摘"要：外語語法課教學(xué)一直困擾于重輸入，輕輸出；學(xué)用分離；學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣等難題。本文嘗試以POA理論為指導(dǎo)，從驅(qū)動環(huán)節(jié)入手，以被動態(tài)和被動句為對象設(shè)計(jì)了一堂區(qū)別于以往語法教學(xué)模式的課程。通過本次嘗試證明了驅(qū)動環(huán)節(jié)所提出的實(shí)施步驟能有效解決以往語法課程存在的學(xué)用分離，學(xué)生無興趣的問題。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；輸出驅(qū)動；日語語法課；被動態(tài)和被動句

中圖分類號：G4"""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.18.084

0"引言

外語教學(xué)中語法教學(xué)有效性的提升一直是一個備受關(guān)注的課題。語法學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)者快速準(zhǔn)確提升外語能力的必要前提。然而其課程的強(qiáng)知識性、強(qiáng)理論性屬性與外語學(xué)習(xí)重交際性之間產(chǎn)生了尖銳的矛盾。國內(nèi)當(dāng)前的日語語法課程教學(xué)多偏向于知識闡述和理論介紹，這樣的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是否確實(shí)有助于學(xué)生理解理論并有效促進(jìn)語法的正確使用呢？換句話說，目前的語法教學(xué)模式是否能達(dá)成外語教育對于提高交際能力的終極目標(biāo)呢？通過已有研究可以看出，答案似乎是否定的。高歡歡（2019）、仇偉（2021）均對日語、英語語法教學(xué)中現(xiàn)存的問題進(jìn)行了概述，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，教與學(xué)融合度不高。傳統(tǒng)的外語語法教學(xué)以講述、問答為主，學(xué)生參與不夠充分。第二，忽視實(shí)際應(yīng)用能力。雖然有些外語語法課已經(jīng)采取了一些任務(wù)型教學(xué)法，但最終仍以詞法、句法等語法概念和語法規(guī)則的講授為主，強(qiáng)化知識的理解，學(xué)生習(xí)得的語法知識沒有內(nèi)化，在不同情境中對所學(xué)語法規(guī)則的靈活應(yīng)用能力不強(qiáng)。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。強(qiáng)知識性的介紹和講解難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由此可見，語法教學(xué)中首要解決的是如何通過調(diào)整教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生知識轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力的問題。

針對上述所述問題，本文將以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念為指導(dǎo)，探討一種新教學(xué)模式的有效性和實(shí)際存在問題，以期更好提升本門課的教學(xué)效果。

1"理論背景

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”"（Production-oriented"Approach，簡稱POA）（文秋芳，2015）始于“產(chǎn)出”，終于“產(chǎn)出”。它的顯性終極目標(biāo)是提高學(xué)生的外語產(chǎn)出能力，以“學(xué)生能用外語做何事”的形式呈現(xiàn)。其教學(xué)流程包括“驅(qū)動—促成—評價(jià)”三個環(huán)節(jié)，其中第一個環(huán)節(jié)——驅(qū)動環(huán)節(jié)，不同于以往外語教學(xué)中的“熱身”或“導(dǎo)入”。文秋芳（2020）清楚地指出了二者的差別：“熱身”或“導(dǎo)入”是為更好地接受輸入作準(zhǔn)備，而不是激發(fā)產(chǎn)出欲望。POA驅(qū)動環(huán)節(jié)的目的是通過讓學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)而意識到自身的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性和產(chǎn)出的意愿。

由此可見，POA理論中的驅(qū)動環(huán)節(jié)首先就比較對癥當(dāng)下語法教學(xué)所面臨的學(xué)生對知識性、理論性語言知識講授感受到的缺乏趣味性和實(shí)用性的困境。本文將以該理論為指導(dǎo)，從驅(qū)動環(huán)節(jié)入手，嘗試改變現(xiàn)有教學(xué)模式，提高語法課程學(xué)習(xí)的有效性。

POA理論的“驅(qū)動”部分包括3個實(shí)施環(huán)節(jié)：（1）教師呈現(xiàn)交際場景；（2）學(xué)生嘗試產(chǎn)出；（3）教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。（1）中的交際場景指，學(xué)生雖未經(jīng)歷過但在未來學(xué)習(xí)和工作中可能碰到的交際場景和討論話題；（2）讓學(xué)生親身體驗(yàn)到，完成看似簡單的產(chǎn)出任務(wù)并非易事，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力和動力；然后再明確指出（3）中的教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)（文秋芳，2015）。本文將以POA理論為指導(dǎo)設(shè)計(jì)完成驅(qū)動環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟，以提高學(xué)生日語語法學(xué)習(xí)興趣和任務(wù)產(chǎn)出能力。

2"教學(xué)實(shí)踐

日語學(xué)習(xí)無論哪個科目，最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)該是提高學(xué)生的交際能力，實(shí)際用外語做事情的能力。日語語法課的終極目標(biāo)也應(yīng)該如此，不應(yīng)僅停留在對理論的理解和記憶，而是應(yīng)發(fā)展到實(shí)際應(yīng)用的階段。當(dāng)下日語語法課的“學(xué)用分離”現(xiàn)象非常突出，筆者嘗試在POA理論指導(dǎo)下，改變原有教學(xué)方法以提高教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠用日語完成實(shí)際交際任務(wù)。

2.1"背景介紹

日語語法課程所含語法項(xiàng)目諸多，涉及各類詞法、句法和篇章法。筆者所授日語語法課程使用教材為《標(biāo)準(zhǔn)日語語法"第二版》（顧明耀，2004），選取被動態(tài)（「れる、られる」）作為教學(xué)對象，從驅(qū)動環(huán)節(jié)入手設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

首先，本教材關(guān)于被動態(tài)的介紹主要從被動態(tài)概念、被動句的構(gòu)成和被動句的分類展開進(jìn)行介紹。根據(jù)本教材內(nèi)容，以往的傳統(tǒng)語法課教學(xué)步驟、內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)如下表1所示。

從以上表1可以看出，以往的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)基本都沒有設(shè)定產(chǎn)出目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，是典型的“重輸入、輕輸出”教學(xué)模式。雖然日語語法課是一門知識性強(qiáng)的課程，但是這種重講解的授課方式并不能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。而POA教學(xué)目標(biāo)既包括語言目標(biāo)（學(xué)生能夠掌握完成交際任務(wù)所需的形—義配對的使用），又包括交際目標(biāo)（學(xué)生能完成相應(yīng)交際活動），其中語言目標(biāo)要服務(wù)于交際目標(biāo)，主張“學(xué)用一體”。

文秋芳（2014、2015）中指出，對于實(shí)施POA的教師來說，“驅(qū)動—促成—產(chǎn)出”三環(huán)節(jié)中“驅(qū)動”環(huán)節(jié)最具挑戰(zhàn)性，驅(qū)動是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出的前提，驅(qū)動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)直接影響到任務(wù)的產(chǎn)出及其效果，驅(qū)動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要以產(chǎn)出目標(biāo)為導(dǎo)向。而“驅(qū)動”環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)是制造學(xué)生的“饑餓狀態(tài)”，激發(fā)學(xué)生欲望?；诖耍疚膶尿?qū)動環(huán)節(jié)入手，根據(jù)驅(qū)動環(huán)節(jié)的三個教學(xué)步驟（文秋芳，2015）：教師呈現(xiàn)交際場景、學(xué)生嘗試產(chǎn)出、教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，設(shè)計(jì)一堂“被動態(tài)和被動句”的教學(xué)課。

2.2"驅(qū)動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

POA中“輸出驅(qū)動”提出讓學(xué)生先嘗試輸出，意識到困難，教師針對產(chǎn)出目標(biāo)提供相關(guān)輸入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，教師必須首先確定產(chǎn)出目標(biāo)和與之匹配的產(chǎn)出任務(wù)，圍繞目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（邵穎，2019）。本課教學(xué)內(nèi)容是“被動態(tài)和被動句”的學(xué)習(xí)，語法學(xué)習(xí)離不開實(shí)際語言載體，為了讓學(xué)生在使用過程中理解被動句和主動句、被動句種類的差異，本次課程依托的話題是最近網(wǎng)上熱議的“哈爾濱冰雪節(jié)”話題。總產(chǎn)出目標(biāo)是：向日本友人或外教介紹哈爾濱的冰雪節(jié)（口頭或書面）；能夠和日本友人談?wù)撝袊枮I冰雪節(jié)和日本札幌冰雪節(jié)相關(guān)話題（口頭）。文秋芳（2018）提倡外語課程不僅要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生外語綜合運(yùn)用能力的工具性目標(biāo)，而且要達(dá)成高等教育的人文性目標(biāo)。因此，“哈爾濱冰雪節(jié)”主題的選取，既能促進(jìn)學(xué)生對具有中國特色旅游城市的了解，又能提高語言綜合運(yùn)用能力，同時(shí)通過中日冰雪節(jié)的對比培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和傳播中國文化的能力，符合POA教學(xué)目標(biāo)的語言目標(biāo)和交際目標(biāo)。

由此，針對上述“驅(qū)動—促成—產(chǎn)出”中的總產(chǎn)出目標(biāo)和具體的產(chǎn)出任務(wù)，“驅(qū)動”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須圍繞總目標(biāo)和總?cè)蝿?wù)進(jìn)行。這樣才能更好地銜接后面的促成、產(chǎn)出環(huán)節(jié)?；诖?，本文將按照POA“驅(qū)動”環(huán)節(jié)的3個教學(xué)步驟：1.教師呈現(xiàn)交際場景；2.學(xué)生嘗試產(chǎn)出；3.教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)（文秋芳，2015）進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.2.1"教師呈現(xiàn)交際場景

首先教師導(dǎo)入主題，引出哈爾濱冰雪節(jié)的話題，向?qū)W生提問：1）大家去過哈爾濱的冰雪節(jié)嗎，你了解它嗎？2）今年哈爾濱冰雪節(jié)的話題頻頻上熱搜，你們都是從哪些方面感受冰雪節(jié)的魅力呢？3）網(wǎng)上關(guān)于冰雪節(jié)產(chǎn)生的相關(guān)有趣話題你會如何介紹給日本朋友呢？讓學(xué)生針對當(dāng)下最熱門的話題，試著回答這些問題，從而發(fā)現(xiàn)自己在語言技能和文化認(rèn)知上的不足，產(chǎn)生迫切想要學(xué)習(xí)的欲望。然后通過圖片、視頻、文字等展開教學(xué)。具體步驟如下表2所示：

2.2.2"學(xué)生嘗試產(chǎn)出

（1）教師呈現(xiàn)交際場景中，步驟一到步驟三呈現(xiàn)的交際場景和對應(yīng)讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出的任務(wù)難度是逐漸遞增的。步驟一對應(yīng)的任務(wù)主要是語言詞匯的掌握，以及用簡單被動句描述客觀事物。當(dāng)學(xué)生感到輸出存在困難時(shí)教師提供相關(guān)輸入內(nèi)容，順勢導(dǎo)入直接被動句的用法。步驟二對應(yīng)的任務(wù)主要圍繞凍梨展開。有關(guān)凍梨以及凍梨相關(guān)美食的介紹、制作和本地市民調(diào)侃凍梨漲價(jià)，本來便宜接地氣的常見水果因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)宣傳導(dǎo)致漲價(jià)。對這一現(xiàn)象的描述讓學(xué)生感到語言不足的同時(shí)順勢導(dǎo)入間接被動句的用法。步驟三通過問答交談形式討論其他周邊熱議話題，比如索菲亞大教堂，進(jìn)一步在相關(guān)輸入內(nèi)容中指出被動句的使用場景。通過真實(shí)情景展示，讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)交際中存在著語言、文化等方面的不足以促進(jìn)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的欲望。

（2）教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。在驅(qū)動環(huán)節(jié)的最后一個步驟中，教師必須說明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。POA教學(xué)目標(biāo)分為語言目標(biāo)和交際目標(biāo)。日語語法課的重點(diǎn)是語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，但是需要以完成交際任務(wù)的形式為載體。本節(jié)課的語言目標(biāo)是：掌握被動態(tài)和被動句，了解被動句的三大類型及使用，理解被動句與主動句的語用差異。這部分內(nèi)容將在后面的促成環(huán)節(jié)逐步完成。交際目標(biāo)是：向日本友人或外教介紹哈爾濱的冰雪節(jié)；能夠和日本友人談?wù)撝袊枮I冰雪節(jié)和日本札幌冰雪節(jié)相關(guān)話題。驅(qū)動環(huán)節(jié)的交際場景設(shè)計(jì)已經(jīng)在為達(dá)到交際目標(biāo)和完成產(chǎn)出任務(wù)作鋪墊。通過哈爾濱冰雪節(jié)主題的設(shè)計(jì)，學(xué)生對相關(guān)話題內(nèi)容的表達(dá)感到困難從而產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的欲望，將以往枯燥無味的語言知識點(diǎn)融合在有趣的話題中，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語法學(xué)習(xí)變得生動，從而順利進(jìn)入促成環(huán)節(jié)。

3"反思與啟示

文秋芳（2018）中指出評估驅(qū)動環(huán)節(jié)質(zhì)量有3個標(biāo)準(zhǔn)，分別是交際真實(shí)性、認(rèn)知挑戰(zhàn)性、產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性。從上述驅(qū)動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中筆者體會到，將理論性強(qiáng)的語法項(xiàng)目融入實(shí)際交際場景中并不是一件易事。雖然給學(xué)生提供一個現(xiàn)在或未來可能發(fā)生的交際活動并不難，但是要在該交際活動中集中體現(xiàn)課程所要學(xué)習(xí)的語法項(xiàng)目難度還是較大。這與語法課的課程屬性有分不開的關(guān)系。語法要掌握的內(nèi)容繁雜龐大，交際活動的完成不是僅靠幾個語法項(xiàng)目就能實(shí)現(xiàn)。順利完成交際活動需要調(diào)動諸多語法項(xiàng)目，在此過程中如何能讓學(xué)生意識到本課將要學(xué)習(xí)的知識重點(diǎn)，以及怎樣設(shè)計(jì)既能顧及語法項(xiàng)目又能提高學(xué)生產(chǎn)出能力的恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)出目標(biāo)都需要教師充分構(gòu)思。

語法課所涉知識點(diǎn)龐雜，設(shè)計(jì)出針對這些語法點(diǎn)的教學(xué)方案還比較困難。文秋芳（2015）中指出，鑒于目前移動技術(shù)的普及，產(chǎn)出“驅(qū)動”這一環(huán)節(jié)可以拍成視頻或者微課，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。根據(jù)語法課的特點(diǎn)，如果利用好課前學(xué)習(xí)階段，通過微課整合語法點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在微課階段嘗試產(chǎn)出任務(wù)時(shí)意識到自己語法知識上的不足，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，打破當(dāng)下灌輸式的語法授課模式，更有利于教學(xué)活動開展。

4"結(jié)語

本文針對以往日語語法課存在的重輸入，輕輸出；學(xué)用分離；學(xué)生不感興趣等問題，嘗試通過POA理論從驅(qū)動環(huán)節(jié)入手調(diào)整授課形式。該理論有關(guān)驅(qū)動環(huán)節(jié)實(shí)施的三步驟都能有效針對目前語法課堂存在的問題。學(xué)生通過嘗試性產(chǎn)出發(fā)現(xiàn)語言不足從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有效解決了以往學(xué)生被動接受教師灌輸語法知識點(diǎn)的困境；交際場景的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受到現(xiàn)在或?qū)硪鎸Φ膶?shí)際交際活動，讓學(xué)生將所學(xué)語法知識用到實(shí)際交際活動中，打破了以往語法課學(xué)用分離，重理論輕應(yīng)用的局面。但是，基于語法課程自身的特殊性，如何設(shè)計(jì)一個以實(shí)際交際為主導(dǎo)的既能體現(xiàn)語法重點(diǎn)又能兼顧交際活動的產(chǎn)出目標(biāo)，并以該目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)驅(qū)動環(huán)節(jié)，對教師提出了更高的要求，這是有待進(jìn)一步探索的內(nèi)容。

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