摘"要：本文將費(fèi)曼學(xué)習(xí)法融入財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，適配分類教學(xué)資源以及多樣化的學(xué)習(xí)策略，拆解財(cái)務(wù)管理較為抽象、復(fù)雜、難以記憶的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)活動(dòng)組織、考評(píng)體系優(yōu)化以及教學(xué)資源建設(shè)等多種方式，建立三層次1234課程教學(xué)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)深度，提升教學(xué)效果，為培養(yǎng)具備扎實(shí)知識(shí)及綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；費(fèi)曼學(xué)習(xí)法；教學(xué)建設(shè)

中圖分類號(hào)：F23"""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.18.054

0"引言

財(cái)務(wù)管理課程是高校管理類專業(yè)核心課程，基于貨幣時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬及價(jià)值評(píng)估觀念，對(duì)企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)如籌資、投資、經(jīng)營(yíng)及分配等環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，以提升企業(yè)價(jià)值，隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，企業(yè)對(duì)于財(cái)務(wù)管理人才素質(zhì)要求逐漸提高。財(cái)務(wù)管理學(xué)科知識(shí)較為抽象，具有高度的概括性，傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)方法對(duì)于提高大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率效果有限，也在一定程度上削弱了教學(xué)效果。

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法是一種深度學(xué)習(xí)的有效方法，由著名教育家、諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主費(fèi)曼（Feynman）提出，其核心理念是以教促學(xué)，費(fèi)曼學(xué)習(xí)法將學(xué)習(xí)過(guò)程分為概念、講授、回顧、簡(jiǎn)化4個(gè)步驟，其中，概念是初步學(xué)習(xí)與理解知識(shí)概念；講授階段是用輸出代替出入，通過(guò)模擬一個(gè)傳授場(chǎng)景，用自己的語(yǔ)言將這些知識(shí)講給別人；回顧階段是根據(jù)前一階段的反饋重新梳理、學(xué)習(xí)、反思與整合；簡(jiǎn)化則是采用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)出知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和有效應(yīng)用。

本文嘗試以費(fèi)曼學(xué)習(xí)法理念為指導(dǎo)，依托“秾大云上”平臺(tái)，構(gòu)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式，將費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念貫穿財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)過(guò)程，深度運(yùn)用學(xué)習(xí)4步驟促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)具備深度學(xué)習(xí)能力的人才，具有長(zhǎng)期深遠(yuǎn)的意義。

1"財(cái)務(wù)管理課程現(xiàn)狀

依托各種線上教學(xué)平臺(tái)，受益于“線上+線下”多維度教育模式的進(jìn)步，大部分高校財(cái)務(wù)管理的課程不再采取單一的授課模式，眾多學(xué)者對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了有益的探索。

但總體來(lái)說(shuō)財(cái)務(wù)管理課程在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在一些共性和個(gè)性的問(wèn)題。共性問(wèn)題來(lái)源于財(cái)務(wù)管理學(xué)科知識(shí)本身的特點(diǎn)：一是理論課程的學(xué)習(xí)相對(duì)較為抽象和枯燥，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)分散、公式較難記憶，因此學(xué)習(xí)效果有待提高；二是僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生的視野不夠開闊，難以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要。如何將書本知識(shí)如何應(yīng)用于企業(yè)實(shí)際，深入理解知識(shí)底層邏輯，并將這一底層邏輯應(yīng)用于不同的行業(yè)、不同的情境還存在困難。

個(gè)性問(wèn)題則源自教師和學(xué)生專業(yè)兩個(gè)方面。一方面不同教師的授課風(fēng)格及對(duì)教學(xué)資源的利用程度不同，仍存在教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確、教學(xué)方法單一、教學(xué)情境單調(diào)及學(xué)生參與度低等諸多問(wèn)題。設(shè)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力吸引到課堂知識(shí)中，并采取可行的方法提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是需要不斷努力的方向。另一方面，對(duì)于不同的學(xué)生專業(yè)，其先驗(yàn)知識(shí)以及對(duì)于財(cái)務(wù)管理知識(shí)的應(yīng)用深度要求并不相同，比如財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生需要詳細(xì)深入了解財(cái)務(wù)管理知識(shí)，并熟練掌握計(jì)算方法。而管理類其他專業(yè)則需要理解基本原理，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單計(jì)算，服務(wù)于企業(yè)管理的不同層面。但目前教師仍然以相同的教學(xué)大綱、相同的講義來(lái)教授所有的專業(yè)，如何將學(xué)生的專業(yè)與財(cái)務(wù)管理的知識(shí)相融合，對(duì)于不同的專業(yè)采取不同的教學(xué)策略也是值得思考的問(wèn)題。

2"基于費(fèi)曼學(xué)習(xí)法構(gòu)建財(cái)務(wù)管理課程的總體思路

（1）在深入學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)有線上、線下學(xué)習(xí)渠道，統(tǒng)籌分布線上及線下學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)拆解財(cái)務(wù)管理重點(diǎn)知識(shí)，將知識(shí)難度進(jìn)行分類，對(duì)于簡(jiǎn)單易理解的知識(shí)采取線上自學(xué)，線下檢測(cè)與反饋；對(duì)于較難或抽象知識(shí)點(diǎn)，“線上預(yù)習(xí)+線下講解+線上補(bǔ)充及拓展”。

（2）在課前、課中及課后3個(gè)階段與費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念4個(gè)階段深度融合，重構(gòu)教學(xué)流程并設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，包括在線討論、小組合作、視頻作業(yè)、辯論賽、個(gè)人研究、PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積極參與。

（3）構(gòu)建“多維度過(guò)程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的學(xué)生評(píng)價(jià)考核體系構(gòu)建。從線上測(cè)試考核（課前預(yù)習(xí)、隨堂測(cè)試、課后作業(yè)等）、線下案例匯報(bào)、參與課程活動(dòng)與比賽結(jié)果、期中期末理論考核等多維度對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行全面的綜合考核。

（4）“采用引進(jìn)+自建”相結(jié)合的方式共建多種形式的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程組共建共享；并將教學(xué)資源根據(jù)難易程度進(jìn)行分類，分別用于不同基礎(chǔ)的學(xué)生及不同的學(xué)習(xí)階段，為線上線下學(xué)習(xí)提供資源支撐。

3"三層次1234財(cái)務(wù)管理課程體系構(gòu)建方案

在具體實(shí)施方案中，可以總結(jié)為三個(gè)層次的1234，其中第一個(gè)1234是教學(xué)流程及活動(dòng)設(shè)計(jì)。由一個(gè)前提，兩個(gè)渠道，三階四步教學(xué)流程及活動(dòng)設(shè)計(jì)組成。第二個(gè)1234是學(xué)生評(píng)價(jià)考核體系，將不同的考核重點(diǎn)給予不同的考核比重，側(cè)重于學(xué)生全面考核。第三個(gè)1234是習(xí)題資源分類分級(jí)，對(duì)于不同專業(yè)、不同學(xué)生分別適配不同難度習(xí)題，注重學(xué)習(xí)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)。

3.1"1234教學(xué)流程及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.1.1"一個(gè)前提

深入學(xué)情分析。學(xué)情分析是課程資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的前提，前端分析從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境三方面入手。教學(xué)對(duì)象主要分析學(xué)生專業(yè)、選修課程、班級(jí)人數(shù)等。教學(xué)內(nèi)容分析是在教學(xué)對(duì)象分析的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)區(qū)分混合式教學(xué)中線上線下教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)環(huán)境是影響混合式教學(xué)效果的重要因素，主要包括線下課堂教學(xué)環(huán)境和線上平臺(tái)教學(xué)環(huán)境。

3.1.2"兩個(gè)渠道

線上線下教學(xué)渠道應(yīng)用。深度利用線上、線下學(xué)習(xí)渠道，線上依托于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，線下按照學(xué)習(xí)內(nèi)容合理使用智慧教室；在課前布置適配的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理解概念，同時(shí)發(fā)布預(yù)習(xí)自測(cè)題，可通過(guò)自主練習(xí)檢測(cè)，由學(xué)生完成費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念的概念與講授階段。課中根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難易程度，分別采取預(yù)習(xí)情況、隨堂測(cè)試教師講授學(xué)生復(fù)述、學(xué)生分組討論、學(xué)生互助授課等方式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得較多的表達(dá)機(jī)會(huì)，助于深入理解概念，完成費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念的講授及回顧步驟；課后布置復(fù)習(xí)任務(wù)、學(xué)生互助評(píng)閱、互助習(xí)題講解等流程，使學(xué)生能夠根據(jù)反饋簡(jiǎn)化表達(dá)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而完成費(fèi)曼學(xué)習(xí)法完整閉環(huán)。

3.1.3"三階四步教學(xué)流程及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

三階指的是教學(xué)活動(dòng)的3個(gè)階段，按照教學(xué)流程分為課前、課中、課后。四步指的是費(fèi)曼學(xué)習(xí)法理念中深度學(xué)習(xí)的4個(gè)步驟，通過(guò)拆解財(cái)務(wù)管理重要知識(shí)點(diǎn)將教學(xué)活動(dòng)的3個(gè)階段與費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念4個(gè)學(xué)習(xí)步驟與深度融合；設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，包括線上/線下討論、小組合作、辯論賽、個(gè)人研究匯報(bào)、PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積極參與。活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)學(xué)生去探索知識(shí)的應(yīng)用，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)。

（1）教學(xué)過(guò)程構(gòu)建。

在教學(xué)的不同的教學(xué)階段，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如在課前通過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，課中：知識(shí)點(diǎn)講解+即時(shí)反饋，課后不同形式的作業(yè)等，將費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念的不同步驟與教學(xué)階段融合，使財(cái)務(wù)管理學(xué)知識(shí)至少完成兩輪費(fèi)曼學(xué)習(xí)理念的過(guò)程，具體設(shè)計(jì)及對(duì)應(yīng)階段如下表1所示。

（2）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

教學(xué)的過(guò)程除了教師主導(dǎo)為主，還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)：尋找與課堂重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生以小組合作形式探討，并將學(xué)習(xí)成果和心得進(jìn)行展示。過(guò)程中，教師需要提前分組、設(shè)計(jì)題目，監(jiān)控全部環(huán)節(jié)，采用兩下三上一匯報(bào)的流程，教師需要付出更多業(yè)余時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)。其中：

一下：教師布置教學(xué)任務(wù)，小組成員討論并開展任務(wù)。

一上：學(xué)生初步設(shè)計(jì)、做出ppt及演講稿等材料，提交教師審閱。（概念、講授）

二下：教師仔細(xì)審閱學(xué)生的ppt及演講資料，確保知識(shí)點(diǎn)不存在錯(cuò)誤，并逐組輔導(dǎo)，反饋修改意見。

二上：學(xué)生按照建議討論修改，小組內(nèi)部演示記錄時(shí)長(zhǎng)。（回顧）

一匯報(bào)：課堂匯報(bào)講演，聽眾打分，教師針對(duì)課堂表現(xiàn)打分反饋意見。（講授、回顧、簡(jiǎn)化）

三上：根據(jù)課堂情況，修改PPT及最終稿資料，共享給全班同學(xué)。所有的PPT等內(nèi)容作為學(xué)生習(xí)題庫(kù)學(xué)習(xí)資料，豐富及擴(kuò)充資源。（回顧及簡(jiǎn)化）

3.2"1234學(xué)生評(píng)價(jià)考核體系

目前財(cái)務(wù)管理專業(yè)的考核方式缺乏培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。本文從線上測(cè)試考核（課前預(yù)習(xí)、隨堂測(cè)試、課后作業(yè)等）、線下案例匯報(bào)、參與課程活動(dòng)與比賽結(jié)果、期中期末理論考核等多維度對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行全面的綜合考核。這里的1234考核評(píng)價(jià)體系，是指每個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的具體權(quán)重，其中：10%為出勤與平時(shí)作業(yè)成績(jī)，20%為活動(dòng)參與和小組項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成績(jī)，30%為隨堂測(cè)試與期中閉卷考試成績(jī)，40%為期末考試成績(jī)。具體的考核標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容如表2所示。

3.3"1234分類教學(xué)資源建設(shè)

采用引進(jìn)+自建相結(jié)合的方式共建多種形式的教學(xué)資源。通過(guò)分工篩選引進(jìn)優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，包括視頻、音頻、文檔、圖片、題庫(kù)等。同時(shí)將教學(xué)資源根據(jù)難易程度進(jìn)行分類，分別用于不同基礎(chǔ)的學(xué)生及不同的學(xué)習(xí)階段。

具體來(lái)說(shuō)按照難易程度從低到高，分成四類，第一類是可以直接在書中找到答案的知識(shí)，以音視頻教學(xué)資源、PPT文件，以及選擇、判斷、填空等題型為主，用于預(yù)習(xí)、自測(cè)和課堂隨堂測(cè)試。第二類需要學(xué)生進(jìn)行一定的整理歸類，以多選和簡(jiǎn)答題型為主，用于預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)作業(yè)。第三類需要學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)并加以應(yīng)用，以案例分析、計(jì)算題為主，用于復(fù)習(xí)作業(yè)、互評(píng)、視頻作業(yè)講解提交等。第四類鍛煉學(xué)生的綜合能力，以具體的研究調(diào)查任務(wù)并得出研究報(bào)告形式為主，適配分組翻轉(zhuǎn)課堂等項(xiàng)目作業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]

盧呈，農(nóng)玉婷，廖小燕.基于深度學(xué)習(xí)理念的財(cái)務(wù)管理專業(yè)混合式教學(xué)模式研究[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2021，（04）：114116.

[2]黃政，劉怡芳，程曉娟.財(cái)務(wù)管理課程SPOC混合式教學(xué)模式研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2022，19（01）：153157.

[3]易艷紅.“金課”背景下財(cái)務(wù)管理課程“12345+N+N+1”混合式教學(xué)模式研究[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2021，（07）：124126.

[4]陳夢(mèng)雅，楊萍.基于BOPPPS教學(xué)模式線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)探究——以財(cái)務(wù)管理課程為例[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，25（03）：3540.

[5]齊培培，王春兒，姚鳥兒，等.基于“慕課+BOPPPS”的混合式教學(xué)模式改革與創(chuàng)新——以財(cái)務(wù)管理課程為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2023，6（09）：115117.