摘 要：為深入貫徹落實(shí)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》精神，推進(jìn)人工智能與大數(shù)據(jù)賦能下的課堂改革，文章致力于探索數(shù)智技術(shù)支持下的初中英語整本書閱讀教學(xué)，努力解決傳統(tǒng)模式下學(xué)生開展英語閱讀“單一、枯燥、碎片化”等問題，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)高效融趣的英語課堂。文章主要圍繞點(diǎn)陣筆、AI-Clicker等數(shù)智技術(shù)設(shè)備的使用，探索以“D+7A”模式為導(dǎo)向、以閱讀圈為特色的初中英語整本書閱讀教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：數(shù)智技術(shù)；初中英語；整本書閱讀；閱讀圈；教學(xué)模式

一、研究背景

（一）整本書閱讀

“整本書閱讀”以學(xué)科育人為核心價(jià)值理念，強(qiáng)調(diào)“整進(jìn)整出”，重“整體”而非“片段”。整本書閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供有深度和廣度的閱讀格局，并且能夠以真實(shí)的場景、深刻的思想以及精彩的語言吸引學(xué)生投入閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在讀中實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要“指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)。要注意選擇并補(bǔ)充符合初中階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平、題材豐富、體裁多樣、國內(nèi)正式出版的英語（分級(jí)）讀物”，堅(jiān)持“課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合”。整本書閱讀是課外閱讀的重要組成部分。

（二）數(shù)智技術(shù)賦能教學(xué)

《廣東省教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動(dòng)方案（2023-2027）》提到，要?jiǎng)?chuàng)新數(shù)智融合的教與學(xué)模式，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式向數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)教師數(shù)字素養(yǎng)培育，提升教師數(shù)字化教學(xué)能力和信息素養(yǎng)；提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來數(shù)字社會(huì)的能力。《廣東省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)實(shí)施方案（2024-2027年）》中也強(qiáng)調(diào)要變革育人方式，加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，積極應(yīng)用人工智能、大數(shù)據(jù)分析，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，通過多維度學(xué)情分析推送個(gè)性化提升資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得可量化、可分析、可追蹤，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化輔導(dǎo)。

（三）閱讀圈

閱讀圈模式首次在1982年被提到。這一閱讀教學(xué)方法旨在以學(xué)生為主體，將合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，通過小組分工及角色分配的方式進(jìn)行自主閱讀、討論與分享等系列活動(dòng)。在構(gòu)建英語閱讀圈過程中，教師扮演著組織和引導(dǎo)者的角色，學(xué)生則根據(jù)閱讀文本的需要，被定位為各種不同的角色，如討論引導(dǎo)者、情節(jié)分析者、詞匯專家、總結(jié)者等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)自身的角色分享自己的見解，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，共同合作順利完成閱讀任務(wù)。

二、研究現(xiàn)狀和意義

整本書閱讀教學(xué)面臨著一系列難題：對(duì)目標(biāo)的制定和執(zhí)行有待提升；學(xué)生興趣不足，習(xí)慣了單篇、碎片化閱讀；閱讀材料主題不夠多元，形式單一；深度閱讀不足，不能很好地分析語篇、理解教材；等等。而在數(shù)智技術(shù)的加持下，教師能快速分析、診斷學(xué)生的閱讀情況，提升課堂效率；能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展個(gè)性化提升指導(dǎo)。同時(shí)整本書閱讀中科學(xué)、全面、整體性的閱讀策略，能夠反向促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)閱讀能力的提升。

三、數(shù)智技術(shù)賦能課堂的功能及特點(diǎn)

本次案例運(yùn)用的是以AI-Clicker和點(diǎn)陣筆為核心的數(shù)智技術(shù)。AI-Clicker，以聽說為特色，具備單詞PK、分組討論、單選、多選、判斷等功能，能對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行智能評(píng)分與分析，助力高效課堂活動(dòng)。點(diǎn)陣筆，可記錄學(xué)生的做題過程；對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度數(shù)據(jù)分析；自動(dòng)匯總錯(cuò)題，有針對(duì)性地強(qiáng)化指導(dǎo)。本案例所使用的兩種數(shù)智技術(shù)都具備即時(shí)性、交互性、分層性、針對(duì)性等功能特點(diǎn)。

四、教學(xué)實(shí)施

筆者選取了Hi， Classics系列中的一本故事類讀物Heidi進(jìn)行設(shè)計(jì)和探究，覆蓋讀前、讀中、讀后三大層面。讀前：筆者借助AI智慧課堂推送一段介紹作者的視頻；同時(shí)讓學(xué)生查閱這本書的相關(guān)信息并分享，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。讀中：筆者采用“D+7A”模式來開展數(shù)智技術(shù)支持下的初中英語整本書閱讀教學(xué)。D：Digitalization，數(shù)字化，指整個(gè)課例都圍繞以AI-Clicker和點(diǎn)陣筆等數(shù)智技術(shù)的使用而展開。7A：指的如下課堂步驟。

（一）激發(fā)興趣

課前借助AI聽說課堂開展3分鐘單詞短語互動(dòng)游戲。筆者先在AI云端的單詞庫中導(dǎo)入來自故事中一些核心詞。小組之間進(jìn)行PK。

【設(shè)計(jì)意圖】借助AI聽說課堂中的單詞互動(dòng)游戲，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以生為本，寓教于樂，激活已知，為后續(xù)課堂暖場。

（二）分析情節(jié)

指引學(xué)生用點(diǎn)陣筆完成單選題以重溫故事，借助后臺(tái)即時(shí)生成的數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的完成情況，進(jìn)行錯(cuò)題分析；接著用點(diǎn)陣筆完成如右上圖的故事山；再用智慧平臺(tái)隨機(jī)展示幾位學(xué)生的答題情況，對(duì)比分析，即時(shí)評(píng)講。

【設(shè)計(jì)意圖】故事山更清晰呈現(xiàn)故事情節(jié)發(fā)展五要素，幫助學(xué)生更直觀了解故事線。借助點(diǎn)陣筆填空、展示、點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的發(fā)展脈絡(luò)有更直觀的認(rèn)知。

（三）激活角色

完成一輪picture tour和Character tree，增進(jìn)對(duì)故事人物的了解，接著教師同屏展示多位學(xué)生的答題情況，對(duì)比分析。

【設(shè)計(jì)意圖】通過角色分析，回歸原文找支撐句，指引學(xué)生學(xué)會(huì)定位答案，為后續(xù)的閱讀圈做好鋪墊。

（四）賞析語言

語言的賞析可以從兩個(gè)維度出發(fā)，一種是運(yùn)用了修辭手法的句子，如比喻、象征、擬人等；一種是讀者最喜歡的一些句子，如閃光句。學(xué)生用點(diǎn)陣筆完成一個(gè)配對(duì)游戲，將修飾手法和原文句子匹配，即時(shí)評(píng)價(jià)，分析錯(cuò)題；接著讓學(xué)生分享My favourite sentence and reasons，筆者利用AI智能平臺(tái)抽取學(xué)生回答。

【設(shè)計(jì)意圖】借助點(diǎn)陣筆，進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂興趣；通過對(duì)故事語言的鑒賞，指引學(xué)生掌握一些常見的修辭方法及功能，為后續(xù)的閱讀圈做好準(zhǔn)備；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將其在寫作中運(yùn)用起來，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

（五）喚醒主題

筆者通過AI智慧課堂的分組討論功能，指引學(xué)生圍繞主題發(fā)表觀點(diǎn)：What can you learn from the story？并用AI-Clicker進(jìn)行語音回答，通過頭腦風(fēng)暴自主思考的形式輸出答案，接著完成幾道問答題，通過智能評(píng)分與分析，梳理總結(jié)出高頻句子，教師再點(diǎn)評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖】整本書閱讀教學(xué)堅(jiān)持立德樹人理念，本節(jié)課例主題主要體現(xiàn)在人與自然和人與社會(huì)層面。通過頭腦風(fēng)暴，聆聽對(duì)故事主題意義的不同解讀。

（六）成果展示

有了以上環(huán)節(jié)的鋪墊，筆者指引學(xué)生開展閱讀圈實(shí)踐和展示活動(dòng)。全班分八個(gè)小組用點(diǎn)陣筆填寫角色卡。填寫完畢后展示，借助畫廊漫步（Gallery Walk），小組之間互動(dòng)交流并評(píng)價(jià)其他小組的閱讀圈作品；最后，借助點(diǎn)陣筆的記錄動(dòng)能展示兩組閱讀圈成果。（見上圖）

【設(shè)計(jì)意圖】通過閱讀圈，學(xué)生對(duì)整本書閱讀理解更全面。此外，借助點(diǎn)陣筆的記錄動(dòng)能，通過大屏動(dòng)態(tài)直播展示作品的生成軌跡，可以還原學(xué)生的思路過程，必要時(shí)給予針對(duì)性指導(dǎo)。

（七）課堂評(píng)價(jià)

筆者指引學(xué)生借助自我評(píng)價(jià)量表（依據(jù)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)維度設(shè)計(jì)）和學(xué)生互評(píng)量表（依據(jù)閱讀圈的情節(jié)、語言、主題三個(gè)維度設(shè)計(jì)），根據(jù)學(xué)生在閱讀圈中的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，并用AI-Clicker進(jìn)行投票，評(píng)選出最佳表現(xiàn)小組。

【設(shè)計(jì)意圖】用AI技術(shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂行為，實(shí)現(xiàn)教師點(diǎn)評(píng)、生生自評(píng)、生生互評(píng)，讓教學(xué)評(píng)一體化落到實(shí)處。

讀后：教師根據(jù)點(diǎn)陣筆在課堂運(yùn)用上多維度的學(xué)情分析，掌握學(xué)生的閱讀情況，并針對(duì)學(xué)情推送個(gè)性化提升資源，對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

數(shù)智技術(shù)支持下的初中英語整本書閱讀教學(xué)模式探究，是發(fā)揮數(shù)智技術(shù)優(yōu)勢，助力初中英語整本書閱讀教學(xué)的創(chuàng)新嘗試。師生的數(shù)字化素養(yǎng)都得到了進(jìn)一步提升，助力實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效。

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［*本文系2023年廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專項(xiàng)科研課題“數(shù)智融合技術(shù)支持下的初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：TSGCKT2023030）的研究成果］