【摘" 要】 中職機電專業(yè)實踐教學(xué)模式直接關(guān)系到所培養(yǎng)的機電專業(yè)技能人才的質(zhì)量和數(shù)量。受到全國職業(yè)院校技能大賽“機電一體化”項目培養(yǎng)選手模式的啟發(fā)，文章提出了在中職機電專業(yè)實踐中的教學(xué)新模式——“337教學(xué)模式”。針對這一模式的提出，文章給出了相應(yīng)的理論依據(jù)，并對該模式的優(yōu)勢進行了深入的分析與研究。

【關(guān)鍵詞】 專業(yè)實踐教學(xué);337教學(xué)模式;中職機電專業(yè)

隨著我國邁入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求日益迫切。正如《國家職業(yè)教育改革實施方案》在2019年所指出的，為了選拔高質(zhì)量的技能人才，國家組織了全國職業(yè)院校技能大賽，該大賽由企業(yè)參與并支持。然而，大賽選拔的人才雖然優(yōu)秀，但數(shù)量有限，并不具有普遍性。不過，大賽的舉辦確實起到了以賽促教、以賽促學(xué)的積極作用，對職業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)生了引領(lǐng)作用。在過去的十五年中，受大賽的導(dǎo)向影響，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革如雨后春筍般涌現(xiàn)，改革的方面主要包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教師隊伍建設(shè)、實訓(xùn)設(shè)備配備以及實訓(xùn)場地等方面。這些改革各具特色，各有優(yōu)勢，都是教師或教育工作者基于自身崗位和學(xué)校特點進行的創(chuàng)新嘗試。

中職學(xué)校的教學(xué)模式多種多樣，理論課有其獨特的教學(xué)模式，實踐課亦然，甚至不同的專業(yè)課也各自擁有專業(yè)特有的教學(xué)模式。這些教學(xué)模式的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)操作能力、理論知識的運用能力等。其中，將實際動手能力與工作能力相結(jié)合的實踐教學(xué)顯得尤為重要。特別是近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，中職學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)的需求以及中職生自身的特點，新的教學(xué)模式不斷被相關(guān)行業(yè)專家及一線教師們探索與研究。然而，無論采取哪種教學(xué)模式，適合學(xué)生的才是最為合理的，其最終目的是培養(yǎng)更多符合社會需求的人才。因此，本研究對中聯(lián)機電專業(yè)實踐教學(xué)的“337教學(xué)模式”進行了探索。

中聯(lián)學(xué)校的專業(yè)實踐教學(xué)通常發(fā)生在中職生的高二階段，它是中職學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律實施的一種教學(xué)形式。學(xué)生通過專業(yè)實踐學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)從感性知識到技能訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變，進而提升綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。目前，高二階段學(xué)生的認知情況如下。1. 知覺和觀察水平持續(xù)提升，更加具有目的性和系統(tǒng)性。然而，這并不意味著學(xué)生的觀察技能已臻至完善。在觀察過程中，有時也可能因觀察程序不當(dāng)、觀察不夠精確或考慮不夠全面而過早得出結(jié)論。2. 在記憶和注意力方面，高二學(xué)生正處于發(fā)展的高峰時期。他們的記憶力已達到新的成熟階段，即使是對自己不感興趣但必須記住的材料，也能很好地集中注意力。3. 思維發(fā)展也達到了新的高度，具有更高的抽象概括性、反省性和監(jiān)控性。他們能夠運用所學(xué)理論作為指導(dǎo)，分析各種材料，以不斷加深對事物發(fā)展規(guī)律的認識;抽象邏輯思維已趨向理論化。4. 在想象力方面，主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性成分的增加，這表明這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的創(chuàng)新能力，但還需要更多知識的支撐。因此，中職高二階段學(xué)生的認知發(fā)展是符合專業(yè)實踐教學(xué)規(guī)律的。同時也為實施“337教學(xué)模式”奠定了基礎(chǔ)。

一、目前中職機電專業(yè)實踐教學(xué)的局限性

（一）實踐教學(xué)模式的適用性不強

截至目前，中職學(xué)校機電專業(yè)的實踐教學(xué)模式有多種，其中包括廣為人知的“理實一體化”教學(xué)模式和“工學(xué)一體化”教學(xué)模式，以及最近江蘇吳倫華提出的實訓(xùn)教學(xué)模式，重慶謝長貴提出的分組教學(xué)模式等。盡管“工學(xué)一體化”教學(xué)模式被多次提及，但由于校企合作的深度不足，這種教學(xué)模式并未得到廣泛采用。對職業(yè)學(xué)校而言，雖然有一個學(xué)期的頂崗實習(xí)，但這并不等同于工學(xué)一體化，且據(jù)調(diào)查，實習(xí)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)并不完全契合，給人一種形式化的感覺。實訓(xùn)教學(xué)模式目前還主要停留在理論研究階段，缺乏具體的實施方法和操作模式，因此難以驗證其可行性。分組教學(xué)模式雖然在專業(yè)教學(xué)中有過嘗試，但僅僅依靠純分組，沒有與之匹配的合適教學(xué)過程，也難以達到理想的實踐教學(xué)效果。“理實一體化”教學(xué)模式的呼聲最高，近年來眾多學(xué)校爭相模仿采用。然而，這種教學(xué)模式需要投入大量時間進行教學(xué)設(shè)計和準備各種配套設(shè)施，對許多學(xué)校而言構(gòu)成了一定的負擔(dān)。

（二）專業(yè)實踐教學(xué)方法落后

由于中職機電專業(yè)對應(yīng)的崗位主要集中在機電相關(guān)企業(yè)，這些企業(yè)對技術(shù)崗位的要求尤為嚴格，強調(diào)學(xué)生必須具備出色的動手操作能力、分析問題和解決問題的能力，掌握電氣類的工藝標(biāo)準，以及具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，在專業(yè)實踐教學(xué)過程中，需要教師運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生獲得與崗位要求相匹配的能力，從而能夠順利適應(yīng)工廠環(huán)境和工作崗位。這既對中職機電專業(yè)的學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，也對中職院校的教學(xué)提出了更高的標(biāo)準。然而，目前的專業(yè)實踐教學(xué)中，能夠滿足這些要求的教學(xué)方法明顯不足。

（三）專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)不健全

常言道：“巧婦難為無米之炊?！边@句話意在強調(diào)，即便擁有高超的技藝，如果沒有必要的材料，也無法完成制作。同樣地，在中職機電專業(yè)實踐教學(xué)中，如果沒有配套的教學(xué)實踐設(shè)備及場地，即使軟性設(shè)施再完備，也難以真正鍛煉學(xué)生的動手操作能力。具體而言，如果沒有專門的實踐教學(xué)基地，即使與校外企業(yè)合作，也難以提供穩(wěn)定、與所學(xué)專業(yè)內(nèi)容相匹配的實踐機會。因為企業(yè)的實踐環(huán)境往往與學(xué)校教育目標(biāo)不完全吻合，甚至可能毫無關(guān)聯(lián)。在沒有完善的實踐教學(xué)基地的情況下，學(xué)生往往只能在教室接受理論基礎(chǔ)知識的教學(xué)，或者進行零散的實操練習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)既不系統(tǒng)也不全面，缺乏標(biāo)準的工藝要求和評價標(biāo)準。更糟糕的是，有時學(xué)生所使用的實訓(xùn)設(shè)備可能老舊、過時，無法讓他們接觸到新機器、新技術(shù)和新標(biāo)準，這些都極大地限制了實踐教學(xué)的效果。尤其是在中職學(xué)校，由于教學(xué)資金的限制，建設(shè)實踐教學(xué)基地變得尤為困難。

二、“337教學(xué)模式”的理論探索

（一）“337教學(xué)模式”的提出

以中職技能競賽“機電一體化”項目培養(yǎng)選手模式為參照，對中職學(xué)校機電專業(yè)實踐教學(xué)模式進行了深入的探索與研究。在此基礎(chǔ)上，提出了“337實踐教學(xué)模式”，旨在從個別競賽選手的培養(yǎng)模式拓展至機電專業(yè)全體學(xué)生的培養(yǎng)，以期為社會培養(yǎng)更多的機電專業(yè)技能人才。

（二）“337教學(xué)模式”的結(jié)構(gòu)

教學(xué)模式的定義，是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。它主要由五部分構(gòu)成，包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價。

理論依據(jù)：考慮到中職生的認知特點與情感傾向，他們往往對理論知識講解的接受度較低，而更傾向于通過動手操作來學(xué)習(xí)。因此，教師需要將所學(xué)的知識和技能以更貼近實踐的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地掌握更高層次的技能。

教學(xué)目標(biāo)：任何教學(xué)模式都應(yīng)以達成一定的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式就失去了方向。在本模式中，教學(xué)目標(biāo)是圍繞“機電一體化”項目設(shè)備分解的各模塊的實現(xiàn)來設(shè)定的。

操作程序：在教學(xué)活動中，應(yīng)清晰地規(guī)劃出師生先做什么、后做什么，以及每個步驟需要完成的任務(wù)。這樣有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)目標(biāo)。

實現(xiàn)條件：教學(xué)模式的有效實施需要各種條件的支持，如適宜的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)方法以及充足的教學(xué)時間等。

教學(xué)評價：教學(xué)評價是對教學(xué)模式達成教學(xué)目標(biāo)的效果進行評估的過程，需要制定明確的評價方法和標(biāo)準。

三、“337教學(xué)模式”在中職機電專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用

以中職“機電一體化”競賽設(shè)備實踐課程為例，第一個“3”代表專業(yè)實踐課程需經(jīng)歷的三個主要階段：首先是專業(yè)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，涵蓋電氣圖紙的識別、看圖接線的能力、I/O分配表的理解以及PLC基本位邏輯指令的應(yīng)用。其次是專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，包括安全用電規(guī)則的學(xué)習(xí)、6S管理的養(yǎng)成以及對電氣接線工藝標(biāo)準的了解。最后是專業(yè)實踐過程。第二個“3”強調(diào)專業(yè)實踐過程是上述三個階段的最后一個，不能提前進行。

“7”則是指專業(yè)實踐過程需遵循的七個步驟：第一步，給出任務(wù)，包括任務(wù)說明書、I/O分配表、電氣接線原理圖、設(shè)備或功能參數(shù)表以及控制程序等相關(guān)資料。第二步，觀察控制效果視頻，明確被控對象的運動效果，以了解控制對象的運動情況。第三步，基于上述資料，學(xué)生自行嘗試操作，力求達到與視頻效果一致。在此過程中，學(xué)生可相互交流或請教老師，此步驟旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性。第四步，進行第一次操作效果檢查，記錄每組存在的問題，鼓勵學(xué)生自行說明問題，目的是讓他們先認識到自己的不足。第五步，進行提問和回答環(huán)節(jié)。學(xué)生分享操作過程中的問題以及解決方案，教師針對每個問題給出正確答案并解釋原因。問題需覆蓋全面，確保所學(xué)知識與技能無遺漏，并在最后進行總結(jié)。第六步，進行第二次操作，學(xué)生帶著上次操作中發(fā)現(xiàn)的問題的答案再次操作，以加深印象。第七步，總評。教師根據(jù)評分標(biāo)準對學(xué)生進行全面評價，并做總結(jié)。若學(xué)生在操作過程中仍有疑問或問題，可單獨重新操作，然后按照標(biāo)準進行評價，確保教學(xué)目標(biāo)全面完成。

四、“337教學(xué)模式”的實踐分析

“337教學(xué)模式”旨在減少教師講課的時間，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，進而達到以學(xué)生為主體的課堂效果。學(xué)生和教師在課前和課后應(yīng)投入少量時間進行備課、預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)。在課堂上，學(xué)生集中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即使學(xué)生在課下遇到難題，也能在課堂上及時解決，從而大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。操作步驟清晰明了，易于理解，每個步驟都有明確的操作目標(biāo)和要求，并且配備相對齊全的操作資料作為參考，這些都能有效指導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)。

此教學(xué)模式著重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的積極性。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)原則，使學(xué)生在教師現(xiàn)場檢查下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師集中分析學(xué)生遇到的問題，學(xué)生解決問題后再次進行操作，并進行最終評價，這極大增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

開放的課堂形式加強了學(xué)生之間以及師生之間的相互交流。在此模式下，學(xué)生之間可以相互交流、討論，學(xué)生還可以與教師進行深入的交流，這不僅增強了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的感情，還促進了知識的共享和深化。學(xué)生是在嘗試中學(xué)習(xí)，在問題的驅(qū)動下尋找解決問題的方法，這無形中引導(dǎo)學(xué)生去思考，培養(yǎng)了他們思考問題、解決問題的能力，同時也鍛煉了他們的技能。這正是學(xué)校所追求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)語

由于中職機電專業(yè)實踐內(nèi)容復(fù)雜且難以理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要具備較為綜合性的能力，既要以理論知識為基礎(chǔ)，又要以技能為支撐，因此學(xué)習(xí)起來相對困難。通過引入“337教學(xué)模式”，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，讓學(xué)生在模仿操作中參考學(xué)習(xí)，并在實際操作中深化對理論知識的理解。這種教學(xué)模式促使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

“337教學(xué)模式”充分考慮了學(xué)生的情感認知，在課堂教與學(xué)的過程中，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，顯著增強了學(xué)生的主體意識。這一教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，還能使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而有效地學(xué)習(xí)和掌握知識與技能。

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