《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》等一系列重要文件，緊緊圍繞落實立德樹人根本任務，抓住課堂教學育人主陣地，扭住提升教育教學質(zhì)量核心任務，突出發(fā)揮評價杠桿功能，為進一步深化課堂教學改革、實現(xiàn)減負提質(zhì)增效指明了方向和路徑。建構(gòu)增值課堂，既是時代之勢，也是現(xiàn)實之需。

一、課堂教學存在的問題

綜觀初中課堂教學，重知識傳授輕學科育人、重容量速度輕學生體驗、重教學預設輕課堂生成、重學科方法輕學科思想、重時間投入輕精準評價等現(xiàn)象時有發(fā)生，有些甚至很普遍很嚴重，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教育理念落地失位；課程標準落實失準；教學資源整合失宜；教學情境創(chuàng)設失真；思維訓練設計失效；質(zhì)效評價實施失信。

二、增值課堂建構(gòu)的探索與研究

1.課堂教學及其質(zhì)效

課堂教學指以學生為中心，以課堂為載體，教師、學生、教學內(nèi)容及教學工具、教學環(huán)境通過一定形式共同作用而實現(xiàn)教學目標的過程。課堂教學的質(zhì)是指課堂教學的本質(zhì)、質(zhì)量，是課堂教學的內(nèi)在規(guī)定性和適用性，要看教師教了什么、怎樣教的、培養(yǎng)了什么，更重要的是看學生學了什么、會了什么、發(fā)展了什么。在具體操作上，就是看教學目標是否定位明確、有限可測和分層達成，看教學內(nèi)容是否科學、合理和必需，看課堂教學指向?qū)W生而產(chǎn)生的結(jié)果。簡言之，就是看學生有無進步與發(fā)展的增值表達，這應是衡量教學目標達成與否的最主要指標。

課堂教學的效是效益、效率，是課堂教學質(zhì)的反映，是教學價值的體現(xiàn)，是單位教學投入所獲得的教學產(chǎn)出。在具體操作上，就是看課堂教學指向?qū)W生傳遞的是否是國家意志、時代精神和核心價值觀，看課程內(nèi)容承載的素養(yǎng)要素是否得到有效挖掘，看學生是否學會、形成、發(fā)展了有利于自我進步的方法、能力、智慧、品格，看指向教學目標的時間、過程以及學生負擔（作業(yè)等）是否達到了最少、最簡、最輕（有無可優(yōu)化的空間及程度大?。：喲灾?，就是看課堂教學活動是否做到了應教盡教、應學盡學、應收盡收、應放盡放、應簡盡簡、應達盡達。

2.增值理念與增值課堂

增值，即價格上漲或價值增長，是指經(jīng)濟投入與產(chǎn)出之間的增加量，屬于經(jīng)濟學概念?！霸鲋翟u價就是對價值的增長量進行評判。在教育評價領域，增值是指學生的‘發(fā)展程度’”（安富海，2020）。在課堂教學質(zhì)效評價的實踐研究中，我們對于教學增值的認識初步形成了理念性表達。這種增值理念，即基于目標引領，堅持問題導向，聚焦學生真實學習，教學觀念轉(zhuǎn)變、教學資源整合、教學流程再造、教學方法創(chuàng)新、教學評價貫穿始終的行動，以實現(xiàn)教學質(zhì)量效率更優(yōu)更高、師生發(fā)展更全面更充分、立德樹人根本任務更精準更扎實落實的教學價值理念。而基于增值理念引領和增值評價驅(qū)動的課堂就是增值課堂。

3.增值課堂的評價指標

梳理課堂教學質(zhì)效評價探索與研究的成果，我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學能否真正實現(xiàn)質(zhì)效增值，其評價指標主要應關注以下九個方面：

吻合度：系指課程標準解讀、單元及課時教學目標確定、教學內(nèi)容及組織形式選擇、課堂教學評價實施等與課程目標、理念、原則、路徑、方法等本質(zhì)要求的一致程度。

和諧度：師生關系是課堂教學質(zhì)量變革的根本動力。課堂教學中師生關系是否和諧，主要應關注師生間是否尊重彼此的情感體驗、判斷和選擇，學生是否敢于大膽真實地表達自己的觀點和看法。

契合度：教學設計和課堂推進能夠立足學習內(nèi)容特點、學生學習需求，助力學生養(yǎng)成良好的學習習慣和意志品質(zhì)，并體現(xiàn)于各個流程環(huán)節(jié)之中。

參與度：學生積極主動參與以及持續(xù)深入地參與課堂的程度，或者學生能有意識地進行自我評價，并及時矯正自己的學習行為。

接受度：縱向或橫向比較，學生學習同樣的內(nèi)容或完成同樣的任務，是否更快更好地達到預期目標，甚至超越預期。

靈活度：師生能否及時靈活調(diào)整、改進教與學的方法策略，并以高度的適應促進學生能更主動、更快捷、更準確地理解、掌握、應用所學知識。

進階度：學生從知識方法的學習、理解、應用到遷移、創(chuàng)新過程中，思維從低階到高階以及思想境界、價值觀念、行動體現(xiàn)的發(fā)展程度。

精準度：課堂教學中使用科學的評價設計、評價語言、長效評價機制等，更精準地評價個體、小組及整體進步增值。

增長度：課時、單元或一定時期可比框架內(nèi)，學生學業(yè)質(zhì)量水平指標的增量或增長幅度。

基于以上研究探索，堅持教學評一致性原則，按照評有所依、教有所據(jù)、學能多得的思路，可以制訂適用于不同學科新授課、復習課、講評課等不同課型的評價量表、觀課量表，并通過觀課、磨課、評課、議課，不斷完善評價策略，修訂改進相關量表，從而規(guī)范引領課堂教學。

4.增值課堂建構(gòu)路徑初探

（1）豐富課程資源，挖掘融構(gòu)教學的增值點

高質(zhì)量的教學在于教師以課程標準為遵循，整合教材及相關聯(lián)的有知識性、思想性、藝術性、審美性的教學資源，并有效挖掘和構(gòu)建教學增值點，在亮點呈現(xiàn)中提升課堂教學價值。例如，在《依呀呀噢咧噢》唱歌課教學中，教師以非洲的音樂文化視頻讓學生感受歌曲歡快的旋律、熱烈的情緒，激發(fā)學生學習興趣，增進審美感知和文化理解；在音樂節(jié)拍的體驗、探究中，引導學生掌握節(jié)奏；在實踐與合作過程中，讓學生感知情緒體驗，鍛煉藝術表現(xiàn)力和實踐創(chuàng)新能力；在鼓勵學生用所學知識進行創(chuàng)造和展示中，激發(fā)學生的藝術創(chuàng)作意識，提高藝術展現(xiàn)力和審美情趣。以上各流程的實施，可以實現(xiàn)學生思維方法與能力、學習獲得感與自信心、交往能力、學習動力以及知情意行等諸多教學增值點的有效挖掘和融合架構(gòu)，提升教學效果。

（2）基于多彩生活，創(chuàng)設教學適切的真情境

素養(yǎng)源于生活、融于生活。提升學生素養(yǎng)，需要教學在緊扣課堂主題的同時，從不同的時空維度設計可模擬的真實情景，讓學生更真切地感知、體驗、領悟。例如，在“立體圖形與平面圖形”教學中，教師可以用視頻展示引入，從城市高樓大廈到鄉(xiāng)村簡樸住宅，從縱橫交錯的立交橋到溝壑縱橫的崇山峻嶺，從洋溢喜氣的大紅剪紙到線條分明的現(xiàn)代化城市雕塑……自然與人文、微妙與真實的圖形世界可以多角度、多層次展示圖形的魅力，讓學生帶著好奇開啟課堂之旅。上課過程中，教師可以從學生身邊熟悉的物體入手，引導學生經(jīng)歷體驗觀察、想象、實踐、交流等數(shù)學活動，促進學生有效參與、深度參與，真正成為學習的主人。

（3）系統(tǒng)整合融合，重構(gòu)課堂內(nèi)容的新體系

教師有效地處理課堂教學內(nèi)容，特別是根據(jù)學情整合重構(gòu)新的知識體系，能有效壓縮學習時間，有助于提升學生分析歸納、綜合演繹能力，并在此過程中不斷進行學習反思、評價與調(diào)控。例如，在“對外開放”一節(jié)課教學中，教師可以把教材內(nèi)容整合成“推開窗戶”（經(jīng)濟特區(qū)的建立）、“敞開大門”（對外開放領域的擴大）、“擁抱世界”（加入世界貿(mào)易組織）三大板塊，“窗戶”“大門”“世界”這些關鍵詞由小到大，同時象征我國對外開放程度在不斷擴大。教學中，通過運用小組合作機制，加強學生間的交流與合作，鼓勵學生深入歷史、聯(lián)系問題、主動探究、建構(gòu)知識，使學生對知識的理解系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，從而增強分析解決問題的能力。

（4）把握學情課情，建構(gòu)課堂教學的任務鏈

問題是貫穿引領一節(jié)課的靈魂，問題解決是一節(jié)課的主線，問題的設置要做到主題明確化、內(nèi)容序列化、鏈接自然化、深度層次化。例如，在《昆明的雨》教學中，教師可根據(jù)課堂教學主題和學情，以精準選點帶動問題鏈接，用尋雨之蹤跡、析雨之韻味、品雨之詩意、鑒雨之寫法四步進行導入、導讀、導思、導練，引領學生在追尋中體驗，在分析中感悟，在品讀中內(nèi)化，在鑒賞中摹寫，問題鏈任務由易到難，有機銜接推進，學生自然沉浸其中，教學效果自然生成。

（5）錨準素養(yǎng)提升目標，鑲嵌情感升華的深體驗

教育的理想境界是觸及兒童的心靈，而觸動心靈的動力則源于真摯的情感。例如，在《師生交往》一節(jié)的教學中，新知教學完畢，可設置“老師，送您一首小詩”詩歌創(chuàng)作、朗誦環(huán)節(jié)。伴隨優(yōu)美舒緩的輕音樂，孩子們個人獨立或小組合作創(chuàng)作，并飽含深情地吟誦自己的作品，師生相處的一個個平凡日子里的溫暖故事，便會歷歷在目，且永久鐫刻在師生心田。

（6）著眼思維力實踐力培養(yǎng)，設計高效教學的大單元

理論聯(lián)系實際是教學的重要原則，缺乏思維培養(yǎng)的教學是低效的，脫離實際的教學是沒有生命的。例如，《極地地區(qū)》的教學可設計為基于地理實踐力提升的科學考察單元教學，分“情系母親河，擁抱新濕地”（初識科學考察）、“走進極地地區(qū)，探尋科考寶地”（模擬科學考察）和“沿著總書記足跡，探尋黃河全流域”（設計科學考察）三個課時，第一課時幫助學生在黃河三角洲自然保護區(qū)野外考察體驗中建立科學考察的基本經(jīng)驗和流程，在此基礎上開展第二課時“兩極地區(qū)”教學并進一步強化經(jīng)驗、清晰流程，最后學生分組探究設計黃河流域科考任務書，三個課時目標層層遞進，學習任務基于生產(chǎn)生活拓展延伸，讓學生真切感受到地理學習有趣有用有價值，并逐步形成人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷、全球視野，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新精神和實踐能力。

（7）堅持學為中心，打造評價驅(qū)動的實課堂

堅持以評價引領、調(diào)控、督促，能使課堂教學緊緊圍繞學生、圍繞學生的學習和教學目標持續(xù)高效運行，使課堂成為促進學生學習的真課堂。例如，在“I like music that I can dance to”閱讀課教學中，教師可以立足學生的生活和學習背景、課堂準備、學習過程、學習結(jié)果等評價點，在評價內(nèi)容上確定聽課狀態(tài)、參與程度、筆記和寫作等要素，采用學生自評、生生互評、師生互評等多元評價相結(jié)合的模式，設置A、B、C、D四個評價等級，并注重評價結(jié)果的有效運用，會實現(xiàn)課堂質(zhì)量的真提升。

三、增值課堂建構(gòu)的優(yōu)化與推進

1.堅持以新課程標準為指導

立足落實立德樹人根本任務，初中各學科新課程標準都提出了核心素養(yǎng)目標要求和跨學科思想，更加突出“教學評一致性”。從促進學生發(fā)展的角度看，課堂教學應指向?qū)W科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念。在課堂評價上更應關注目標把握、內(nèi)容選擇、學業(yè)質(zhì)量及實施細節(jié)，更應側(cè)重于課堂上學生的學習狀況，側(cè)重于單位時間內(nèi)學生對知識與技能的掌握、學習過程的有效性、方法的科學性以及學生在學習過程中激發(fā)的美好愿望與遠大理想，這些要素應該成為新課標背景下好課的重要標準。

2.堅持系統(tǒng)性整體性思維

核心素養(yǎng)導向、大單元教學、大概念設計、跨學科學習、與信息技術深度融合、探究與實踐……新課標對學校教育教學提出了更高的要求。優(yōu)化課堂增值評價，需要站在課程標準的高度，從教育與教學、學段與學段、學科與學科、學科與單元、單元與課時、課前課中與課后層面系統(tǒng)考慮、整體設計教學活動，基于目標、學情、條件處理教材，有邏輯地選擇與組織相關的知識或活動，恰當選擇與匹配教學方法，盡可能給學生提供多樣化的學習支持，并把引導學生體驗、探究、反思、優(yōu)化貫穿于教學的全過程。

3.堅持教學評一致性原則

新課程標準注重實現(xiàn)教學評一致性，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導。在推進增值課堂建構(gòu)實踐中，要堅持課堂設計從評價開始，逆向設計教學方案，并針對學科特點和教學實際需求，著眼于以上四個方面細化研究學生學情、教學問題、教學環(huán)節(jié)、教學方法與策略、教學效果、課堂時間分配等，制定“課堂觀察表”并形成課堂評價表，包括課堂教師教學評價量表和課堂學生表現(xiàn)評價表，讓授課教師、學生和聽課教師都帶著任務進課堂，做到精準實施教學，精準診斷課堂，精準進行課后研討，實現(xiàn)“對癥下藥”。

4.堅持把高素質(zhì)教師隊伍建設作為基礎工作

增值課堂建構(gòu)實踐，強調(diào)教學真正從學生角度出發(fā)思考其有效性。這需要注重規(guī)劃、支持教師參加各種培訓，引導教師積極主動學習并吸收先進理念，更新教育觀念，變革和創(chuàng)新教學實踐，優(yōu)化教育行為，自覺以促進學生成人成才為己任；注重發(fā)揮骨干教師的示范作用，引領廣大教師在教育教學實踐中，學會如何體現(xiàn)尊重學生的主體地位，滿足學生成長需要，如何引導學生發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己，成就自己；注重強化教學常規(guī)工作，督促教師全員參與常規(guī)教研活動，做好教學反思，不斷激發(fā)和持續(xù)保持變革教學的熱情。

（作者單位：山東省東營市實驗中學）

注：本文系2020年度山東省教育教學研究課題“基于增值理念的課堂教學質(zhì)效評價探索與研究”（項目編號：JXY248）階段性研究成果。