摘 要：為響應并落實建設創(chuàng)新型國家的號召，同時結(jié)合對國內(nèi)外高校專創(chuàng)融合教育現(xiàn)狀與特點的分析，針對軟件工程課程教學中普遍存在的問題，鄭州財經(jīng)學院信息工程學院軟件工程教研室將教育創(chuàng)新與專業(yè)創(chuàng)新相融合，形成獨具特色的專創(chuàng)融合教學模式。采取啟發(fā)式教學、傳統(tǒng)教學與新技術(shù)相融合、“企業(yè)進課堂”、專業(yè)知識成果轉(zhuǎn)化等方式，從而培養(yǎng)出更多具備理論知識、應用能力和創(chuàng)新意識的綜合型人才。

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合；軟件工程；課程教學改革

作者簡介：李致遠（1992— ），男，鄭州財經(jīng)學院助教，研究方向為軟件工程、大數(shù)據(jù)。

軟件工程課程是各高校軟件工程專業(yè)的核心課程，也是計算機相關(guān)專業(yè)的重要課程。當下，軟件工程領(lǐng)域相關(guān)思想和技術(shù)的發(fā)展速度有所放緩，尤其在軟件工程課程的教學過程中，存在諸如基礎知識更新不及時、教學內(nèi)容與實際工程應用脫節(jié)、缺乏對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的引導等問題。針對這些問題，只有結(jié)合軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標、特點與時代發(fā)展要求，構(gòu)建專創(chuàng)融合教學模式和課程體系，才能夠有效提升學生的學習能力、增強學生的學習效果、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

一、專創(chuàng)融合的意義及重要性

2018年，國務院發(fā)布的《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》指出，“創(chuàng)新”一詞成為推動我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和發(fā)展的重要推手。近年，高校作為創(chuàng)新主體以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要陣地，高等教育體制持續(xù)改革，以呼應創(chuàng)新型國家建設的要求。在“雙創(chuàng)”教育的推動下，專創(chuàng)融合成為一個重要理念，這一理念強調(diào)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。它不僅是一種人才培養(yǎng)理念，更是一種教育模式變革。專創(chuàng)融合強調(diào)以專業(yè)教育為主要載體，通過系統(tǒng)性設計人才培養(yǎng)方案，將學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)系統(tǒng)地融入專業(yè)課程建設中。

這一理念的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。應用型本科院校的使命在于培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的技術(shù)技能型人才。其次，推動國家的創(chuàng)新發(fā)展。專創(chuàng)融合教育有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提升國家的自主創(chuàng)新能力，這對于建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國非常關(guān)鍵。最后，探索創(chuàng)新發(fā)展路徑。專創(chuàng)融合教育不僅為學生提供了契合時代發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，也為高校發(fā)展提供了新途徑。通過融合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校能夠更好地服務于國家創(chuàng)新發(fā)展，推動地方經(jīng)濟實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

二、軟件工程課程教學存在的問題

（一）基礎知識與實際應用偏離

課程改革以來，鄭州財經(jīng)學院信息工程學院軟件工程教研室已經(jīng)對該課程的教學大綱、教學設計、教學模式等進行了多次修訂，采取了諸如從理論課轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐課程相結(jié)合、更換教材等方法。然而在實際授課以及學生學習過程中，仍存在課程理論知識與現(xiàn)實社會實踐相脫離的問題。盡管在實驗課程中設置了諸如撰寫項目文檔等內(nèi)容，讓學生自主鍛煉，但是由于缺乏與實際項目的結(jié)合，學生無法意識到需求的復雜性和重要性，對后續(xù)設計、編碼的指導作用也無法體現(xiàn)。同樣的情況也出現(xiàn)在設計結(jié)構(gòu)圖、流程圖以及各種UML模型中，教材上過于簡單的示例和習題無法使學生得到充分鍛煉。

（二）專業(yè)教育與創(chuàng)新教育分離

在備課及授課過程中，軟件工程課程的專業(yè)教師翻閱并收集了大量的相關(guān)教材和參考資料。其中，大多數(shù)資料以講述經(jīng)典技術(shù)和方法為主，鮮有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導。和日新月異的軟件開發(fā)技術(shù)不同，近年，軟件工程專業(yè)的發(fā)展較為緩慢，用于提升軟件質(zhì)量的技術(shù)變革也呈現(xiàn)出放緩的趨勢。部分高校更是由于科研成果難以轉(zhuǎn)化、學生難以就業(yè)等問題而不得不撤消該專業(yè)。由此可見，軟件工程專業(yè)相較于其他如大數(shù)據(jù)、人工智能、網(wǎng)絡工程等發(fā)展迅速的專業(yè)，由于缺乏創(chuàng)新作為驅(qū)動力，發(fā)展已經(jīng)稍顯滯后。

三、專創(chuàng)融合課程教學改革的目標和舉措

針對軟件工程課程所存在的問題展開研究，并緊密結(jié)合我國高等教育改革的要求和方針，軟件工程課程組將專創(chuàng)融合作為方法，對該課程實施改革，期望通過此次嘗試達成的目標以及相對應的舉措如下。

（一）建立專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育相結(jié)合的教學模式

專業(yè)教育要從傳統(tǒng)的學科單一型向多學科融合型轉(zhuǎn)變。計算機技術(shù)被廣泛應用于各個領(lǐng)域，軟件行業(yè)本質(zhì)上是服務業(yè)，需要與多學科、各行業(yè)深度融合。軟件工程作為一門涉及計算機科學、工程科學、管理科學、數(shù)學等領(lǐng)域的綜合性交叉學科，軟件工程課程組在授課時應將課程的專業(yè)知識與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序開發(fā)、計算機組成原理等相關(guān)學科和課程相結(jié)合，將軟件工程的技術(shù)應用與其他計算機學科相聯(lián)系，利用這些學科知識推動該課程的發(fā)展。同時，啟發(fā)學生思考在金融、土木、教育、體育專業(yè)上存在的問題是否能夠運用軟件工程的專業(yè)知識去解決，這些專業(yè)思想和主流技術(shù)能否對軟件工程的技術(shù)進行改進。這樣做旨在培養(yǎng)學生將專業(yè)知識應用到更多領(lǐng)域的創(chuàng)新思維，并在思想碰撞中激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個系統(tǒng)性的、循序漸進的教育過程，一方面，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標；另一方面，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育深度結(jié)合，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不只是停留在理論層面，而是擁有科學的現(xiàn)實依據(jù)、深厚的理論指導以及扎實的技術(shù)支持。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，教師通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，引導學生思考在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的問題以及運用哪些方法能夠解決，這些方法涉及軟件工程的哪些思想和技術(shù)，在解決問題的過程中能否對軟件工程的思想和方法進一步改進，軟件工程在與其他學科專業(yè)進行融合時能否開辟出新的領(lǐng)域，等等。課程組積極推動專業(yè)教育從單一學科型向多學科融合型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的有機結(jié)合，從而建立了“學科促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新推動學科發(fā)展”的教學模式。

（二）構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙循環(huán)、雙促進的課程體系和考核體系

該課程體系應以專業(yè)知識為載體，培養(yǎng)學生對現(xiàn)有技術(shù)的總結(jié)、對比、分析能力。以創(chuàng)新為驅(qū)動，引導學生改進現(xiàn)有技術(shù)，探索新的方法。在專業(yè)知識的講授過程中，注重章節(jié)的連續(xù)性，梳理知識脈絡，幫助學生建立知識之間的關(guān)聯(lián)。在此基礎上，采用啟發(fā)式教學模式。首先，在學習階段，帶領(lǐng)學生理解軟件工程課程的基礎知識，使學生牢牢掌握軟件工程的思想以及各種方法原理。其次，在思考階段，引導學生思考為何同一個工作階段會存在多種方法和模型，以及每種方法、模型的中心思想和側(cè)重點是什么以及具備哪些優(yōu)缺點。最后，在創(chuàng)新階段，針對已有方法和技術(shù)存在的問題展開分析，鼓勵學生對其進行修改和創(chuàng)新。這種啟發(fā)式教學，可以幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使他們能夠憑借基于專業(yè)知識體系的深入思考，挖掘軟件工程專業(yè)和其他專業(yè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，研究新的方法和技術(shù)，為學科發(fā)展創(chuàng)新路徑。

實踐是檢驗真理的唯一標準。課程組積極推進“企業(yè)進課堂”活動，邀請相關(guān)領(lǐng)域的從業(yè)人員為學生講述行業(yè)的發(fā)展趨勢、技能需求以及工作流程等，讓學生深切認識到牢固掌握基礎知識的重要性。同時，將企業(yè)項目引入課堂，引導學生將分析、設計、編碼、測試、維護等技術(shù)應用到實際項目中。這既能為軟件工程技術(shù)匱乏的企業(yè)解決實際問題，又能助力學生從實際項目中發(fā)現(xiàn)行業(yè)發(fā)展中的不足，激發(fā)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)動力，進而以創(chuàng)新為驅(qū)動，為軟件工程專業(yè)的發(fā)展賦能。

課程評價、考核標準在一定程度上影響著課程的教學質(zhì)量、教學方式以及學生發(fā)展。傳統(tǒng)的以考試為主的評價方式使學生局限于基礎知識的記憶，不利于引導學生將知識運用到實際問題中，更不利于啟發(fā)學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此，需要對該課程的評價和考核方式予以創(chuàng)新，減少考試在評價中所占的比例，增加對學生科學研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、發(fā)明創(chuàng)造等方面的考核。同時，充分挖掘軟件工程的固有潛能，結(jié)合實踐應用，構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙循環(huán)、雙促進的考核體系。

四、專創(chuàng)融合的課程教學成效

實施專創(chuàng)融合課程教學改革后，軟件工程課程教學質(zhì)量得到了提升，課程期末平均成績從72.65分提高至76.23分，學生參與學科競賽、學術(shù)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情顯著提升。尤其是2022年，鄭州財經(jīng)學院共有36名學生獲得華為ICT認證證書，學校更是榮獲華為ICT學院優(yōu)秀運營高校二等獎。經(jīng)過專創(chuàng)融合課程教學改革，鄭州財經(jīng)學院軟件工程專業(yè)成功樹立了厚德、勵志、篤學、敏行的優(yōu)良學風，推動了學科專業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，培養(yǎng)了學生學以致用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)能力，也使學生在升學考研和就業(yè)等方面取得了顯著成績。

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責編：勉 耘