［摘 要］ 海南音樂文化是海南文化的重要組成部分，地方高等院校是傳承海南音樂文化的重要陣地，然而兩者的“對接”似乎不容樂觀。本文主要針對海南音樂文化在高等音樂教育中的課堂教學現(xiàn)狀進行梳理，并縷析海南音樂文化課堂教學存在的問題及成因，以便于今后更好地實現(xiàn)海南音樂文化在高等音樂教育中的傳承和海南本土卓越中學音樂師資人才的特色培育。

［關(guān)鍵詞］ 海南音樂文化；高等音樂教育；課堂教學現(xiàn)狀

［中圖分類號］ J705" " ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２4）11-0031-03

海南音樂文化是在海南特定的地理條件、文化背景及人文環(huán)境中產(chǎn)生的，經(jīng)過歷史的研磨與考驗，去其糟粕，取其精華，逐漸形成當代的海南音樂文化。其具有鮮明的地域文化特色，且已成為海南人民的文化標志。海南高等音樂院校作為海南音樂文化的重要傳播載體，理應擔負起傳播海南音樂文化的重任。然而，海南音樂文化課程在地方高等音樂院校中的發(fā)展并非如魚得水。本文主要針對海南音樂文化在地方高等音樂院校的教學現(xiàn)狀進行梳理，從而就其教學存在的問題做以剖析。

一、海南音樂文化在地方高等音樂院校的

教學現(xiàn)狀梳理

富饒的海南島孕育著內(nèi)容豐富、形式多樣的海南音樂文化，它是千百年來海南文化的精粹，是海南傳統(tǒng)文化的縮影，是海南文化的外化形式。它是海南文化的瑰寶，更是中華民族文化的珍寶。因而傳承海南音樂文化是繼承與弘揚地域文化的重中之重，是培育海南本土卓越中學音樂教師的特色內(nèi)容及重要內(nèi)容。然而，面對海南音樂文化生存環(huán)境的窘態(tài)，以及海南音樂文化傳承的困境，即便海南音樂文化的傳承與傳播逐漸受到廣大學者的關(guān)注，但關(guān)于它在海南高等音樂院校的教育傳承現(xiàn)狀依然令人擔憂。因此，海南音樂文化在高等音樂院校的傳承問題研究值得各界學者深入探討，現(xiàn)就海南音樂文化在高等音樂院校的教學現(xiàn)狀進行梳理，主要體現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）海南音樂文化的課程開設狀況

地方高等音樂院校作為培養(yǎng)具有良好綜合素養(yǎng)人才的高等學府，在培育海南本土卓越中學音樂教師，傳播、傳承海南音樂文化等方面肩負著重大的責任。除此之外，地方高等音樂院校具備科學研究的優(yōu)勢，能夠較為便利地深入鄉(xiāng)野、民間，與村寨的老人或民間音樂傳承人交流與學習，共同努力構(gòu)建海南音樂文化的課程體系。另外，地方高等音樂院校具有良好的生源，通過高校教育傳承的方式實現(xiàn)海南音樂文化的傳承，這對海南音樂文化的教育持續(xù)發(fā)展具有重要的教育意義及價值，因而，對于海南音樂文化相關(guān)課程的開設也顯得尤為重要。

目前，開設海南音樂文化課程的院校僅有4所，它們是：海南大學音樂與舞蹈學院、海南師范大學音樂學院、海南熱帶海洋大學藝術(shù)學院及海口經(jīng)濟學院南海音樂學院。除海南師范大學在本科及研究生階段均開設有關(guān)海南音樂文化課程之外，海南大學僅在研究生階段開設、海南熱帶海洋大學與?？诮?jīng)濟學院僅在本科階段開設［1］。

相對而言，海南師范大學課程設置較為充實，但每個階段課程內(nèi)容銜接不夠緊密，未形成循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的課程體系。其他三所院校只在本科或研究生階段開設了海南音樂文化的相關(guān)課程，零星、無銜接的課程無法達到鏈狀式的教學成果，更無法形成海南音樂文化課程的系統(tǒng)化、完整化。同時，高等音樂院校開設的海南音樂文化教學課程，多集中于黎族音樂，暫未涉及海南全部音樂文化。因此，其課程內(nèi)容針對性較強，但完整性不足［2］。

（二）開設課程的教學現(xiàn)狀

如上文所提，海南共有四所院校開設海南音樂文化相關(guān)課程，現(xiàn)筆者以開設課程較為充實的海南師范大學音樂學院為例，并以2019年修訂的本科學生培養(yǎng)計劃與2017年修訂的研究生培養(yǎng)計劃為參考，分析海南音樂文化課程的教學現(xiàn)狀。

本科階段，海南師范大學音樂學院開設課程均以專業(yè)拓展課程（選修課）的形式面向?qū)W生（見下表）。

表 1

表 2

根據(jù)以上表格，課程均為32課時，一學期共有16節(jié)課，貫穿一個學期始末；學分為2分，是中等學分設置，可以看出學校對于海南音樂文化課程有著一定的重視程度，但課程多以黎族音樂為主，學習內(nèi)容的全面性與完整度不夠，容易導致學生對于海南音樂文化的認知產(chǎn)生偏差。據(jù)了解，除選修課程之外，海南師范大學音樂學院在本科階段還組建了黎族合唱團及黎族樂團，不僅在理論學習方面設置課程，在實踐運用中也投入了精力。但從課程設置來看，海南音樂文化相關(guān)課程為選修課，這意味著學生有可能不會選擇這些課程，從而導致課程雖有計劃有安排，但有可能因為學生選課人數(shù)少而無法達到預期效果。筆者對在校及剛畢業(yè)學生進行采訪時，了解到大多學生未選擇這些課程，對這幾門選修課程印象不深刻?？梢?，海南音樂文化傳承與發(fā)展作用于選修課程的效果甚微，反映出地方高等音樂院校對于海南音樂文化課程的開設存在重視程度不夠的問題，呈現(xiàn)柔弱性與被動性的開課現(xiàn)狀，從而導致海南音樂文化的教育教學效益不佳。

研究生階段，在海南師范大學音樂學院2017年修訂的學生培養(yǎng)計劃中，面向?qū)W制為兩年的專業(yè)碩士——學科教學（音樂）的學生設置《海南民族音樂教學研究》課程，為18學時，1學分，為專業(yè)必修課。計劃為18課時，但授課教師為學生設計了36課時以完成此課程的學習，涉及黎族民歌、海南八音器樂、儋州山歌、疍家漁歌、黎族竹木樂器、儋州調(diào)聲、臨高漁歌等海南音樂文化，基本囊括海南所有的音樂文化，將課程設置的價值及意義充分展現(xiàn)出來，通過教學，使學生了解、體悟豐富的海南音樂文化，且助力學生構(gòu)建海南音樂文化的教學思路與框架，為其后期學習與工作奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、從教學現(xiàn)狀理析存在的問題及成因

縱觀地方高等音樂院校對海南音樂文化相關(guān)的課程設置，多為開設選修課，從課堂教學的反饋來看，教學效益欠佳，難以達到教學的目標。不僅如此，地方高等音樂院校的課程還較缺少“本土化特質(zhì)”等。以下即為對地方高校教學中存在問題的梳理。

（一）海南音樂文化課程開設力度不夠，阻礙地方高等音樂院校完善的教學系統(tǒng)建構(gòu)

1.在地方高等音樂院校中，海南音樂文化課程的開設多為選修課，它并不像必修課那樣引起學生的高度重視，且海南省開設這一課程的高校并不多，開設的門數(shù)也不全，這樣的教學現(xiàn)狀難以良好地促進海南音樂文化的傳承。

對于傳承海南音樂文化的課程，地方高等音樂院校大多為選修課的設置，不僅易導致高校對其教學資源投入不足、教學力度不夠、學生學習管理寬松，且學生也會因其為選修課而不重視、不認真，同時也會影響教師對于課程的教學態(tài)度，如此惡性循環(huán)，便難以達到地方高等音樂院校海南音樂文化教學系統(tǒng)建成的目標。

2.地方高等音樂院校的課程設置缺少本土化特質(zhì)。這里的“本土化特質(zhì)”意指海南具有地域性、民族性、民俗性的音樂文化，地方高等音樂院校的課程設置本應充分體現(xiàn)海南本土音樂文化特色，貫徹海南音樂文化思想，將海南音樂文化課程作為常規(guī)課程。但海南地方院校均注重學生專業(yè)培養(yǎng)，如學習鋼琴的學生多為技能培養(yǎng)、鋼琴理論培養(yǎng)、西方樂理知識培養(yǎng)、中西音樂歷史學習等；再如學習民樂的學生，同樣需要學習技能、理論等，與學習鋼琴的學生相差無異?？梢?，不僅是對于西洋樂學生的課程安排還是對于民樂學生的課程安排都較少有海南音樂文化本土化特質(zhì)的體現(xiàn)，導致海南音樂文化教學系統(tǒng)的建立困難重重。

（二）傳統(tǒng)教學模式固化，制約海南音樂文化教學模式的構(gòu)建

1.地方高等音樂院校教學模式理念陳舊，導致海南音樂文化教學理論與實踐相脫節(jié)

傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心、課堂講授為主要教學手段，音樂知識的堆砌教學成為海南高等音樂院校普遍存在的教學問題。過度注重學生“智”的提高，而忽略學生“情”的激發(fā)與充實，導致教師教學乏累無動力，學生學習無趣成效低。前文也曾提到，海南地方高等音樂院校開展的海南音樂文化教學多為選修課的形式，欣賞教學居多，實踐性教學較少，學生無法及時將所學知識運用于實踐，無法在學生腦海中構(gòu)建海南音樂文化系統(tǒng)學習的框架，課堂學習與實踐學習尚未形成融會貫通的課程體系，因而教學效果不理想。

2.地方高等音樂院校教學模式種類單一，制約海南音樂文化教學模式的創(chuàng)新

依據(jù)喬·伊斯和威爾“根據(jù)教學模式”的理論與根源，可將教學模式分為：信息加工教學模式、人格（人性）發(fā)展教學模式 、社會交往教學模式 、行為修正教學模式［3］，依據(jù)上述理論，海南地方高等音樂院校的教學模式多采用“信息加工教學模式”，即將海南音樂收集整理之后進行一定的分析與加工，將內(nèi)容以灌輸?shù)姆绞綆Ыo學生。這種教學模式把教師的思想內(nèi)容直接傾倒給學生，填鴨式的教學方式，導致了學生被動認知，不利于海南音樂文化的教學創(chuàng)新，難以推動其向前發(fā)展。再者，從國內(nèi)教學模式分類的角度分析，海南地方高等音樂院校的課程更是秉持“師生系統(tǒng)地傳授和學習書本知識的教學模式”，凸顯學生學習的被動性、依賴性。因此，單一的教學模式導致海南音樂文化課程的教學發(fā)展緩慢，創(chuàng)新式的海南音樂文化成果難以呈現(xiàn)，同時也制約著海南音樂文化多種教學模式的構(gòu)建。

（三）地方高等音樂院校對于海南音樂文化的教學關(guān)注度不夠

1.地方高等音樂院校對于海南音樂文化的教育價值認知不夠

海南音樂文化作為海南島不可或缺的重要文化內(nèi)容，對海南文化的發(fā)展具有重要意義及價值。如傳統(tǒng)黎族民歌的發(fā)展與傳承就像一本記錄黎族歷史演進的活態(tài)史書，用歌聲記憶了黎族人民的繁衍生息。如《愛情歌曲》這首民歌在海南省陵水縣廣為流傳，相傳情侶間多用這個曲調(diào)換詞“交流”，是較為典型的情歌。歌曲用海南常見的水果檳榔來比喻他們的感情，多用對歌的方式演唱，如果女方愿意同男方一起吃檳榔，那么就表示同意男方的追求?？梢?，檳榔在黎族人眼中是愛情的信物。這首歌曲主要展現(xiàn)陵水一帶的愛情習俗，折射出黎族人對于愛情的美好向往，透過文化現(xiàn)象能夠感受到黎族人的愛情觀念以及世代相傳的重要傳承信息，如此看來，這種文化現(xiàn)象更具有重要的教育意義。然而，面對這些生動有趣的民間音樂和故事，地方高等音樂院校對其的教育價值認知卻不夠，對于音樂文化的本質(zhì)理解不夠深刻，也因此導致海南音樂文化運用于教育教學的過程中存在諸多的問題而致使教學效果欠佳。

2.地方高等音樂院校在開展海南音樂文化教學中的師資力量不足

盡管一些地方高等音樂院校已將海南音樂文化的課程提上日程，設置安排必修、選修課程以推動海南音樂文化在高等音樂教育中的發(fā)展，但在教學中師資力量的投入仍然不夠。鋼琴、聲樂、器樂等技術(shù)性專業(yè)教師占據(jù)了學院3/4的師資力量，而能夠勝任海南音樂文化相關(guān)課程的教師極為匱乏。海南音樂文化教育投入的師資力量不足，導致地方高等音樂院校對于海南音樂文化的課程研究不夠深入，阻礙海南音樂文化進入高等音樂院校教育教學的步伐，更不利于海南音樂文化課程的教學發(fā)展。

海南音樂文化通過豐富的音樂語言來表現(xiàn)海南區(qū)域的歷史文化、風俗文化、社會文化等，著重體現(xiàn)海南人民對于子孫后代的傳統(tǒng)教育觀，它是海南文化的重要符號。目前，地方高等音樂院校有意識、有計劃地傳承海南音樂文化是中國傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展的必然趨勢，但多數(shù)高校尚未感知傳承海南音樂文化的主旨及教育傳承的內(nèi)涵及目的，因此，呈現(xiàn)出諸多的教學問題。主要體現(xiàn)為：其一，海南音樂文化課程尚未形成高等音樂院校完善的教學體系。其二，傳統(tǒng)教學模式固化，海南音樂文化教學模式的構(gòu)建不夠成熟。其三，地方高等音樂院校對于海南音樂文化的教學關(guān)注度遠遠不夠。因此，海南音樂文化的高等音樂教育傳承，需要付諸更多的努力與行動，才能構(gòu)建較為完善的、科學的、系統(tǒng)的海南音樂文化教育教學體系。

海南音樂文化扎根于海南這片熱土，其豐富的音樂內(nèi)容彰顯著海南文化的璀璨。作為海南的地方高等音樂院校應當擔負起傳承海南音樂文化的重任，擔負起培育海南本土化中學音樂教師的重任，將傳承海南音樂文化作為高校教育教學體系的重要組成部分，呈現(xiàn)良好的教育教學效果，為培育優(yōu)質(zhì)的、特色的藝術(shù)人才而服務，為海南自貿(mào)港的精神文明建設添磚增瓦。

參考文獻：

［1］［2］ 張睿，于偉.海南音樂文化傳承研究——以地方高等音樂院校為例［J］.文藝爭鳴，2019（12）：198.

［3］ 黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學論學程［M］.北京：教育科學出版社，1998：336.

（責任編輯：莊" 唯）