摘 要：引導畢業(yè)生樹立正確的成才觀、職業(yè)觀、就業(yè)觀，促進畢業(yè)生高質(zhì)量充分就業(yè)，是高?！叭恕钡闹匾獌?nèi)容和價值導向。充分利用校內(nèi)和合作企業(yè)的資源，多維構(gòu)建高職特色職業(yè)生涯和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系是高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)部門的中心任務。大學生職業(yè)生涯與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學、學生活動、生涯咨詢與就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)實踐、職業(yè)生涯與就業(yè)創(chuàng)業(yè)專題講座等活動的協(xié)同開展，為這一體系的構(gòu)建提供了內(nèi)容支撐，有助于更好實現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量充分就業(yè)的目標。

關鍵詞：多維；高職；職業(yè)生涯和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

基金項目：周口職業(yè)技術學院就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學團隊建設項目（編號：2022JXTD05）；周口職業(yè)技術學院科研課題“多維構(gòu)建高職特色職業(yè)生涯與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系研究”（編號：2023KYKT16）；周口市哲學社會科學調(diào)研課題“‘四位一體’職業(yè)生涯教育模式探索與實踐”（編號：ZKSKDY-2024-894）

作者簡介：王敏強（1973— ），男，周口職業(yè)技術學院職業(yè)指導教研室主任，副教授，研究方向為大學生職業(yè)生涯與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育。

就業(yè)是最基本的民生。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央堅持把就業(yè)工作擺在治國理政的突出位置，強化就業(yè)優(yōu)先政策，健全就業(yè)促進機制，推動我國就業(yè)工作取得歷史性成就。黨的二十大報告提出了“促進高質(zhì)量充分就業(yè)”的目標要求，這是黨中央牢牢把握我國發(fā)展的階段性特征對就業(yè)工作作出的重大戰(zhàn)略部署，為做好當前和今后一個時期高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作提供了根本遵循。高校畢業(yè)生就業(yè)是就業(yè)工作的重中之重，促進高校畢業(yè)生高質(zhì)量充分就業(yè)是促進經(jīng)濟發(fā)展的有效途徑，是維護社會穩(wěn)定的現(xiàn)實需要。

一、高校畢業(yè)生就業(yè)形勢分析

根據(jù)教育部數(shù)據(jù)，2024屆高校畢業(yè)生預計達1179萬人，比2023屆多21萬人（2023屆為1158萬人），連續(xù)三年突破1000萬人，加上往屆未就業(yè)畢業(yè)生以及回國的留學生，預計2024年有近1500萬畢業(yè)生等待就業(yè)。受國際形勢不穩(wěn)定、國內(nèi)經(jīng)濟需求疲軟以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級等因素影響，就業(yè)崗位增加和就業(yè)渠道拓寬都面臨較大困難。因此，加快構(gòu)建大學生職業(yè)生涯和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，提升高校畢業(yè)生就業(yè)能力，引導高校畢業(yè)生樹立正確求職擇業(yè)觀念，就顯得尤為重要。

二、高職院校學生職業(yè)發(fā)展需求現(xiàn)狀調(diào)查

筆者通過問卷星，對某高職院校2000名入學新生開展隨機調(diào)查，分別從專業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展目標、就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、自我認知、職業(yè)生涯和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育活動等方面提出問題，共收到有效調(diào)查問卷1931份。

從調(diào)查結(jié)果來看，一些較為典型問題為我們做好大學生職業(yè)生涯和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育提供了富有價值的參考。例如，關于“你當初選擇專業(yè)的依據(jù)是什么”，31.4%學生表示從興趣愛好出發(fā)，13.9%的學生是根據(jù)父母安排，24.7%的學生從就業(yè)角度考慮，6.2%的學生根據(jù)專業(yè)的熱門度選擇，還有23.8%的學生選擇了其他原因；關于“你的理想職業(yè)與所學專業(yè)是否相關”，65.8%的學生表示密切相關，27.2%的學生表示關系不大，7%的學生表示沒有關系；關于“你是否有明確的職業(yè)發(fā)展目標”，60.8%的學生表示有明確的目標，34.4%的學生表示目標比較模糊，還有4.8%的學生表示自己沒有目標；關于“你在校期間是否有兼職經(jīng)歷”，68.5%的學生表示做過兼職，23.3%的學生表示有想法但沒有實踐過，8.2%的學生表示從來沒有想過；關于“你認為企業(yè)招聘時最看重的是什么”，64.6%的學生認為是個人能力，23.7%的學生認為是學歷，5.6%的學生認為是專業(yè)，3.9%的學生認為是學校知名度，還有2.2%的學生認為是其他；關于“你是否了解自己適合往哪方面發(fā)展”，70.1%的學生表示不太了解，20.6%的學生表示了解，9.3%的學生表示不清楚；關于“你是否了解職業(yè)生涯和就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的相關理論和方法”，77.5%的學生表示不太了解，11.4%的學生表示了解，11.1%的學生表示不了解；關于“你認為學校應該采取何種措施推進職業(yè)生涯和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”，58.8%的學生認為應該開設職業(yè)生涯和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程，17.8%的學生認為應該舉辦職業(yè)生涯和就業(yè)創(chuàng)業(yè)專題講座，12.7%的學生認為應該在學校官方網(wǎng)站開通職業(yè)生涯測評系統(tǒng)，另外，10.7%的學生選擇了其他。

由此來看，高職院校構(gòu)建職業(yè)生涯和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，無論是課堂教學、學生活動，還是就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)實踐等環(huán)節(jié)，都必須與專業(yè)密切結(jié)合，做到因?qū)I(yè)而異、因人而異。在開展生涯教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的過程中，高職院校對學生要分類施策、精準施策，可以運用課堂講解、學生活動、職業(yè)測評等手段喚醒沒有職業(yè)目標或職業(yè)目標模糊的學生，幫助他們挖掘能力優(yōu)勢、明確職業(yè)方向。對于職業(yè)目標清晰的學生，幫助他們做好職業(yè)規(guī)劃，建立有效的監(jiān)督和反饋機制，解決職業(yè)面臨的難題。對于高職學生來說，他們更注重與社會融合，更注重豐富自己的實踐經(jīng)歷，也希望自己學習的理論知識得以充分運用。高職院校在構(gòu)建職業(yè)生涯和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系時，除了要對課堂教學合理分配理論和實踐學時，還必須充分發(fā)動企業(yè)參與。此外，在構(gòu)建大學生職業(yè)生涯和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系過程中，高職院校要結(jié)合專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、學生自身因素（價值觀、性格、興趣、能力）和學校現(xiàn)有條件，多維度優(yōu)化和豐富課程教學內(nèi)容，提高學生參與的積極性和體驗感，打造具有學校特色的職業(yè)生涯和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，從而更好地服務于學生成長和就業(yè)。

三、多維構(gòu)建高職特色職業(yè)生涯和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系

（一）高職院校開展職業(yè)生涯和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的支撐

目前，高職院校開展大學生職業(yè)生涯和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的支撐主要有信息化課堂、大學生職業(yè)生涯實踐教學平臺、職業(yè)生涯咨詢室、大學生創(chuàng)業(yè)園等平臺以及大學生職業(yè)生涯協(xié)會、就業(yè)創(chuàng)業(yè)協(xié)會等社團組織。但必須注意的是，如何實現(xiàn)各類資源高效協(xié)同，讓基礎支撐發(fā)揮更大效能，是高職院校需要考慮的重要問題。

（二）多維度構(gòu)建高職特色職業(yè)生涯和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)想

筆者提出，結(jié)合高職院校學生特點，融合企業(yè)資源，通過大學生職業(yè)生涯與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學、學生活動、生涯咨詢與就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)實踐、職業(yè)生涯與就業(yè)創(chuàng)業(yè)專題講座等活動，多維構(gòu)建高職特色職業(yè)生涯和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系。具體見圖1。

從縱向看，體系構(gòu)建要多維化，就業(yè)育人活動要多樣化。在單一課堂教學遠遠不能滿足高職院校就業(yè)育人需求的情況下，積極開展學生活動、生涯咨詢與就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)實踐、職業(yè)生涯與就業(yè)創(chuàng)業(yè)專題講座等活動，有助于多維構(gòu)建高職特色職業(yè)生涯和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，有效提升就業(yè)育人效果。其中，學生活動的內(nèi)容更為豐富，包括大學生職業(yè)規(guī)劃大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、生涯嘉年華等，這些都是對課堂理論教學的有效補充。

從橫向看，體系的每個鏈條都堅持就業(yè)導向，最終目的都是服務學生就業(yè)。從中不難看出，與企業(yè)合作是各類就業(yè)育人活動發(fā)揮促進學生就業(yè)作用的重要紐帶，失去這個紐帶，職業(yè)生涯教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育就沒有了方向。例如，在課程教學方面，在西方生涯教育理論“水土不服”的情況下，高職院?？梢詮男袠I(yè)用人需求和學生就業(yè)觀念出發(fā)，打造獨具特色的教學內(nèi)容；在創(chuàng)業(yè)實踐方面，高職院?？梢酝ㄟ^與企業(yè)合作，充分利用企業(yè)的人才資源和設備環(huán)境，讓學生早了解、早接觸行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，更真切地體會崗位的工作要求，為將來順利就業(yè)做好準備。

未來，隨著人工智能技術的廣泛應用，職業(yè)生涯和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容會更加多元化，手段會更加現(xiàn)代化，實效性也會大幅提升。高職院校要充分利用技術和信息資源，堅持服務學生就業(yè)導向，多維構(gòu)建高職特色職業(yè)生涯和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，提升就業(yè)育人效果。

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責編：文 墨