摘要：閱讀是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是精神成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的閱讀對(duì)成長(zhǎng)更有筑基、養(yǎng)性、樹(shù)德的作用。佳木斯市立新教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)立新教育集團(tuán)）一直重視閱讀，始終把閱讀作為撬動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的一個(gè)有力支點(diǎn)。多年來(lái)，集團(tuán)依據(jù)校情、學(xué)情構(gòu)建了閱讀課程體系，通過(guò)多樣化的活動(dòng)載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“愛(ài)讀書(shū)、樂(lè)讀書(shū)、善讀書(shū)”的閱讀環(huán)境，打造了讀書(shū)育人的教育理念。在書(shū)香工程的建設(shè)中，集團(tuán)致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀視角，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：書(shū)香校園；閱讀教育；思辨閱讀；自然輸入；有效輸出

在信息化、數(shù)字化的時(shí)代背景下，閱讀的重要性愈發(fā)凸顯。多年來(lái)，立新教育集團(tuán)通過(guò)師生共讀、生生共讀、親子伴讀等方式，注重激發(fā)師生活力，不斷完善校園常態(tài)閱讀機(jī)制，有效整合家、校、社資源，從點(diǎn)及面，從學(xué)校到家庭乃至于到社會(huì)，有效豐富“閱讀”的內(nèi)涵和外延，在創(chuàng)建“書(shū)香”校園文化，構(gòu)建“書(shū)香”閱讀課程，打造“閱讀嘉年華”學(xué)生閱讀項(xiàng)目等方面取得了顯著成效?，F(xiàn)已成為全國(guó)青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)“書(shū)香校園”。

一、提升“書(shū)香校園”環(huán)境，讓閱讀隨處而發(fā)

（一）內(nèi)部陶冶

馬克思說(shuō)，人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的讀書(shū)氛圍。立新教育集團(tuán)現(xiàn)有4個(gè)校區(qū)，建有4個(gè)圖書(shū)館，7個(gè)開(kāi)放書(shū)廊，藏有圖書(shū)十萬(wàn)余冊(cè)。其中立德校區(qū)的數(shù)字化圖書(shū)系統(tǒng)更為學(xué)生借閱圖書(shū)提供了電子通道，實(shí)現(xiàn)了主題化電子閱讀。校園內(nèi)有開(kāi)放的書(shū)廊、班班設(shè)置圖書(shū)角、走廊轉(zhuǎn)角隨處立有書(shū)架。在環(huán)境影響下，學(xué)生更加注重文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活方式，在校園里學(xué)生的閱讀像呼吸一樣自然。課間、午間學(xué)生怡然捧書(shū)的身影成為了校園最美的風(fēng)景。

為滿(mǎn)足學(xué)生持續(xù)閱讀的需求，集團(tuán)堅(jiān)持每學(xué)期購(gòu)進(jìn)新書(shū)，及時(shí)更換，定期更新。集團(tuán)還倡導(dǎo)班與班之間、學(xué)年與學(xué)年之間定期開(kāi)展漂書(shū)閱讀、跨學(xué)年贈(zèng)書(shū)閱讀等活動(dòng)。

（二）外部熏陶

書(shū)香校園文化的創(chuàng)建需要外部環(huán)境的熏陶，還需要教師的引領(lǐng)和家長(zhǎng)的協(xié)助。立新教育集團(tuán)通過(guò)培訓(xùn)、研討等多種方式，不斷提升教師閱讀素養(yǎng)和讀書(shū)能力，使他們能夠成為學(xué)生泛舟書(shū)海的擺渡人，帶動(dòng)并指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)長(zhǎng)效閱讀。

在引導(dǎo)孩子怎樣選擇適合閱讀的書(shū)籍、如何營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍上，家長(zhǎng)是最有發(fā)言權(quán)的。在書(shū)香文化創(chuàng)建中，立新家長(zhǎng)在家庭中持續(xù)跟進(jìn)，督促孩子完成閱讀任務(wù)，與他們共同分享閱讀的樂(lè)趣。學(xué)校還開(kāi)設(shè)了“家長(zhǎng)閱讀課程”，一節(jié)節(jié)嵌有文化印記的讀書(shū)課程好像一束束絢爛的陽(yáng)光，特別受學(xué)生歡迎。這樣的家校合作模式形成了教育合力，共同推動(dòng)了書(shū)香校園文化的創(chuàng)建。

立新教育集團(tuán)一直努力為學(xué)生提供“泛在讀書(shū)”的書(shū)海資源，提供“讀書(shū)有我”的教師及家長(zhǎng)資源，讓紙質(zhì)和數(shù)字的圖書(shū)共存，讓自讀與領(lǐng)讀護(hù)航，實(shí)現(xiàn)有人的地方就有書(shū)，有書(shū)的地方就有閱讀的力量。多年賡續(xù)，立新教育集團(tuán)的書(shū)香建設(shè)現(xiàn)已形成“外部環(huán)境+#內(nèi)部引領(lǐng)+#家校聯(lián)合”三位一體的閱讀生態(tài)圈。

二、構(gòu)建書(shū)香閱讀課程，讓閱讀真實(shí)有效

一個(gè)人的閱讀史就是精神發(fā)展史。閱讀不僅是學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，還是學(xué)習(xí)者生命發(fā)育的需要。閱讀會(huì)不斷豐富一個(gè)人的內(nèi)心世界、塑造獨(dú)特的個(gè)性和情感，形成正確的價(jià)值觀(guān)，同時(shí)在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和進(jìn)步。立新教育集團(tuán)很早就把閱讀寫(xiě)進(jìn)課程表，開(kāi)設(shè)了校本閱讀課，每班每周一節(jié)閱讀課，用課程化的方式推動(dòng)學(xué)生更好閱讀，讓學(xué)生在課上閱讀、交流、分享，盡享讀書(shū)之樂(lè)。

（一）整合閱讀課程，形成“yue讀課程群”

2022年集團(tuán)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，整合閱讀課程升級(jí)形成“yue讀課程群”。

“yue讀課程群”，由樂(lè)讀、閱讀、越讀、悅讀、躍讀五個(gè)長(zhǎng)短課程構(gòu)建而成。其中“樂(lè)讀”為短課程，每天10-20分鐘不等，包括班誦、積累、聽(tīng)書(shū)3部分，短課程的主要作用是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，漫游書(shū)海，讓學(xué)生徜徉文字間，在不斷積累中做到自然輸入。而“閱讀、悅讀”則為長(zhǎng)課程，30-40分鐘，以自讀、自品、自悟?yàn)橹?，這也是學(xué)生閱讀的輸入環(huán)節(jié)?！霸阶x”也是長(zhǎng)課程，隔周進(jìn)行一次，每次40分鐘，以朗誦、交流、分享為主要形式，這是學(xué)生閱讀內(nèi)化之后的輸出環(huán)節(jié)。以上幾種“讀”都是以班級(jí)為單位進(jìn)行的?！败S讀”是不定期、不定時(shí)、不定式地舉行各種閱讀競(jìng)賽，這是以學(xué)校為主體開(kāi)展的活動(dòng)。

（二）輸入和輸出結(jié)合，設(shè)置課程圖譜

杭州師范大學(xué)項(xiàng)紅專(zhuān)教授說(shuō)：“學(xué)校文化反映了一所學(xué)校的精神傳統(tǒng)，體現(xiàn)了師生共同的價(jià)值追求，依附著獨(dú)特的基因密碼”。在閱讀課程的構(gòu)建中，學(xué)?？紤]到讀書(shū)不僅需要長(zhǎng)久的輸入，更需要有效地、積極地進(jìn)行輸出，才能使學(xué)生在讀書(shū)生活中不斷豐盈生慧。

輸入階段學(xué)校會(huì)從選書(shū)、讀書(shū)入手，選擇適合學(xué)生年齡和認(rèn)知水平的閱讀材料，確保學(xué)生有足夠的積累量，這是厚積的過(guò)程；輸出階段，則是有序開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)，積極創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，評(píng)估學(xué)生閱讀的成果，這是運(yùn)用，是積厚之后的流光。兒童將內(nèi)化的語(yǔ)言進(jìn)行外化，實(shí)現(xiàn)由積累走向運(yùn)用，這個(gè)過(guò)程尤為重要。立新集團(tuán)經(jīng)過(guò)調(diào)研實(shí)踐，在輸入與輸出之間找到了一條“極速”通道，就是“課程化管理”。結(jié)合新課程理念，立新教育集團(tuán)倡導(dǎo)教師在整本書(shū)的教學(xué)中，借助“閱讀單”通過(guò)提問(wèn)、討論等方式激發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生深入理解閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行多角度、多層次的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新精神。

學(xué)校把輸入和輸出緊密結(jié)合起來(lái)，在輸入與輸出的往復(fù)循環(huán)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化、思維的提升，形成了一個(gè)完整的閱讀學(xué)習(xí)“課程群落”（見(jiàn)表1）。

三、創(chuàng)設(shè)多樣讀書(shū)載體，形成書(shū)香閱讀特色

從關(guān)注兒童閱讀，到倡導(dǎo)家庭閱讀，再到探索教師和學(xué)生閱讀素養(yǎng)的深度提升，歷時(shí)多年的實(shí)踐與躬耕，立新教育集團(tuán)愈加堅(jiān)信所選擇的閱讀育人之路，愈加感受到閱讀的巨大力量，在二十余載的歲月流轉(zhuǎn)中，結(jié)合“建構(gòu)主義”理論，學(xué)校的讀書(shū)工作形成了“早、恒、思、誦、合”的閱讀特色。

（一）早·以讀啟學(xué)

早期閱讀不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。立新教育集團(tuán)的“書(shū)香童年”計(jì)劃，從新生報(bào)名擬成為立新學(xué)生時(shí)就已啟動(dòng)。每年新生報(bào)名后，學(xué)校便引導(dǎo)兒童接觸圖書(shū)，通過(guò)親子閱讀《安徒生童話(huà)》《格林童話(huà)》等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)以“故事大王講故事”活動(dòng)鼓勵(lì)兒童進(jìn)行作品朗讀，讓他們?cè)缭缬|摸閱讀，讓閱讀早早地融入兒童的生命之中。

（二）恒·以讀入課

習(xí)慣養(yǎng)成理論認(rèn)為，持續(xù)的行為重復(fù)可以形成穩(wěn)定的習(xí)慣。為推動(dòng)閱讀走向深入，2017年集團(tuán)創(chuàng)建了“閱讀嘉年華”學(xué)生閱讀活動(dòng)項(xiàng)目。第一季以“一次心靈的旅行”為活動(dòng)主題，引領(lǐng)學(xué)生分享好書(shū)，在書(shū)海中漫游，學(xué)生深感與書(shū)為友是如此美妙、如此快樂(lè)。第二季以“小小朗讀者”為主題，“小小朗讀者”活動(dòng)點(diǎn)燃了整個(gè)校園。這一季的活動(dòng)讓學(xué)生與家長(zhǎng)接受到專(zhuān)業(yè)視角的審視，使讀書(shū)從校園走向了家庭。第三季舉辦了“我是書(shū)香小達(dá)人”頒獎(jiǎng)盛典，盛典上推出了“讀作品———少年開(kāi)講”“聽(tīng)作品———好書(shū)快讀”“學(xué)作品———我來(lái)創(chuàng)寫(xiě)”等經(jīng)典讀書(shū)活動(dòng)。此次盛典將學(xué)生閱讀推向更為廣闊的空間，在佳木斯各界引起強(qiáng)烈反響。為期3年的閱讀嘉年華每季一個(gè)主題，次次都有推進(jìn)，季季都有精彩，學(xué)生增強(qiáng)了持之以恒地開(kāi)展閱讀活動(dòng)的動(dòng)力，更有力地推動(dòng)了學(xué)校閱讀工作穩(wěn)步向前的進(jìn)程。

（三）思·以讀促思

思辨能力，即批判性思維能力，是指?jìng)€(gè)體能夠獨(dú)立地進(jìn)行分析、判斷、推理等思維活動(dòng)從而達(dá)到對(duì)問(wèn)題的深入理解[1]。在讀書(shū)中，提升學(xué)生的思辨能力至關(guān)重要，它不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）頒布以來(lái)，思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)群走進(jìn)了教師的課堂，立新教育集團(tuán)書(shū)香工程也開(kāi)始了培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維力的進(jìn)程[2]。教育部等八部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《全國(guó)青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)實(shí)施方案》，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)學(xué)校整體化閱讀再次進(jìn)行了內(nèi)部的分層設(shè)計(jì)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，以親子共讀、教師帶讀為主體。適宜開(kāi)展的閱讀活動(dòng)多是講好故事、好書(shū)推薦等。中年級(jí)學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，所以以教師導(dǎo)讀來(lái)帶動(dòng)，以“閱讀單”為支架，幫助學(xué)生從淺表積累漸漸走向深度讀書(shū)，學(xué)生閱讀活動(dòng)多以“小小朗讀者”“問(wèn)題小辯論”“情景表演”等為主。高年級(jí)學(xué)生自主讀，鼓勵(lì)學(xué)生讀大部頭的書(shū)，讀經(jīng)典中外兒童文學(xué)作品，學(xué)生閱讀活動(dòng)多以“少年開(kāi)講”“我與書(shū)的故事”“主題演講”等為主體。

關(guān)注學(xué)生閱讀的“結(jié)構(gòu)化”與“思維化”，建構(gòu)起內(nèi)部與外部關(guān)聯(lián)，立新教育集團(tuán)的書(shū)香創(chuàng)建工作形成了一定的體系。一方面學(xué)校特別注重向內(nèi)行走，提升學(xué)生閱讀的品質(zhì)，另一方面也向外打開(kāi)，延展閱讀的視角。學(xué)校每年定期開(kāi)展系列閱讀活動(dòng)，在與教師家長(zhǎng)分享閱讀方法的同時(shí)，也邀請(qǐng)名家名師與學(xué)生面對(duì)面談讀書(shū)。兒童文學(xué)作家曹文軒、上海兒童閱讀推廣人朱煜均在線(xiàn)上對(duì)立新的學(xué)生進(jìn)行了《兒童閱讀》《如何進(jìn)行閱讀》的指導(dǎo)與分享。

隨著新課標(biāo)的頒布，隨著整本書(shū)閱讀教學(xué)的不斷深入，集團(tuán)對(duì)于“書(shū)香”的建設(shè)注入了新的思考，2023年集團(tuán)將閱讀工作提升到了科研層面，確立了《以思辨性閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究》這一研究課題，意在以科研的力量助推學(xué)生閱讀從“表達(dá)性”向“思辨性”晉級(jí)。

（四）誦·以讀育能

在眾多的閱讀方法中，誦經(jīng)典以其獨(dú)特的魅力，在轉(zhuǎn)化學(xué)生閱讀力方面發(fā)揮著重要作用。經(jīng)典書(shū)目是每個(gè)學(xué)期教師推薦書(shū)目的重要組成部分，而“誦”恰恰是傳承經(jīng)典的極佳途徑。“每日晨誦”是學(xué)生的常規(guī)活動(dòng)，他們?cè)谝髡b中揚(yáng)聲、傳情，獲得了更深入的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)日常誦讀的積累，在代表學(xué)校參加的“全國(guó)經(jīng)典誦讀大賽”“黑龍江省經(jīng)典誦讀大賽”等各級(jí)閱讀比賽中，都取得了優(yōu)秀的成績(jī)。

（五）合·以讀為橋

合為整合，立新教育集團(tuán)整合家校力量，定期開(kāi)展家庭閱讀活動(dòng)，合力推進(jìn)書(shū)香閱讀。2021年4月19日至5月30日，集團(tuán)開(kāi)展了《家校閱同行，書(shū)香潤(rùn)童年》閱讀活動(dòng)，全校4000多個(gè)家庭42天閱讀量累計(jì)超過(guò)48億字；涌現(xiàn)出104位書(shū)香少年，300余個(gè)書(shū)香家庭，家庭閱讀氛圍空前。

合為聚合，是凝聚的合力，是示范的核心，是推進(jìn)閱讀的靈魂。集團(tuán)每年開(kāi)展閱讀方法分享活動(dòng)，有跨學(xué)年的學(xué)生之間方法分享，有親子現(xiàn)身說(shuō)法的家長(zhǎng)示范閱讀，有家長(zhǎng)陪讀、伴讀經(jīng)驗(yàn)談，更有家長(zhǎng)組團(tuán)的方法分享。2023年的世界讀書(shū)日活動(dòng)中，一年四班5位家長(zhǎng)以團(tuán)隊(duì)訪(fǎng)談的方式交流了他們陪伴學(xué)生閱讀的故事。學(xué)校還會(huì)不定期邀請(qǐng)作家、閱讀推廣人、出版業(yè)專(zhuān)家等舉辦“面對(duì)面交流會(huì)”，對(duì)如何閱讀進(jìn)行指導(dǎo)與分享。學(xué)生通過(guò)與家長(zhǎng)和專(zhuān)家互動(dòng)，共同探索閱讀的奧秘，不斷提升閱讀素養(yǎng)。

隨著閱讀工程日益精進(jìn)，立新教育集團(tuán)分別獲得全國(guó)青少年讀書(shū)行動(dòng)書(shū)香校園、黑龍江省全民閱讀示范基地、中華經(jīng)典誦讀優(yōu)秀組織單位、省全民閱讀優(yōu)秀項(xiàng)目，市“書(shū)香滿(mǎn)三江”全民閱讀基地、“我的書(shū)屋我的夢(mèng)”優(yōu)秀組織單位等榮譽(yù)，中華經(jīng)典誦讀獲得優(yōu)秀表演獎(jiǎng)，學(xué)生孫詩(shī)琪的作品《感恩有愛(ài)———讀〈石榴燈的秘密〉有感》被收錄在曹文芳的小說(shuō)《石榴燈的秘密》一書(shū)中，在全國(guó)發(fā)行。

家校社共育，終使立新書(shū)香遇花開(kāi)。今后立新教育集團(tuán)將不斷努力，秉持專(zhuān)業(yè)的精神、敬業(yè)的態(tài)度，在閱讀者的國(guó)度中造福學(xué)生“讀”立書(shū)海、“讀”行天下。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余黨緒.思辨的力量：批判性思維與思辨讀寫(xiě)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020：23-30.

[2] 薛法根.理性思維：做負(fù)責(zé)任的表達(dá)者：“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)涵解讀[J].語(yǔ)文建設(shè)雜志，2022（8）.

編輯/陸鶴鳴