吉林外國語大學（以下簡稱“吉外”）地球村作為“國家級實驗教學示范中心”，精選各國代表性文化元素，通過室內裝潢、模型、沙盤、圖片及實物，配以信息化技術手段，展示對象國政治、經濟、歷史和文化，形成仿真的語言文化環(huán)境。吉外將“地球村”這一理念與教育相結合，它是一個具象化的多元文化空間，更是具有豐富深刻內涵的一種文化理念，寓意人類命運共同體的存在，是不同文化相交融的象征?；谖靼嘌勒Z村和拉美村的優(yōu)勢條件，2021年分別在西語村和拉美村開設了吉外地球村特色通識選修課《西班牙國家社會與文化》和《拉丁美洲國家社會與文化》，目的是讓各專業(yè)學生都能通過地球村豐富的文化元素，身臨其境地感受西班牙語國家的社會與文化，培養(yǎng)跨文化能力，拓寬國際視野。但是如何將這兩門課程中的教學內容與地球村豐富的文化元素進行深度融合，形成地球村通識課獨特的教學模式，需要不斷在教學實踐中進行探索與調整。

課程情況介紹

《西班牙國家社會與文化》和《拉丁美洲國家社會與文化》是基于吉外地球村這一優(yōu)勢條件開設的特色西語國家社會文化類課程，性質為通識選修課程，面向全校各專業(yè)學生，分上、下兩學期分別開設，每門課程共計32學時，2學分，屬于系列課程，具有承前繼后的關系，由宗主國講到曾為其殖民地的各個國家，兩個地區(qū)的文化相互影響。課程的整體目標為拓寬學生視野，提高對國際社會的認知，通過了解不同國家的社會文化，提高跨文化交際能力。因為課程內容具有相似性，故而將兩門課程放在一起進行教學改革的探討。

兩門課程教學內容分別以《西班牙社會與文化》和《西班牙——拉美文化概況》兩本書為主要參考教材，輔以西語村和拉美村內的文化元素，進行課程的講述。因大部分選課學生非西語專業(yè)，對西語國家社會與文化了解不多，所以只能以教師課堂講解為主，輔以多媒體課件及影音、圖片、場館實物等方式，進行知識的傳授。除此之外，為鍛煉學生的主動性和加深對于西語國家社會與文化的了解，學校會組織學生進行分組，每組每學期進行兩次指定主題的課堂展示。

自課程開設至今，已經進行了三輪教學實踐，課程內容不斷充實，教學活動更加多樣，學生期末評教反饋良好，且在第二輪教學中，擴充了師資團隊，授課教師由1人改為4人，分模塊進行授課。教學地點也從舊地球村轉變成了現在的新地球村，其文化元素更加豐富，場館設計更加精細，為這兩門課程的任課教師提供了新的實踐教學主題，也使得教學中存在的問題愈加突出，急需改革與創(chuàng)新。

教學中現存問題分析

課程經過了兩輪教學實踐，結合課程組教師的討論與學生的反饋，總結出以下問題：

一、課程內容陳舊死板

正如前文所言，這兩門課程主要授課內容都以《西班牙社會與文化》和《西班牙——拉美文化概況》兩本書為主，前者主要涉及西班牙地理歷史、文學藝術、社會習俗、經濟與中西關系等內容，后者主要囊括拉丁美洲自然地理、印第安文明、宗教文化、傳統習俗、中拉交流等話題，兩本書內容豐富，包括了西語國家社會與文化的各個領域，可謂十分全面，但是二者出版時間分別為2014年和2010年，距離現在已有將近10年，在當前發(fā)展如此迅速的時代，書中很多內容都略顯陳舊，尤其是關于政治經濟的部分，急需更新換代。

同時授課環(huán)節(jié)主要按照書中章節(jié)先后順序依次進行講解，對于書中涉及的內容，利用地球村文化載體進行補充，如此使得每節(jié)課都中規(guī)中矩，缺乏新意。內容上缺乏與地球村的緊密結合，有違本課程開設的初心。此類課程應當以地球村文化載體為主要授課內容，其他書籍、影像資料作為補充，才能更好地實現教學目標。

二、學生課堂參與度低

面對通識選修課程，學生普遍不夠重視，遠遠無法與專業(yè)課程相提并論。所以在上課的時候，如果老師采取“滿堂灌”的方式授課，就會觀察到大部分同學都在低頭玩手機、完成專業(yè)課作業(yè)，使得教學效果大大降低。學生們沒有認真聽講，那么在教師提問的時候，互動機會就比較少，從而降低了教師的課堂熱情度，也使得更多的學生喪失課堂參與的積極性，這些現象也導致了學生通過課程對西語國家文化認識獲取有限。

為了改善這一狀況，任課教師采取將學生分組進行指定話題課堂展示的方法，以期調動學生課下學習的主動性，提高課堂內的參與度，但是該方式效果欠佳，學生課下只需要花幾分鐘從網上復制一堆文字，粘貼到PPT中，課上照本宣科念一遍，敷衍了事，甚至有同學搭“順風車”，在課上念PPT之前，其中的文字都未提前閱讀，以至于磕磕巴巴，拖慢課堂進度。面對這些問題，任課教師應當改變單一的課堂活動方式，努力尋求更好的解決辦法。

三、考核方式單一

如上所說，這兩門課程的考核內容分為三部分：課堂表現、課堂展示和期末論文。課堂表現以學生聽課狀態(tài)與回答問題為主要考核內容，課堂展示則從展示內容與主題相關度、內容全面性、演講時語速與整體形象等方面進行綜合評價，期末論文打分時要考慮選題新穎度、內容原創(chuàng)性、文章內部邏輯、語言流暢度和格式規(guī)范程度等，看似此考核方式結合了平時成績與期末成績，且給分考查角度較多，實則在具體操作上具有很大的難度。比如學生們整體課堂參與度較低，教師無法記住每個人的名字，只能記住少部分積極的學生，那么在期末的時候，如何對他們的課堂表現進行合理打分，是一個不小的難題。

除此之外，由于課堂展示以小組為單位，組內分工不同，沒法給每位成員具體評價，只能根據展示情況整體打分，其中必然會存在給分不公平現象。關于最后的期末論文，很多學生并沒有利用課上所學的社會與文化相關知識去進行創(chuàng)作，而是打開百度，搜索到一堆資料，再利用自己的話，將其變成自己的論文，這樣的考核方式并不能準確地反映學生對于課堂所學知識的掌握度，同時也不能反映其對于地球村內部文化元素的了解程度，這種制式化的考核方式，考查內容單一，對授課效果的反映不明顯，有待改進。

可行性融合路徑

針對以上三個方面的問題，在未來進行教學活動的設計時，應當從以下三個方面出發(fā)，去尋求更好的解決措施。

一、基于地球村文化元素進行課程內容改革

這兩門課程作為吉外地球村特色通識選修課，立足點就在于西語村和拉美村豐富的文化元素上，必須要在此基礎上，挖掘恰當的課堂內容，使二者進行有機融合?！暗厍虼濉杯h(huán)境是外語課堂體驗式教學和情境教學的良好應用場所，因此課程內容的設計應當充分利用好場館內的文化載體。

例如：結合西語村內的哥特式教堂背景和“圣家堂”式穹頂，介紹西班牙的主要宗教建筑風格，以及巴塞羅那城市中由著名建筑師高迪設計的風格一樣的擴展城區(qū)；結合斗牛士雕像，介紹西班牙斗牛這一傳統運動的歷史、過程、技巧和現存的爭議；根據門口擺放的一排歷史人物人頭塑像，將西班牙歷史串聯起來進行講授；結合拉美村內的印第安人雕塑和蘆葦草船，講述印第安人在美洲大陸的興衰史，以及他們在的的喀喀湖上建造的巧奪天工的蘆葦浮島；結合墻上鑲嵌的墨西哥金字塔模型，講述古阿茲特克王國為這個“玉米之國”留下的寶貴遺產等等。除此之外，西語村和拉美村內還蘊含其他豐富的文化元素，如塞萬提斯及其筆下的堂吉訶德塑像、塞戈維亞古羅馬水渠縮影、哥倫布航海地圖等等，課程組教師要在備課的過程中，有意識地將這些文化元素按照一定的標準進行分類，從而進行分門別類的講解，將所有文化元素深度融合到課程內容中去，使其真正成為具有地球村特色的通識選修課。

二、翻轉課堂：設計以學生為主的活動

基于以上提出的學生課堂參與度低、師生互動方式單一的問題，應當將學生作為課堂的主人，進行翻轉課堂式的教學活動設計。因為地球村具有豐富的文化資源，能夠為語言、文化類課程教學提供理想的客觀環(huán)境，打破傳統課堂的約束，幫助營造輕松、生動、充滿豐富文化內涵的課堂氛圍。所以地球村西語國家社會文化類通識選修課程的教學環(huán)節(jié)設計，可以逐漸趨向促進學生的主動學習、提高學習興趣和求知欲、豐富課堂實踐環(huán)節(jié)等。在以地球村內文化元素為主的教學內容設計基礎上，教師扮演示范者、引導者和指導評價者的角色，向學生展示如何利用場館內設施來為大家講述一場生動而精彩的文化課程。之后將學生進行分組，并由學生自主選擇，承擔場館內不同文化元素的解說和知識拓展工作，允許學生利用多媒體設備進行擴展資料的補充，但是主講環(huán)節(jié)不得照本宣科、讀PPT，并且鼓勵學生組內討論，創(chuàng)新演繹方式。每節(jié)課拿出四分之三的時間給學生作展示，之后再由教師進行評價和補充，能夠有效改善學生課堂參與度低，互動方式單一的問題。

例如：鼓勵學生利用場館內所繪制的哥倫布地理大發(fā)現時的四次航海路線圖，由學生分組、分角色對哥倫布尋求葡萄牙國王資助被拒、轉尋西班牙天主教雙王幫助、航行路線的更新、登上新大陸的場景、滿載而歸返回歐洲等等，既能夠將歷史在場館文化元素的支持下靈活再現，又能夠加強學生對于這段歷史的認識與了解，同時能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，增加學生課堂的獲得感和成就感。除此之外，還可由學生分組組成導游團和游客團，以旅游參觀和導游講解的方式，一一講述場館內每一個場景所代表的文化內涵，例如從一進門的安達盧西亞風情舞蹈——弗拉門戈，到巴塞羅那的奎爾公園，往前則是拉曼查平原最著名的貴族騎士——堂吉訶德，穿過塞戈維亞古羅馬水渠，行至墨西哥的羽蛇神金字塔，感受阿茲特克活人獻祭的血腥，再路過羊駝之鄉(xiāng)——秘魯，到達印加文明的發(fā)源地——的的喀喀湖，這樣一條旅游路線走下來，學生們會在好奇與驚嘆中學習到知識，能夠在愉悅的氛圍中實現教學的目標，有效提升教學效果。

三、探索多元化考核方式

在對課程內容和教學環(huán)節(jié)都進行改革之后，之前的考核方式就略顯單一，無法滿足課程全面評價學生的需要，故而考核方式也應該更加趨向多元化。和專業(yè)課一樣，通識選修課的課堂成績也應該按照過程性評價的考核方式來給定，過程性評價具有關注學習過程、評價主體多元、評價內容與方式多樣、評價過程動態(tài)、評價強調學生發(fā)展等重要特點，所以應當將學生的課堂表現細化，比如學生課堂活動的參與度、文化元素的了解程度、課堂展示的流利度、對于所學知識的運用程度以及展示活動的創(chuàng)新度等等。此外期末考核的方式也應做適當調整，單純文字性的考核無法全面體現學生對于課堂所學知識的掌握程度，所以考慮將期末考試變?yōu)榭谠嚕山處熾S機抽取題目，學生現場對地球村場館內的文化元素（隨機抽取其中之一）進行口頭展示，要求全程脫稿。這樣的考核方式能夠有效提升學生對于地球村內文化元素的認知程度，大大提高課堂教學的效果，并且能夠突出地球村這一文化實體對于學生學習成才中的重要作用，是有必要且有意義的改革。

《西班牙國家社會與文化》和《拉丁美洲國家社會與文化》這兩門地球村特色國情文化類通識選修課在經過多輪教學實踐之后，教學內容陳舊、學生課堂參與度低、考核方式不夠多元等問題愈發(fā)突出。在對西語村和拉美村內文化元素深入調研之后，可將課程內容緊密圍繞場館內文化元素來設計；學生課上參與方式應當創(chuàng)新，鼓勵其選擇更加多樣化的方式來將西班牙語國家社會的文化知識與場館內文化元素相結合，提升學習效果；同時要采取更加多元化的考核方式來對學生掌握程度和教學效果進行全面而公平的評價，形成地球村通識課獨特的教學模式，從而充分地利用好地球村，提升教學效果，培養(yǎng)學生跨文化素養(yǎng)，拓寬國際視野。

作者簡介：

顧徐佳，2004年生，2022級西班牙語專業(yè)，研究方向：西班牙語教學；李龍翔，通訊作者，1995年生，碩士，助教，研究方向：西班牙語教學。本文系吉林外國語大學2022年校級教研課題“地球村文化元素深度融入通識課教學活動的模式探索與實踐”成果。作者單位：吉林外國語大學。