數(shù)字計劃經(jīng)濟體制下的職業(yè)教育不斷革新，人才培養(yǎng)和質(zhì)量直接影響著職業(yè)教育的生存和發(fā)展，也為“雙減”“雙增”后的專科層次美術(shù)教育復(fù)合型人才培養(yǎng)帶來了新契機和新挑戰(zhàn)。高質(zhì)量小學(xué)美術(shù)教師是時代“剛需”，作為師范教育立身的高等?？茖W(xué)校，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)自己的責(zé)任使命，將視點投放在“雙減”政策背景下的美育行動計劃中，潛心鉆研小學(xué)師范教育中美術(shù)教育專業(yè)核心素養(yǎng)能力及其培養(yǎng)對策研究。

職業(yè)美術(shù)教育當(dāng)前現(xiàn)狀及就業(yè)背景

職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密，沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化。教育強國的主旋律響起，“雙減”背景下的職業(yè)教育凸顯得尤為重要。國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》認(rèn)定職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等的重要地位。職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展作出偉大貢獻(xiàn)和人力資源保障。隨著我國國情的轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快。簡單的“專業(yè)對口的人力資源”需求更換為“高素質(zhì)技術(shù)型人才”，職業(yè)教育轉(zhuǎn)型刻不容緩。亟待解決的問題例如：職業(yè)教育體系建設(shè)不夠完善、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)配套不齊全、人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊、社會和企業(yè)參與度不高以及有利于高素質(zhì)技術(shù)型人才的獎勵機制不完善等。為辦好新時代職業(yè)教育，落實《中華人民共和國職業(yè)教育法》，高職高專學(xué)校應(yīng)研究制定出符合時代發(fā)展的高師美育人才培養(yǎng)模式實施方案。

教育部《2019年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測——藝術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測報告》數(shù)據(jù)顯示，鄉(xiāng)村小學(xué)藝術(shù)教師數(shù)量僅占能滿足教學(xué)需求的30%，人才缺口較大。北京師范大學(xué)2020年度《全國中小學(xué)美育教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)研報告》指出“如將美育教師組織指導(dǎo)學(xué)校校外藝術(shù)活動計入工作量，全國義務(wù)教育階段美育教師有74.71萬人的缺量”。另外抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，逾七成學(xué)校嚴(yán)重缺乏美育專職教師，超過85%的鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏美育專職教師；近七成學(xué)校美術(shù)由其他學(xué)科教師兼任，鄉(xiāng)村學(xué)校更甚。湖南省教育事業(yè)發(fā)展概況顯示，我省有7245所小學(xué)、7177個教學(xué)點，藝術(shù)專任教師嚴(yán)重不足，農(nóng)村基礎(chǔ)教育美育高質(zhì)量發(fā)展師資成為新時代教育背景下的“剛需”?！半p減”“雙增”政策出臺，基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)課程開設(shè)量加大，課后答疑服務(wù)、校外藝術(shù)培訓(xùn)等對藝術(shù)教育師資數(shù)量需求發(fā)生了巨大的變化；2022年4月，教育部頒布的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在原有音樂、美術(shù)課中增加影視、戲曲、舞蹈等內(nèi)容。新課標(biāo)對兒童藝術(shù)教師綜合素養(yǎng)要求更為全面，國家政策的頒布對?？茖哟蚊佬g(shù)教育復(fù)合型人才培養(yǎng)帶來了新契機和新挑戰(zhàn)。

科教融合下的高職美育使命

大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)上學(xué)習(xí)已成為一種常態(tài)，云端展覽成為一種新趨勢。科技推動著藝術(shù)的發(fā)展，也影響著藝術(shù)的傳播方式和速度。美術(shù)與科技都是時代的產(chǎn)物，雖門類不同，卻相互影響。人工智能的時代背景下，美育迎來新突破，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，不僅是傳授知識和技能，更是一種對未來的展望，尋求更美，探索創(chuàng)新、突破發(fā)展。它承載著巨大的使命，要為新時代培養(yǎng)謀生存，求發(fā)展、共創(chuàng)新的有志青年，在培育技能的同時，還要為他們提供在多樣性和互通性的世界中學(xué)會共同生存、共同發(fā)展的技能。

《關(guān)于全面加強和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》指出：“構(gòu)建科學(xué)的美育課程體系——科學(xué)定位美育課程目標(biāo)。學(xué)校美育課程建設(shè)要以藝術(shù)課程為主體，各學(xué)科相互滲透融合，重視美術(shù)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，增加課程綜合性，加強實踐活動環(huán)節(jié)。要以審美和人文素養(yǎng)培育為核心，以創(chuàng)新能力培育為重點，科學(xué)定位各級各類學(xué)校美育課程目標(biāo)。”高校美育應(yīng)肩負(fù)時代責(zé)任和使命，為中小學(xué)美術(shù)教育提供充足的養(yǎng)料，注入新鮮的血液，讓中小學(xué)美術(shù)教育夯實成長，成為創(chuàng)新式發(fā)展培養(yǎng)的搖籃。專職專科學(xué)校應(yīng)順應(yīng)新時代發(fā)展，為科技強國培養(yǎng)一批具有藝術(shù)與科學(xué)、社會相結(jié)合的復(fù)合型、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

2022年4月，教育部頒布的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在原有音樂、美術(shù)課中增加影視、戲曲、舞蹈等內(nèi)容。新課標(biāo)對兒童藝術(shù)教師綜合素養(yǎng)要求更為全面，國家政策的頒布為?？茖哟嗡囆g(shù)教育復(fù)合型人才培養(yǎng)帶來了新契機，也迎來了新挑戰(zhàn)。高職美育須重新定位小學(xué)美育師資核心素養(yǎng)能力，以符合新課標(biāo)相關(guān)要求。數(shù)字化、信息化環(huán)境背景下，職業(yè)教育如何另辟蹊徑？大眾的美術(shù)教育素養(yǎng)依靠的是學(xué)校的美術(shù)教育培養(yǎng)，而美術(shù)教育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科建構(gòu)則是美術(shù)教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

“雙減”背景下的高職高專美育理念革新

一、為國家培育美術(shù)領(lǐng)域復(fù)合型、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

精準(zhǔn)解讀文件，了解國家職教指導(dǎo)方針，貫徹落實國家的指導(dǎo)思想。教育應(yīng)該要全面貫徹黨的指導(dǎo)方針，落實立德樹人根本任務(wù)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，強化現(xiàn)代化人才支撐，進(jìn)一步強化高質(zhì)量發(fā)展的觀念，以創(chuàng)新為動力，以推動系統(tǒng)重塑和結(jié)構(gòu)重塑，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，走好內(nèi)涵式發(fā)展道路；進(jìn)一步強化協(xié)同改革創(chuàng)新觀念，深化辦學(xué)體制和教育管理改革，推進(jìn)學(xué)校治理體系和治理能力現(xiàn)代化；進(jìn)一步強化黨建引領(lǐng)發(fā)展的觀念，推動黨建與教育深度融合、一體推進(jìn)，用高質(zhì)量黨建引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展。培育美術(shù)領(lǐng)域的復(fù)合型、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才是順應(yīng)時代發(fā)展的需求。

綜合性的美術(shù)領(lǐng)域人才應(yīng)該擁有新型的教育觀念和創(chuàng)新型思維。在知識培養(yǎng)上應(yīng)注重知識的綜合化、系統(tǒng)化，更加具備廣闊的知識結(jié)構(gòu)和較強的專業(yè)科研能力，成為順應(yīng)時代需求的應(yīng)用型綜合人才。目前，高校傳統(tǒng)美術(shù)教育與科技迅猛發(fā)展背景下的社會脫節(jié)，行業(yè)融合后的高素質(zhì)人才應(yīng)用型人才匱乏。高職?？茖W(xué)校應(yīng)承擔(dān)自己的責(zé)任使命，將視點投放在“雙減”政策背景下的美育行動中，潛心鉆研美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)對策。2020年7月，教育部等六部門發(fā)布的《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》要求，“各地要加強面向鄉(xiāng)村學(xué)校的師范生委托培養(yǎng)院校建設(shè)”，提出了“定向”和“精準(zhǔn)”培養(yǎng)本土化鄉(xiāng)村教師的要求。一方面，高校美育師資、師范學(xué)生要主動對接基礎(chǔ)教育，深入中小學(xué)，共同開展合作與研究，了解學(xué)校美育的現(xiàn)狀和當(dāng)今中小學(xué)美育教師的素養(yǎng)與需求。另一方面，優(yōu)秀中小學(xué)美育教師應(yīng)走進(jìn)高校，定期為師范生開設(shè)具有一線課堂指導(dǎo)性的專題講座、承擔(dān)教師教育課程教學(xué)、共同開展教育實踐、分析教學(xué)案例、專題研討。傳統(tǒng)美育更趨于專業(yè)化技能化，應(yīng)加強美育浸潤式體驗，促成美育大課堂。把握美育發(fā)展動態(tài)，洞悉職業(yè)需求，為時代發(fā)展培育一些美術(shù)領(lǐng)域復(fù)合型、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

二、以德踐行立足本土人文情懷，打造湖湘文化教育特色。

我國地域遼闊，“十里不同風(fēng)、百里不同俗”，各地風(fēng)貌、文化各具特色，各有千秋。華夏文明古有“古道圣土”和“瀟湘洙泗”的美譽。“民間美術(shù)源于地方人對自身所處之人、人文、社會空間事實的自覺審美認(rèn)識，反映了民間美術(shù)對地方人文化生存和發(fā)展的獨特價值，蘊含了濃厚的地方文化內(nèi)涵；是在不同時期、不同社會環(huán)境和不同文化觀念中發(fā)展完善成獨立的物質(zhì)文化形態(tài)，具有現(xiàn)實社會物質(zhì)再生產(chǎn)屬性?！眰鹘y(tǒng)民間工藝歷經(jīng)時代的錘煉和打磨，綿延千年依舊能綻放炫目光彩，生生不息必有其價值所在。凝聚美育力量，打造湖湘文化特色教育，助力湖湘文化藝術(shù)傳承。當(dāng)前教師美育思維觀念滯留于學(xué)校課堂本身，廣大鄉(xiāng)村提供的美育資源得不到有效開發(fā)和利用。師范美育應(yīng)立足本土區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢及特點，以需求為導(dǎo)向大膽創(chuàng)新教育理念，夯實文化底蘊。在國家大力倡導(dǎo)美育改革的同時，思考如何結(jié)合湘西北地域文化特色，打造湖湘特色藝術(shù)教育。高職美育應(yīng)大力開發(fā)、挖掘本土資源，建設(shè)特色校本教材。因地制宜設(shè)計課程和開發(fā)教材，將本土歷史沿革、民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)技藝等與教材和課程開發(fā)相結(jié)合。

針對傳統(tǒng)民間工藝在轉(zhuǎn)型過程中可能出現(xiàn)的不適應(yīng)，例如相比機械加工生產(chǎn)來說，傳統(tǒng)民間工藝技藝復(fù)雜繁瑣，成品率低，年輕人亦“敬而遠(yuǎn)之”，后備力量匱乏。2004年，中國加入了《保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》，傳統(tǒng)手工技藝被評定為國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目，手藝人得到國家強有力的保障。高職美育應(yīng)肩負(fù)民族文化傳承使命，為湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)手工藝培育人才儲備匠心力量，助力湖湘民間工藝在歷史的長河中綿延千年，璀璨奪目。學(xué)校應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生感受本土文化藝術(shù)特色，在崇德、樂學(xué)、尚技的美育理念下沉浸式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其民族自豪感，對民族優(yōu)秀文化藝術(shù)傳統(tǒng)的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重?！耙試H當(dāng)代多元文化藝術(shù)為背景；以中國深厚的傳統(tǒng)文化土壤為立足”。讓古老的技藝在當(dāng)代的藝術(shù)河流中煥發(fā)光彩，讓美術(shù)教育在傳承與創(chuàng)新的道路上不斷摸索，多元融合，創(chuàng)新發(fā)展。

三、“堅持以學(xué)生為中心”的教育理念，樹立基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的價值取向，培育持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化。

教育承載著有教無類、因材施教的千年使命和向往。如何落實教育政策、扎根群眾主體。談教育光說不練，紙上談兵都是滑稽之舉、無稽之談。教育成功的好壞需要實踐來檢驗，這個標(biāo)準(zhǔn)的尺度指定是否合理，學(xué)生能否受用，能否做到知、行、效合一才是評定出教師的教育理念是否正確的標(biāo)準(zhǔn)。新時代背景下的教師應(yīng)該先理清專業(yè)與學(xué)科發(fā)展之間的關(guān)系，明確師范院校教師應(yīng)將科研與教學(xué)當(dāng)一件事來做，兩者本身就是相輔相成的關(guān)系，相互作用、互相遞進(jìn)。從課堂教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能將教育落到實處。

教育倡導(dǎo)素質(zhì)教育，知行合一，但“知行脫節(jié)”“重智輕德”“強應(yīng)試，弱實踐”等現(xiàn)象依舊存在。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力無法被調(diào)動、學(xué)習(xí)需求不被關(guān)注，學(xué)習(xí)體驗感不被重視。學(xué)生擁有個體獨有的特質(zhì)和心理需求，我們應(yīng)該尊重和接納孩子的個體差異性，為其個性養(yǎng)成提供盡可能的保障和支持?；A(chǔ)教育發(fā)展滯后，也就是職教的辦學(xué)理念滯后。職業(yè)教育要有前瞻性，要能預(yù)估成果和預(yù)測成效。教育的前瞻性要求教學(xué)工作必須著眼于人的發(fā)展和社會的進(jìn)步。師范教育周而復(fù)始，循環(huán)發(fā)展，其成果好壞一入職場就立竿見影。教育變革提倡它的靈活性，允許它的突發(fā)性和生成性，時代的發(fā)展要求我們教育思維也要靈活和融會貫通。持續(xù)改進(jìn)的教育文化質(zhì)量即適應(yīng)新時代發(fā)展的教育應(yīng)該是倡導(dǎo)基礎(chǔ)與全面并進(jìn)，促進(jìn)個性與共性并存，允許差異與發(fā)展相互融合，以職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展助力中國式現(xiàn)代化。

四、注重崇德、樂學(xué)、尚技的美育觀念。

習(xí)近平總書記提出“我們要辦好人民滿意的教育。堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，強化學(xué)前教育、特殊教育普惠發(fā)展，堅持高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展，完善覆蓋全學(xué)段學(xué)生資助體系。推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國。”隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，“雙減”的政策風(fēng)的影響下，教育主張“寓教于樂，減負(fù)增效”以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成崇尚道德文化修養(yǎng)，“育人為本、德育為先”的教育要義。職業(yè)美育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會和養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，愛學(xué)、好學(xué)是基本態(tài)度。尚技重能，注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，精研細(xì)琢出精品，練就過硬真本領(lǐng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，做“有技有能”之人。

職業(yè)教育革新對高職高專美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)提出了新要求。學(xué)校應(yīng)落實國家對職業(yè)教育的指導(dǎo)，培養(yǎng)美術(shù)領(lǐng)域復(fù)合型、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。立足本土區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢與特點，以德踐行高職高專美術(shù)教育，打造湖湘文化特色藝術(shù)教育，凝聚高校美育力量，助力湖湘文化藝術(shù)傳承與發(fā)展。注重崇德、樂學(xué)、尚技的美育理念，堅持以學(xué)生為中心的教育理念，樹立基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的價值取向，以培育持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化引導(dǎo)學(xué)生建立正確的職業(yè)價值觀，養(yǎng)成成果意識，力求在實踐和創(chuàng)新中探索出新型成果回饋社會。

（作者單位：湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校）