民辦高校學生心理健康教育工作存在的局限，使民辦高校思想政治教育工作面臨挑戰(zhàn)。分析心理健康與思政教育融合的內在邏輯，指出當前民辦高校思想政治教育與心理健康教育面臨的挑戰(zhàn)“三因素”，從教育觀念、教學體系、隊伍建設三個方面提出民辦高校心理健康教育與思政教育融合的路徑，以期提高民辦高校大學生思想政治教育和心理健康教育的針對性和實效性。

一直以來，高校的思想政治教育都致力于塑造社會主義人才，提升大學生的政治素養(yǎng)。近些年，大學生的思想動態(tài)、行為方式和心理特征在發(fā)生巨大變化。由于學生自身特點、學校辦學模式等方面的特殊性，民辦高校大學生面臨的心理問題增多，心理健康問題成為學者關注的大學生焦點問題之一。與普通公辦高校相比，民辦高校大學生在人際敏感、焦慮、抑郁、敵對傾向等方面的心理調節(jié)能力相對較差，心理健康教育工作存在的局限，使民辦高校思想政治教育工作面臨挑戰(zhàn)。

心理健康與思政教育融合的內在邏輯

育人內涵層面。思想政治教育貫徹以人為本的內涵，運用哲學思想、政治學觀點、法制觀念、道德觀念等意識方式，制定規(guī)范培養(yǎng)目標，有效引導個體接受特定的價值觀和社會道徳觀，從而轉變個人信仰態(tài)度并提高品德修養(yǎng)水平。高校心理健康教育是一種素質教育，它借助如心理輔導、授課技巧等多樣的手段來提升學生的情緒管理能力，進而推動學生整體生理—心靈平衡成長。思想政治教育和心理健康教育都是做人的工作，無論是對大學生開展精神文明建設還是提供必要的情感支持，這兩者皆為塑造學生靈魂的工作。

育人目標層面。盡管思想政治教育與心理健康教育針對群體都是大學生，且二者采用的教育方式及側重點有所差異，但它們的培育目的都在于服務高等院校打造優(yōu)秀人才的大方向上，旨在塑造他們的品德修養(yǎng)，激發(fā)其潛在的心理潛力以助推學生提高自身綜合能力和核心素養(yǎng)，從而協同推動大學生的身心健康成長。二者同向同行，協同育人，合力為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)質人才。

育人效果層面。思想政治教育的基石在于心理健康教育，人們的思考過程，是由感性認知向理性認知轉變的階段，同時也代表著心理發(fā)展的進程，心理活動長期積累，即形成人的思想。思想政治教育同時也是心理健康教育的保障，發(fā)揮導向作用：思想作為一種意識形態(tài)，反映著人對世界的認知，直接塑造了心智行為的發(fā)展路徑。思想政治教育能為處理學生的心理問題提供一種科學的方式和策略，進而提升應對現實挑戰(zhàn)的能力，強化思想政治教育的全方位、精準度、深度感和影響力。

當前民辦高校思想政治教育與心理健康教育面臨的挑戰(zhàn)“三因素”

學生群體因素。民辦高校生源結構與公辦院校不同，學生的個性特質、思想觀念和心理狀態(tài)等方面都存在一定差異。由于學生面臨的社會壓力大、校園文化氛圍缺失、家長激勵教育欠缺，以及就業(yè)競爭力薄弱等問題，導致民辦高校大學生的思想特性具有以下四點特征：第一，價值觀多元且復雜，對于價值判斷的能力相對模糊，并且對政治活動的積極度較低；第二，在學習上更加注重實際應用，學習的動力更多地源于實用的考慮；第三，自信心不足，并表現出了一定程度的自卑感和焦慮情緒；第四，自律性和自我管理能力也相對較弱。

社會環(huán)境因素。當前，國際形勢的變化、社會轉型期的不穩(wěn)定、網絡信息碎片化和大學生自身認知不成熟等因素，致使不同社會思潮在網絡的演變過程中相互交織，出現了越來越多的“空心病”大學生，他們的價值觀和世界觀尚未成熟，缺少對自我的正確定位和對社會環(huán)境的全面認知，理想信念逐步削弱化、愛國情感消解化、網絡素養(yǎng)消退化。民辦高校大學生的特征使他們抵制外界不良思潮和風氣的能力總體較為薄弱，這就給外部不良社會思潮及西方多元價值觀念的滲入以可乘之機。

教育體系因素。民辦高校“育心”與“育德”教育目標契合度不高。民辦高校在思想政治教育和心理健康教育中存在條塊分割、各自為政的問題：思政教育的教學方式偏重于集體大班式的“灌輸”型教學，而忽視學生能力和個性的觀念轉變；心理健康教育重點關注學生的心理通識教育，或者面向個別學生的心理輔導，沒有很好地將其納入思想政治教育的大體系，教授心理知識和解決心理問題時僅限于微觀個體，缺乏宏觀認識和從心理問題的角度對思想問題的聯結、引導、破解。

民辦高校心理健康教育服務、課程體系構建水平普遍不高。限制民辦高校心理健康教育發(fā)展的關鍵因素在于其提供的心理健康教育服務質量不高，存在有名無實、形式化、德育化、孤立化等現象。雖然民辦高校把大學生的心理健康教育課程納入人才培養(yǎng)方案，并分配相應的課時和學分，并且對教學內容進行了調整以增加多樣性，但在如何建立完善高等心理健康教育系統(tǒng)方面的研究和實踐還遠遠不夠。由于過度關注危機干預式的教育方式，導致高等心理健康教育偏離實際。

民辦高校思想政治教育教學存在不足。相較于公辦高校而言，民辦高校的思想政治教育起步時間相對滯后且進展緩慢，無論是學科架構還是管理流程都缺少可以參考的成熟模式及成功案例，所遭遇的問題難度較大。民辦高校的思政類科目授課仍然暴露出諸多缺陷：過于強調概念闡述而忽視實操訓練的重要性，教學內容缺乏創(chuàng)新，與社會熱點問題、話題缺乏聯系，不注重學生的個性差異；教育內容生硬，難以引起其學習興趣，課堂上的“低頭族”數量多，教學整體效果不佳。

民辦高校教師隊伍團隊建設不足。當前，民辦高校思想政治教育隊伍存在專職崗位數量不足、團隊協作能力不強、培訓體系欠缺、工作穩(wěn)定度不高的問題。負責學校的心理健康教育及咨詢任務的人員主要是相關的專業(yè)課老師和輔導員，但專業(yè)的指導教師對心理健康的教育理念、教學技巧和標準理解有限，極大制約了教學效果。部分民辦高校的思想政治課程并未結合民辦高校學生的特性來豐富和深化教材內容，過于強調理論導向卻忽視把理論與現實中的鮮活案例相結合，導致學生對理論知識中涵蓋的價值真理、情感導向理解不足，領悟力不夠。

民辦高校心理健康教育和思想政治教育的融合策略

轉變教育觀念，“育心”與“育德”相統(tǒng)一。一方面，心理健康教育觀念側重學生的主體性，要將其融入思政課程，在思想政治教育過程中強化思想政治教育的個體性功能；另一方面，在心理健康教育過程中，在心理咨詢、課堂教授、活動舉辦、宣傳引導各方面幫助學生引領價值，強化其社會性功能，有意識地推動大學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀、生活態(tài)度及信念體系，使學生的自我成就感同他者的成功感和集體的社會進步緊密聯系起來，從而達到身心和諧共存的目標。

創(chuàng)新教學體系，解決思想問題與解決實際問題相結合。教學設計創(chuàng)新，探尋思政因素，剖析兩者契合的交融點。在教學設計中，任課教師要探尋心理健康和思想政治教育的契合點，結合學生當下的熱點關注話題和現實情況進行重點講解，既可以做到理論知識的聯結，又可以提升整體教學效果。比如，一些心理問題學生將自己的心理缺陷歸結于原生家庭給自己帶來的負面影響，授課老師可以引導學生學習馬克思主義辯證法的主要內容，用發(fā)展的、辯證的觀念來看待影響心理健康的諸多因素，幫助學生意識到心理變化規(guī)律，用積極陽光的心態(tài)、更加宏觀的視角去看待自己的生活。

教學手段創(chuàng)新，情理交融，采用多元教學模式。民辦高校思想政治教育工作者需要通過具有鮮明時代性和生活性的案例來開展教學活動，這不僅要求他們在與學生的情感交流中產生共鳴并打動人心，同時也要讓道理深入人心。心理健康教育要摒棄以往等待學生主動尋求幫助或僅對個體提供支持的方式，轉而利用思想政治教育的視角及策略來發(fā)揮課堂主導地位的作用，并通過各種途徑推動學生心理健康的提升；同樣地，思想政治教育也應轉變傳統(tǒng)的教育模式，如直接灌輸、勸解說服等方式，轉向以內部驅動為核心，同時融合滲透引導、啟發(fā)誘導、集中教育和自我教育等多種手段，以便更深入理解學生的性格特質、心智狀態(tài)和個性的多樣性。

教學評估創(chuàng)新，多維度立體化評價。期末對學生的評價標準應和教學目標相統(tǒng)一，結合日常課程和實踐中的表現，以及自我心理評估報告等方式，加大對學生的過程性及自我成長類對比評價，這樣才能更有效反饋教學成果。同時，要構建教師、學生和學校多維評價體系和溝通機制，授課教師也可通過學生個人訪談、課程觀摩、問卷調查的方式進行學期初和學期末學生心理狀態(tài)對比，來進一步了解心理健康教育融入思政元素對學生的影響大小，以進一步完善教學內容。

加強隊伍建設，夯實教學質量。學科教師、輔導員知識共享性溝通，推進協同育人。首先，心理健康教育與思想政治教育工作者要對雙方的教育觀念進行溝通共享，一方面要將教育對象的主體性、教育的個體性功能等理念引入思想政治教育中，強化思想政治教育的個體性功能；另一方面要在課程教育時注重培養(yǎng)學生的價值觀念以提升他們對社會的貢獻度，引導學生在實現自我追求的同時也需考慮社會與他人、及整個社群的發(fā)展需求。同時，班級輔導員應發(fā)揮起關鍵橋梁作用，在日常談心談話、疏導學生矛盾、做好學生工作、與學生的日常交流中，從學生實際問題出發(fā)，找尋到學生思想根源上的癥結所在，與心理、思政教師進行溝通交流，從多角度切入解決學生問題，協同育人，在師生之間的良性互動中建構起心理健康的學習共同體。

舉辦教師培訓交流沙龍活動，搭建學習共享平臺。教師展現出的政治道德素養(yǎng)和積極向上的人生觀、價值觀與世界觀，求真務實的精神，在日常的教育教學中“潤物細無聲”地影響著學生。民辦高校要對育人隊伍定期開展專業(yè)技能和能力素養(yǎng)培訓，包括學生工作方法、心理健康教育知識和職業(yè)發(fā)展指導等方面，提高教師隊伍整體的思想政治素養(yǎng)水平、心理健康素質水平、師德師風涵養(yǎng)和開展學生工作的能力。

授課老師要與時俱進，“道”與“術”結合，同時吸納一些真實了解學生心理狀態(tài)的輔導員加入，加強對他們心理學方面的培訓，定期開展教研活動，探尋心理健康教育和思政教育的教學規(guī)律。結合歷史和現實中的優(yōu)秀案例，不斷更新教學內容中的思政元素，并進行多方多輪研討和實踐，將兩者進行有效融合，與大學生自我教育結合起來，建立完善解決學生困難、引領學生成長、幫助學生成才的教學服務體系。

建立有效的激勵保障機制。當地政府對于民辦高校教育事業(yè)的發(fā)展起著至關重要的作用，需要在支持與引導方面做出努力。一方面，政府需要給予必要的政策和財政支持，為民辦高校思想政治教育工作提供可靠經費來源，以促進開展各項學術研究、特色活動、教研平臺建設等工作；另一方面，應加強監(jiān)管措施，并定期評估工作成效，以便在全市全省范圍內進行評比評優(yōu)，促進民辦高校思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展，從而確保社會主義意識形態(tài)對民辦高校的發(fā)展起到主導作用。同樣，民辦高校應該構建和完善教師培訓、職位晉升以及教學保障體系，為教師的教育教學活動提供資源支持和內在推動力。

（作者單位：聊城大學東昌學院）