隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，閱讀方式已經(jīng)從單一的傳統(tǒng)閱讀向多樣化的現(xiàn)代化交流方式轉(zhuǎn)變，閱讀社區(qū)就是由熱愛(ài)閱讀的人構(gòu)成的虛擬共閱讀空間。建設(shè)閱讀社區(qū)旨在通過(guò)實(shí)踐研究探索如何利用初中語(yǔ)文名著激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，探討閱讀社區(qū)建設(shè)在初中生閱讀興趣中的實(shí)際應(yīng)用和效果，同時(shí)為做好初中學(xué)生名著閱讀工作提供參考。

一、搭建在線書(shū)評(píng)平臺(tái)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們的閱讀方式發(fā)生了巨大的變化。然而，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，如何激發(fā)他們的閱讀興趣成為一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。為了解決這一問(wèn)題，搭建書(shū)評(píng)平臺(tái)成為一個(gè)潛在的解決方案。這樣的平臺(tái)可以讓學(xué)生分享自己對(duì)名著的閱讀體驗(yàn)和觀點(diǎn)，進(jìn)行相互交流。通過(guò)書(shū)評(píng)平臺(tái)，學(xué)生不僅可以表達(dá)自己的閱讀感受，還能從他人的書(shū)評(píng)中獲取新的啟發(fā)，促進(jìn)深度閱讀和思考。同時(shí)，教師也可以通過(guò)學(xué)生的書(shū)評(píng)了解到他們對(duì)名著的理解和感悟，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

以儒勒·凡爾納《海底兩萬(wàn)里》名著導(dǎo)讀為例，《海底兩萬(wàn)里》作為一部經(jīng)典的科幻小說(shuō)，可以作為建立在線書(shū)評(píng)平臺(tái)的導(dǎo)讀范例。學(xué)生可以通過(guò)書(shū)評(píng)平臺(tái)分享對(duì)這部作品的閱讀體驗(yàn)，討論其中的科幻元素以及對(duì)人類(lèi)文明的思考，從而增強(qiáng)對(duì)這部作品的理解和感悟。老師們可以通過(guò)學(xué)生的書(shū)評(píng)了解到他們對(duì)《海底兩萬(wàn)里》的看法和觀點(diǎn)，進(jìn)而可以更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和討論引導(dǎo)。這樣一來(lái)，建立在線書(shū)評(píng)平臺(tái)不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以為名著導(dǎo)讀提供更加生動(dòng)和多元的學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)學(xué)生在書(shū)評(píng)平臺(tái)上分享對(duì)《海底兩萬(wàn)里》的閱讀感受時(shí)，他們或許會(huì)提及小說(shuō)中神秘的海底世界、充滿冒險(xiǎn)的故事情節(jié)，以及對(duì)科技發(fā)展的展望等方面。這些內(nèi)容也會(huì)激發(fā)其他同學(xué)的興趣，從而引發(fā)更多的討論和思考。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)閱讀學(xué)生的書(shū)評(píng)，可以更好地把握學(xué)生對(duì)名著的理解程度，指導(dǎo)他們更深入地探究小說(shuō)中蘊(yùn)含的人文精神和科學(xué)思想。這種互動(dòng)和交流將會(huì)使得名著的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，同時(shí)也更符合當(dāng)代學(xué)生的閱讀需求和學(xué)習(xí)方式。

因此，搭建在線書(shū)評(píng)平臺(tái)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以為教師提供更多的教學(xué)參考，讓名著導(dǎo)讀變得更加靈活多樣。這樣的平臺(tái)或?qū)⒊蔀閷W(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)，也將為名著導(dǎo)讀注入更多的活力和創(chuàng)新元素，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)。

二、舉辦線下讀書(shū)分享會(huì)

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，舉辦線下讀書(shū)分享會(huì)不失為一種有效的方式。舉辦讀書(shū)分享會(huì)，可提供一個(gè)互動(dòng)和交流的平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與同齡人分享他們對(duì)名著的理解和感悟。這不僅有助于學(xué)生更好地理解和閱讀名著，還能促進(jìn)他們的批判思維和表達(dá)能力的發(fā)展。同時(shí)，由于線下讀書(shū)分享會(huì)常聚集著一批閱讀愛(ài)好者，這也為學(xué)生提供了結(jié)識(shí)新朋友、拓展社交圈的機(jī)會(huì)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)線下讀書(shū)會(huì)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中相互借鑒、互相學(xué)習(xí)，能激發(fā)彼此對(duì)名著的興趣，進(jìn)一步全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

以吳承恩的《西游記》為例，這是中國(guó)古代四大名著之一，也是世界文學(xué)寶庫(kù)中的重要組成部分。它描寫(xiě)了孫悟空、豬八戒、沙僧和唐僧四位主人公歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦取得真經(jīng)的故事。這本書(shū)不僅具有很高的文學(xué)價(jià)值，而且還反映了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。因此，通過(guò)舉辦線下讀書(shū)分享會(huì)，可以讓更多的學(xué)生了解這本經(jīng)典著作，并深入挖掘它的內(nèi)涵。

在讀書(shū)分享會(huì)上，首先可以安排一個(gè)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，由一位能夠深入理解《西游記》的老師或?qū)＜疫M(jìn)行導(dǎo)讀。導(dǎo)讀可以從作者背景、文學(xué)風(fēng)格、人物形象等多個(gè)角度進(jìn)行，讓學(xué)生對(duì)書(shū)籍有更深入的了解。同時(shí)，導(dǎo)讀員也可以引導(dǎo)學(xué)生思考一些問(wèn)題，激發(fā)他們的獨(dú)立思考能力。

隨后，可以開(kāi)展學(xué)生自主分享環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每位學(xué)生都可以分享自己對(duì)《西游記》的理解和感悟。有些學(xué)生可能會(huì)從人物角色、情節(jié)設(shè)置等角度入手，有些學(xué)生可能會(huì)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中尋找共鳴，不同的分享方式會(huì)讓讀書(shū)分享會(huì)更加豐富多彩。學(xué)生通過(guò)互相借鑒和交流，不僅可以促進(jìn)溝通與互動(dòng)，還可以提高表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

最后，可以安排一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以組織小組討論、角色扮演、文藝表演等形式的活動(dòng)，讓學(xué)生更加深入地理解和體驗(yàn)《西游記》。這樣的活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)籍的興趣，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。

可以說(shuō)，舉辦線下讀書(shū)分享會(huì)是一種激發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣的有效方式。通過(guò)導(dǎo)讀、學(xué)生自主分享和互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生更加深入地了解和體驗(yàn)經(jīng)典著作的內(nèi)涵。同時(shí)，活動(dòng)還能夠拓展學(xué)生的社交圈，培養(yǎng)他們的批判性思維和表達(dá)能力，為他們的成長(zhǎng)和發(fā)展提供多方位的幫助。

三、組織名著閱讀俱樂(lè)部

組織名著閱讀俱樂(lè)部是一項(xiàng)旨在推動(dòng)閱讀社區(qū)建設(shè)的重要教學(xué)活動(dòng)，它也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)定期組織閱讀活動(dòng)，俱樂(lè)部提供了一個(gè)相互交流、分享理解和觀點(diǎn)的平臺(tái)。

以《儒林外史》閱讀為例，名著閱讀俱樂(lè)部邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教師或文學(xué)研究者為會(huì)員提供指導(dǎo)和講座，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中從多個(gè)角度去思考和理解這部作品的內(nèi)涵和意義，分享自己對(duì)《儒林外史》的感悟和理解，探討吳敬梓對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)象的獨(dú)到見(jiàn)解，從而拓寬學(xué)生會(huì)員的視野，加深他們對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。當(dāng)講到《儒林外史》時(shí)，他們會(huì)深入分析吳敬梓的寫(xiě)作風(fēng)格和刻畫(huà)人物的手法，幫助會(huì)員更好地理解和欣賞這部名著。通過(guò)專(zhuān)業(yè)人士的講解，學(xué)生可以了解《儒林外史》所反映的官場(chǎng)黑暗與虛偽，以及其中蘊(yùn)含的對(duì)傳統(tǒng)文化的思考，從而更好地領(lǐng)略這部作品的文學(xué)之美，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。這種深入?yún)⑴c不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，也為他們提供了更多的閱讀機(jī)會(huì)和資源。參與俱樂(lè)部活動(dòng)，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)起持久的閱讀習(xí)慣，深入了解名著背后的歷史、文化和人文精神。

名著閱讀俱樂(lè)部不僅為學(xué)生提供了豐富多彩的課外活動(dòng)，也為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)提供了有益的補(bǔ)充。在俱樂(lè)部活動(dòng)中，學(xué)生可以感受到閱讀名著帶來(lái)的快樂(lè)和成就感，在交流和互動(dòng)中提升自己的表達(dá)能力和批判性思維，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)。

四、基于社交媒體建設(shè)名著閱讀社區(qū)

隨著社交媒體興起，基于社交媒體建設(shè)閱讀社區(qū)成為現(xiàn)實(shí)?；谏缃幻襟w的閱讀社區(qū)建設(shè)是指利用社交媒體平臺(tái)作為閱讀社區(qū)的主要互動(dòng)渠道，通過(guò)線上社交的形式搭建起共同閱讀的平臺(tái)。

1.利用微信群組組織讀書(shū)討論

近年來(lái)，微信已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡纳缃幻襟w平臺(tái)，微信群也已經(jīng)成為交流的重要方式之一。在語(yǔ)文名著激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的實(shí)踐研究中，利用微信群組織讀書(shū)打卡、討論已成為一種常見(jiàn)做法。

以《傅雷家書(shū)》作為名著導(dǎo)讀的例子，教師可以創(chuàng)建一個(gè)專(zhuān)門(mén)的微信群，將學(xué)生按照年級(jí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分組。在微信群中，學(xué)生可以分享自己的閱讀心得和觀點(diǎn)，提出問(wèn)題和疑惑，還可以互相解答和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種互動(dòng)方式，學(xué)生可以更深入地理解和探討《傅雷家書(shū)》中的主題和情節(jié)，激發(fā)他們的閱讀興趣和思考能力。通過(guò)微信群展開(kāi)討論還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和社交技巧，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

在群中，學(xué)生要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且與他人進(jìn)行互動(dòng)和交流，這有助于提高他們的表達(dá)能力和思辨能力；可以在輕松自由的環(huán)境中展開(kāi)討論，分享彼此的感受和理解，相互啟發(fā)和提高。在導(dǎo)讀過(guò)程中，教師可以起到組織和引導(dǎo)的作用，及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助他們更好地理解和欣賞作品的內(nèi)涵和價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生們也可以從他人的觀點(diǎn)中獲得新的思考和啟示，進(jìn)一步拓寬自己的視野。

2.利用微博、博客等平臺(tái)分享讀書(shū)心得

隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的普及，讀者們獲得了更多展示自己讀書(shū)心得的機(jī)會(huì)，同時(shí)也方便了讀者之間的互動(dòng)和交流。利用這些平臺(tái)分享讀書(shū)心得，不僅能記錄下自己的閱讀歷程，還能從他人的分享中獲取啟發(fā)和靈感，一起探討名著中的精髓。這種方式也有助于學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣。

在現(xiàn)代社會(huì)，利用微博、博客等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享讀書(shū)心得已成為一種流行的方式，在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)話題，可以找到大量的讀書(shū)筆記和心得分享。有些讀者將自己的閱讀體驗(yàn)和感受寫(xiě)成長(zhǎng)篇文章，有些則通過(guò)圖片和視頻記錄下自己的閱讀過(guò)程。分享者從不同的視角和角度出發(fā)，探討作品中的歷史背景、主題思想、人物塑造等方面，使得讀者們能夠更全面、深入地了解和掌握這些作品。

以閱讀《紅星照耀中國(guó)》為例，該作品從多個(gè)方面展示了中國(guó)共產(chǎn)黨為民族解放而艱苦奮斗和犧牲奉獻(xiàn)的精神。在閱讀《紅星照耀中國(guó)》時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)其中涉及的一些歷史事件和人物感到陌生和困惑。這時(shí)候，通過(guò)搜索網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)話題，找到其他讀者的分享，可以獲得新的啟示和理解。在與其他讀者的互動(dòng)交流中，還可以分享自己的觀點(diǎn)和理解，提出問(wèn)題和疑問(wèn)，從而得到更多的解答和幫助。

利用微博等平臺(tái)分享讀書(shū)心得為更多讀者提供了開(kāi)放、自由和互動(dòng)的平臺(tái)，使得閱讀變得更加有趣和有意義。通過(guò)與他人的交流和互動(dòng)，學(xué)生可以相互啟發(fā)和學(xué)習(xí)，探討名著中的精髓，從而提高閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，分享讀書(shū)心得還可以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和溝通技巧，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞作品中的內(nèi)涵和價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀社區(qū)作為虛擬共閱讀空間對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提升閱讀能力具有重要的作用。它為學(xué)生提供了相互交流、相互啟發(fā)的平臺(tái)，讓他們?cè)陂喿x中不斷成長(zhǎng)。通過(guò)這樣的參與，學(xué)生能夠更好地探索閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)持久的閱讀興趣，從而受益終身。閱讀社區(qū)不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，還激發(fā)了他們對(duì)閱讀的熱情和渴望，為他們打開(kāi)了一扇通向知識(shí)世界的大門(mén)。

（作者單位：江西省新余市高新一中）

注：本文系江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“探究初中語(yǔ)文以名著導(dǎo)讀激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的實(shí)踐與策略”（項(xiàng)目編號(hào)：22PTYB036）研究成果。