

（一）對象

采取方便取樣法從山東省某大學2—4年級抽取1 764名學生作為被試進行施測。經(jīng)回收整理得到有效問卷1 673份，有效率為94.84%。其中男生429名（25.64%），女生1 244名（74.36%）；二年級學生589名（35.20%），三年級學生542名（32.40%），四年級學生542名（32.40%），獨生子女653名（39.03%），非獨生子女1 020名（60.97%），城鎮(zhèn)生源768名（45.90%），農(nóng)村生源905（54.10%）。年齡17—25歲，平均（20.30±1.16）歲。

（二）方法

1.包括性別、年級、年齡、是否獨生子女、生源地為城鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村等。

2.調(diào)查工具。（1）采用方曉義，沃建中和藺秀云（2005）編制的《中國大學生適應量表》［11］。該量表共包括60個條目，分為學習適應、擇業(yè)適應、情緒適應、自我適應、校園生活適應、人際關系適應與滿意度7個維度。量表采用里克特5點評分的方式進行，得分越高，表明其心理適應越好。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.947。（2）采用Yehamp;Yang（2009）編制并修訂的12題的《青少年雙元自主性量表》［12］，個體化自主和關系自主維度各有6題。量表采用5點計分，從“非常不符合”到“非常符合”分別計為1到5分，每一維度得分越高，表明該自主性向度上的表現(xiàn)程度越高。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)，個體化自主是0.942，關系自主是0.933。

（三）統(tǒng)計學分析

數(shù)據(jù)選用SPSS26.0統(tǒng)計軟件分析和處理，計數(shù)資料采用百分率表示，計量資料采用（x±s）表示，組間比較進行獨立樣本t檢驗或方差分析；采用Pearson相關系數(shù)、多元線性回歸分析評價中國大學生適應量表評價結(jié)果與雙元自主性的關系，檢驗水準α=0.05。

二、結(jié)果

（一）大學生個體化、關系自主評估結(jié)果及與學校適應的相關性Pearson相關性分析顯示，大學生個體化自主評分與學校適應總分和各維度得分均呈正相關（r值分別為0.71、0.65、0.50、0.66、0.58、0.55、0.62、0.57，P值均lt;0.01），關系自主得分與學校適應總分和各維度得分均呈正相關（r值分別為0.64、0.60、0.44、0.61、0.48、0.52、0.58、0.50，P值均lt;0.01）。

（二）大學生雙元自主性、學校適應的單因素方差分析顯示，在個體化自主方面，女生、非獨生子女、鄉(xiāng)村生源大學生得分低于男生、獨生子女、城鎮(zhèn)生源大學生；在關系自主方面，大三學生的關系自主得分低于大二與大四學生；在學校適應方面，鄉(xiāng)村生源學生的總分低于城鎮(zhèn)生源，大三學生的總分低于大二與大四學生；男生的擇業(yè)適應得分低于女生；鄉(xiāng)村生源學生的人際關系適應、擇業(yè)適應、自我適應和滿意度得分低于城鎮(zhèn)生源學生。差異均有統(tǒng)計學意義（P值均lt;0.05）。見表1。

（三）將性別（男=0，女=1）、年級（其中對年級進行啞變量編碼，以大三年級為參照，大二=0，大四=1）、生源地（城鎮(zhèn)=0，鄉(xiāng)村=1）、是否獨生（是=0，否=1）虛擬變量，與個體化自主、關系自主一起作為自變量，以逐步法進行大學生學校適應多重線性回歸分析（引入標準為Plt;0.05，剔除標準為Pgt;0.10）。結(jié)果顯示，共有3個變量進入回歸分析模型，由標準化回歸系數(shù)可以看出影響學校適應總分的影響因素從大到小依次為個體化自主、關系自主、性別（F=1 653.027，Plt;0.01，R2=0.50，ΔR2=0.50）。如表2所示。關系自主和個體化自主均能正向預測大學生的學校適應水平。

三、討論

既往研究顯示，學校適應不良會導致大學生不良的情緒與行為表現(xiàn)，嚴重影響大學生的健康成長［4，13］。參與本研究的1 673名大學生雙元自主性發(fā)展與學校適應的狀態(tài)整體良好，這支持了吳志文等［14］提出的雙元自主性可以共存在單一個體身上的理論觀點以及陶塑等［5］關于大學生學校適應水平良好實證研究。研究結(jié)果顯示，個體化自主和關系自主評分與大學生學校適應總分及各維度得分均呈正相關。提示大學生雙元自主性與其學校適應水平密切相關，大學生雙元自主性水平越高，學校適應水平越高。個體的心理發(fā)展與成長是內(nèi)在心理與外在環(huán)境交互作用的結(jié)果，自我在二者的交互中起協(xié)調(diào)作用，自主性的成熟發(fā)展是自我和諧發(fā)展的核心指標。大學生面臨“準成熟的心理”“發(fā)展中的自我”和“劇變的環(huán)境”三個極其不穩(wěn)定的心理發(fā)展與成長因素，大學生需要通過整合個體化自主和關系自主來應對不同類型的情景，以滿足個體發(fā)展的需要。

本研究進一步分析發(fā)現(xiàn)，1 673名大學生中，生源地與年級不同學生的學校適應總分差異均有統(tǒng)計學意義。不同性別大學生的擇業(yè)適應得分和獨生與非獨生子女學生的人際關系適應得分差異均有統(tǒng)計學意義。多重線性回歸顯示，對學校適應總分影響程度從大到小的因素依次為個體化自主、關系自主、性別，進一步證實了大學生的學校適應水平與雙元自主性發(fā)展密切相關，雙元自主性對大學生的學校適應具有積極影響，同時也發(fā)現(xiàn)了個體化自主在學校適應上的突出作用。變化的劇烈性是大學生所處外在環(huán)境的最大特點，從中學到大學生活的變化，較之前各學齡階段生活的變化存在質(zhì)的差異。例如，多元評價體系逐漸取代成績至上的衡量標準、學習任務的重要性和對時間與空間的絕對占據(jù)優(yōu)勢逐漸下降、同輩群體呈現(xiàn)出更多元化的發(fā)展態(tài)勢、離開父母和十幾年的生活環(huán)境等等。而當大學生個體化自主和關系自主發(fā)展逐漸成熟，能夠自主地調(diào)動自我和關系中的資源，主動建構解決問題的辦法，提升應對發(fā)展任務的能力時，則能更好地適應環(huán)境的變化。個體化自主的發(fā)展意味著大學生獨立行動的能力得到提高，解決環(huán)境變化帶來的不利影響的能力提升，這也顯示出個體化自主對個體功能發(fā)展的重要作用。葉光輝等［15］研究證實個體化自主能力和關系自主能力與個人范疇和人際范疇的正向適應表現(xiàn)都達到顯著水準的正相關。聶苗卉［10］研究證實雙元自主性在大學生適應性發(fā)展中具有關鍵作用，并影響個體的未來規(guī)劃。因此建議加強對大學生自主性塑造與培養(yǎng)的教育，提高大學生的自主性水平。除了雙元自主性之外，本研究還證實生源地、性別和是否獨生也是影響大學生學校適應水平的重要因素。

四、結(jié)束語

大學生雙元自主性與學校適應密切相關，促進大學生的全面發(fā)展，還需回歸到受教育主體的本身，營造有利于大學生自主性發(fā)展的環(huán)境，在教育環(huán)節(jié)中增加自主性教育的環(huán)節(jié)，從認知、調(diào)節(jié)及情感等三個維度提升大學生自主性發(fā)展水平，以促進大學生身心健康發(fā)展。

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作者簡介：管曉（1995—），女，漢族，山東煙臺人，單位為煙臺大學，研究方向為認知心理學。

岳凌（1995—），女，漢族，山東淄博人，單位為煙臺大學，研究方向為發(fā)展心理學。

周娟（1976—），女，漢族，山東煙臺人，單位為煙臺大學，研究方向為法學。

通信作者：王義利（1988—），男，漢族，山東濟南人，煙臺大學副教授、國家二級心理咨詢師，研究方向為心理健康教育。

（責任編輯：楊超）