摘 要：思政課教師的素養(yǎng)水平直接關(guān)系思想政治理論課的教學(xué)效果，關(guān)乎思想政治理論課能否發(fā)揮政治導(dǎo)向、價(jià)值引領(lǐng)和立德樹(shù)人的作用。盡管民辦高校思政課教師素養(yǎng)在新時(shí)代取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但依然在政治素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)方面存在不足。提升高校思政課教師素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期和復(fù)雜的事業(yè)，需要發(fā)揮各方面作用。只有從內(nèi)因外因兩個(gè)方面、理論與實(shí)踐兩個(gè)層面著手，民辦高校思政課教師素養(yǎng)提升才具有現(xiàn)實(shí)可能性。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；民辦高校；思政課教師；素養(yǎng)

民辦高校思政課教師是思政課教師的重要組成部分，近年來(lái)也逐漸獲得重視，建設(shè)成效持續(xù)顯現(xiàn)，思政課教師隊(duì)伍精神面貌煥然一新，思政課教師素養(yǎng)得到明顯提升。我國(guó)民辦高校是高等教育事業(yè)的重要組成部分，面廣量大。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2023年，全國(guó)共有民辦高校789所，其中，普通本科學(xué)校391所；本科層次職業(yè)學(xué)校22所；高職（專(zhuān)科）學(xué)校374所；成人高校2所；民辦普通、職業(yè)本專(zhuān)科在校生994.38萬(wàn)人。當(dāng)前，面對(duì)高質(zhì)量發(fā)展的新要求新期待，民辦高校思政課教師隊(duì)伍距離國(guó)家要求、社會(huì)需求以及學(xué)生訴求還有一定的距離，特別是從全面推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)對(duì)教師隊(duì)伍的要求看，民辦高校思政課教師綜合素養(yǎng)還需要進(jìn)一步提升。

新時(shí)代民辦高校思政課教師素養(yǎng)提升面臨的挑戰(zhàn)

1.政治素養(yǎng)不夠過(guò)硬

眾所周知，思想政治教育的本質(zhì)屬性是意識(shí)形態(tài)性，這是區(qū)別于其他教育的特有屬性。其鮮明的政治指向性和價(jià)值導(dǎo)向性要求思政課教師必須有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、正確的政治方向。但是在實(shí)際教學(xué)情況中，民辦本科高校思政課教師隊(duì)伍中有部分教師還不是共產(chǎn)黨員，成長(zhǎng)環(huán)境里缺乏政治氛圍，黨性修養(yǎng)不夠。教師門(mén)檻低和學(xué)科背景多樣化造成了一些教師缺乏馬克思主義理論學(xué)科的思維，出現(xiàn)政治傾向模糊的現(xiàn)象。部分教師對(duì)馬克思主義理解不夠深入，容易在多元化價(jià)值觀的影響下忽視各種非馬克思主義思想的消極影響，理想信念不夠堅(jiān)定，不能“理直氣壯”地開(kāi)展思政課，甚至有的教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)犯政治站位不準(zhǔn)確的錯(cuò)誤。再加上民辦高校思政課教師隊(duì)伍的年齡職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不對(duì)稱(chēng)，自有教師中剛畢業(yè)的年輕碩士占比很大，由于其缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和判斷能力，很容易被西方錯(cuò)誤的意識(shí)形態(tài)滲透。有些教師課堂上選擇的教學(xué)案例或話(huà)語(yǔ)表達(dá)可能會(huì)出現(xiàn)歧義，不能完全做到教學(xué)嚴(yán)守政治規(guī)矩，甚至還有一些年輕教師會(huì)帶著負(fù)面情緒進(jìn)課堂，成為發(fā)泄不滿(mǎn)情緒的“憤青教師?！?/p>

2.專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)底蘊(yùn)不足

針對(duì)民辦高校生源實(shí)際情況，新時(shí)代民辦高校思政課教師在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上需要有更高的水準(zhǔn)，但目前的實(shí)際情況卻不容樂(lè)觀。不少民辦高校為了達(dá)到不低于1∶350的比例設(shè)置專(zhuān)兼職思政課教師崗位的剛性指標(biāo)，在對(duì)外招聘教師的過(guò)程中，往往更多地注重?cái)?shù)量，而忽視質(zhì)量的要求，降低考核標(biāo)準(zhǔn)，放低準(zhǔn)入門(mén)檻?！榜R克思主義理論學(xué)科教師隊(duì)伍規(guī)模大、來(lái)源廣，但是學(xué)科隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)意識(shí)以及專(zhuān)業(yè)能力仍需要提高?！盵1]

此外，由于民辦高校企業(yè)化經(jīng)營(yíng)理念下的用人成本意識(shí)，一人承擔(dān)多職的現(xiàn)象非常普遍，思政課教師除了基本的教學(xué)工作之外，還需要承擔(dān)學(xué)校攤派下來(lái)的事務(wù)性工作。甚至有民辦高校思政課教師談到，高校的接待工作、招生工作等也需要他們?nèi)コ袚?dān)，這就在無(wú)形中加大了思政課教師的壓力和工作量，使得專(zhuān)職教師難以安心有多余的時(shí)間提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。面對(duì)學(xué)校各種瑣碎和繁重的工作，教師很少有時(shí)間對(duì)馬克思主義理論進(jìn)行深入鉆研，部分教師只顧“照本宣科”，不知其所以然。

3.科研素養(yǎng)不夠深厚

民辦高校思政課教師由于教學(xué)工作量大，疲于應(yīng)付教學(xué)和其他瑣事，在科研上無(wú)心、無(wú)力投入。有調(diào)查結(jié)果顯示：“工作后發(fā)表5篇以上論文的思政課教師僅占35.3%；25.3%的思政課教師近兩年內(nèi)沒(méi)有發(fā)表過(guò)論文；38.6%的思政課教師近三年內(nèi)沒(méi)有參與任何課題研究?！?[2]有些民辦高校思政課教師工作量甚至是公辦高校的2倍～3倍。有的民辦高校為壓縮成本，一名教師的課時(shí)量安排每周20節(jié)以上，且講授2門(mén)～3門(mén)甚至更多的課程。馬克思主義理論學(xué)科研究需要實(shí)證研究和深入調(diào)查做支撐，對(duì)教師在科研上投入的時(shí)間、精力和資金有了更高的要求，但現(xiàn)實(shí)中思政課教師已經(jīng)承擔(dān)了大量的教學(xué)工作，將不可避免地影響科研水平和職業(yè)發(fā)展。科學(xué)研究是高校教師工作的重要組成部分，這不僅是職責(zé)所在，而且也是自身發(fā)展所必需。但是科學(xué)緣于閑暇時(shí)的思考和好奇，對(duì)于民辦高校的教師來(lái)說(shuō)，閑暇更是一種奢望，科研止步不前、職稱(chēng)評(píng)定舉步維艱，這樣勢(shì)必會(huì)影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和終身成長(zhǎng)。甚至有些民辦高校還采用“坐班制”的行政管理辦法束縛教師的自由時(shí)間，對(duì)于辦公環(huán)境相對(duì)緊張的民辦高校來(lái)說(shuō)，大辦公室里的集體辦公無(wú)疑未能給教師提供一個(gè)更為安靜和舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和獨(dú)立思考的空間，這讓原本閑暇時(shí)間就非常少的教師無(wú)法自主地、安靜地學(xué)習(xí)和思考。

另外，由于民辦高校思政課教師隊(duì)伍的師資結(jié)構(gòu)失衡，呈現(xiàn)出“兩頭大、中間小”的現(xiàn)象，青年教師和年長(zhǎng)教師偏多，民辦高校由于留不住人才，導(dǎo)致中年骨干教師和科研領(lǐng)軍人才缺失，很多是剛?cè)肼毜那嗄陸?yīng)屆碩士。青年教師職稱(chēng)偏低，科研能力不強(qiáng)，科研素養(yǎng)不高，難以申報(bào)優(yōu)質(zhì)課題；而年長(zhǎng)教師又容易選擇躺平，這就導(dǎo)致了整個(gè)民辦高校思政課教師隊(duì)伍的科研素養(yǎng)較為薄弱。

4.創(chuàng)新素養(yǎng)尚須提升

在當(dāng)今這個(gè)日新月異的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域都在迅速變化。面對(duì)各種新事物、新理念，新時(shí)代高校思政課教師只有具備了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素養(yǎng)，才能夠推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新。但目前民辦高校部分思政課教師的創(chuàng)新素養(yǎng)還需要進(jìn)一步提升。有些民辦高校思政課教師在上課過(guò)程中，既不善于運(yùn)用黨的最新理論成果，也不善于將鮮活的教學(xué)案例運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)思政課程改革前沿和研究熱點(diǎn)的敏感性不夠，上課只是簡(jiǎn)單地對(duì)課本知識(shí)的重復(fù)。思想政治教育學(xué)科具有開(kāi)放性的學(xué)科品質(zhì)，其發(fā)展創(chuàng)新必然伴隨著對(duì)其他學(xué)科知識(shí)及研究方法的借鑒和應(yīng)用?！霸诂F(xiàn)代知識(shí)條件下，單一性的學(xué)科思維已經(jīng)難以保證某一學(xué)科持久的發(fā)展。不同學(xué)科之間打破學(xué)科間‘壁壘’，突破自身的‘邊界’走向交叉、互涉，恰恰才是現(xiàn)代知識(shí)條件下學(xué)科發(fā)展的應(yīng)然生態(tài)?！盵3]民辦高校思政課教師不僅需要熟知本學(xué)科教材內(nèi)容，而且還要吸收哲學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)學(xué)科等多方面知識(shí)，同時(shí)還要加強(qiáng)與傳播學(xué)、信息科學(xué)的溝通交流，在學(xué)科交叉中推動(dòng)課程創(chuàng)新發(fā)展。

激發(fā)新時(shí)代民辦高校思政課教師素養(yǎng)提升的內(nèi)生動(dòng)力

1.增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，擊碎職業(yè)剝離感

任何事物的發(fā)展都是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，因此新時(shí)代民辦高校思政課教師素養(yǎng)的提升需要激發(fā)教師的內(nèi)生動(dòng)力，提升自身的職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)認(rèn)同不僅是教師個(gè)體對(duì)自我職業(yè)角色及其價(jià)值的認(rèn)知和接納，更是他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積極投入、持續(xù)成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿?。作為民辦高校思政課教師，從法律法規(guī)的角度來(lái)看，同公辦思政課教師一樣具有同等的“教師”身份。但在現(xiàn)實(shí)中，大量的政策落實(shí)不到位以及社會(huì)地位不平等導(dǎo)致部分民辦高校思政課教師對(duì)教師身份的認(rèn)同出現(xiàn)了偏差。民辦高校無(wú)法為教師提供公平、充盈的職業(yè)環(huán)境，使得思政課教師缺失大量的職業(yè)發(fā)展資源和職業(yè)發(fā)展支持，因此加大了民辦高校思政課教師與公辦高校思政課教師的身份差距。這種差距使民辦高校思政課教師出現(xiàn)身份認(rèn)同的困境以及“妄自菲薄”的負(fù)面情緒，將自己置于“打工仔”“臨時(shí)工”的位置上，嚴(yán)重影響到他們工作的主動(dòng)性、積極性，從而出現(xiàn)身份認(rèn)同危機(jī)，對(duì)自身的素養(yǎng)提升造成了一定的阻礙。一方面，民辦高校思政課教師應(yīng)當(dāng)充分了解和理解自身的職業(yè)發(fā)展需要和所處的職業(yè)環(huán)境，正確對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行合理的定位。民辦高校思政教師同樣作為國(guó)家意識(shí)形態(tài)的理論宣講者，肩負(fù)著傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命。另一方面，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)思政課的了解和熱愛(ài)，認(rèn)識(shí)到自己所從事的事業(yè)是一項(xiàng)極其崇高的事業(yè)。民辦高校思政課教師唯有樹(shù)立職業(yè)自信，堅(jiān)定職業(yè)信念，充分肯定自身工作的重要性、必要性和迫切性，源源不斷增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，才能從自我意識(shí)上、從根源上對(duì)職業(yè)充滿(mǎn)熱愛(ài)和敬仰，才能提升職業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

2.強(qiáng)化政治認(rèn)同，堅(jiān)定政治方向

政治素養(yǎng)是思政課教師的第一核心素養(yǎng)，民辦高校思政課教師應(yīng)當(dāng)始終以堅(jiān)定的理想信念立身做人。一方面，要熱愛(ài)社會(huì)主義教育事業(yè)，立場(chǎng)正確并堅(jiān)定。2023年9月9日，習(xí)近平總書(shū)記在向全國(guó)優(yōu)秀教師代表致信中，首次提出了“教育家精神”這一概念。這一概念的提出，體現(xiàn)了習(xí)近平總書(shū)記對(duì)教育事業(yè)的高度重視和對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)注。[4]教育家精神主要體現(xiàn)在教師對(duì)教育事業(yè)的深厚情懷、對(duì)教育理念的深入探索以及對(duì)教育實(shí)踐的持續(xù)創(chuàng)新等方面。民辦高校思政課教師應(yīng)具備對(duì)教育事業(yè)的深厚情懷，熱愛(ài)思政教育事業(yè)，全身心投入其中，以培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)為己任。另一方面，要自覺(jué)認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義。習(xí)近平總書(shū)記指出：“理論創(chuàng)新每前進(jìn)一步，理論武裝就要跟進(jìn)一步?！盵5]用馬克思主義理論武裝自身是民辦高校思政課教師提升政治素養(yǎng)的重要基石。當(dāng)今世界各種思潮和文化激烈交鋒，鞏固馬克思主義意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)地位是高校思政課必須堅(jiān)守的重要指向。這就要求民辦高校思政課教師必須堅(jiān)定理想信念，在政治立場(chǎng)上能夠與黨中央保持高度的一致，能夠始終做堅(jiān)定的馬克思主義者。

3.深化理論學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

理論素養(yǎng)是思政課教師能否上好思政課、提高思政課教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵因素。唯有擁有扎實(shí)的理論功底才能真正發(fā)揮思政課“入腦入心”的功能，提高思政課的感染力和引領(lǐng)力。馬克思曾指出：“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人。”[6]目前，面對(duì)各種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，民辦高校思政課教師要擁有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及理論素養(yǎng)。只有內(nèi)心認(rèn)可馬克思主義，在課堂上才能發(fā)自?xún)?nèi)心向?qū)W生講授馬克思主義相關(guān)理論，才能促進(jìn)思政課成為一門(mén)大學(xué)生愛(ài)上的好課程。不僅僅要學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典作家的理論成果，鉆研經(jīng)典原著，而且還要認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義理論與中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合產(chǎn)生的創(chuàng)新理論成果。通過(guò)講述馬克思主義經(jīng)典理論在中國(guó)革命、建設(shè)、改革道路上的理論發(fā)展和理論創(chuàng)新，幫助學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)和理解馬克思主義中國(guó)化的實(shí)質(zhì)和精髓，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史任務(wù)而奮斗。馬克思主義理論并不是停滯不前的，而是與本國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合不斷進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展的，因此民辦高校思政課教師不僅要加強(qiáng)對(duì)馬克思主義理論的學(xué)習(xí)，而且還要善于將最新理論成果運(yùn)用到教育教學(xué)過(guò)程中。民辦高校思政課教師應(yīng)以?xún)?nèi)容為王，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提高自身綜合素質(zhì)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念；要及時(shí)了解最新的時(shí)事熱點(diǎn)和國(guó)內(nèi)外重大事件，善于將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。

4.創(chuàng)新教學(xué)方式，提升創(chuàng)新素養(yǎng)

教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)作為高校發(fā)展的重要影響因素，也是高校思政課教師的根本立足點(diǎn)。民辦高校思政課教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓課堂充滿(mǎn)活力和生機(jī)，提升思政課的吸引力和感染力，這是新時(shí)代對(duì)民辦高校思政課教學(xué)的新要求。思政課教師在講授課程時(shí)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)式教學(xué)，通過(guò)教師的生動(dòng)講解、學(xué)生的積極互動(dòng)，讓學(xué)生在參與中獲得知識(shí)、形成能力，使其在課堂教學(xué)中感受到思想政治理論課的獨(dú)特魅力。要打破“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，增強(qiáng)思政課教學(xué)的魅力，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

此外，新媒體的發(fā)展為思政課教師創(chuàng)新教學(xué)理念也提供了適宜的環(huán)境，高校思政課教師要跟隨時(shí)代變化，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。[7]教學(xué)方法與手段主要著重解決的是“怎么教”的問(wèn)題。學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不同，教師在教學(xué)過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些困難，需要教師根據(jù)實(shí)際狀況，創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)方法與手段進(jìn)行創(chuàng)新。思政課教師要沿用之前的好方法、優(yōu)化老方法、探索適合新情況的方法。高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步加劇了教學(xué)手段的更新?lián)Q代，這就使得單純的“黑板加粉筆”已經(jīng)不能完全滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要，思政課教師要充分利用多媒體以及智能黑板等現(xiàn)代化教學(xué)手段，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官。

健全新時(shí)代民辦高校思政課教師素養(yǎng)提升的政策體系

1.健全民辦高校思政課教師保障激勵(lì)機(jī)制

第一，加大物質(zhì)激勵(lì)，提供生活保障。民辦高校思政課教師以中青年為主，正處于職業(yè)發(fā)展的起步期、上升期，其參加各種教育培訓(xùn)、訪學(xué)研修、調(diào)研考察、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)的需求最迫切、意愿最強(qiáng)烈，同時(shí)這類(lèi)群體或多或少地面臨一定的生活壓力，要給予他們一定的經(jīng)費(fèi)支持和生活保障，免其后顧之憂(yōu)。一是設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障思政課教師成長(zhǎng)發(fā)展。要按照相關(guān)文件規(guī)定，以本科生每年不低于40元、專(zhuān)科生每年不低于30元的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置思政課建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。對(duì)于教學(xué)科研成果突出、育人成效顯著的青年教師，可以通過(guò)多種形式予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。二是滿(mǎn)足思政課教師社會(huì)保障需求。在社保方面，探索“社保增額”，對(duì)于工作時(shí)間長(zhǎng)并對(duì)學(xué)校發(fā)展作出突出貢獻(xiàn)的思政課教師，在社會(huì)保障方面給予傾斜。民辦高校要充分利用政府的社會(huì)保障補(bǔ)貼和獎(jiǎng)補(bǔ)資金，保障思政課教師社會(huì)保險(xiǎn)相對(duì)穩(wěn)定并有所增長(zhǎng)，加大住房、取暖、交通、通信、節(jié)假日補(bǔ)貼的力度，彌補(bǔ)與公辦高校思政課教師在社會(huì)保障方面的差距。三是完善后勤保障機(jī)制。民辦高校辦公條件相對(duì)簡(jiǎn)陋，教學(xué)儀器設(shè)備較為匱乏，為思政課教師開(kāi)展教學(xué)科研工作帶來(lái)不便。學(xué)校黨委要高度重視思政課教師的工作環(huán)境，配齊并及時(shí)更新思政課教師辦公必備的電腦、打印機(jī)等硬件設(shè)備和各種圖書(shū)資料，協(xié)調(diào)后勤人員做好思政“微課、慕課、VR”等數(shù)字化教學(xué)所需設(shè)備的維護(hù)支持工作，提升思政課教師鑄魂育人實(shí)效。

第二，加強(qiáng)精神激勵(lì)，滿(mǎn)足高階訴求。心理的或精神上的需要是人的高階訴求，這就要求民辦高校在滿(mǎn)足思政課教師生存需求的同時(shí)，進(jìn)一步充實(shí)其精神世界，為其持續(xù)提供精神激勵(lì)。一方面，選樹(shù)先進(jìn)典型并廣泛宣傳。對(duì)于在思政課改革創(chuàng)新、教學(xué)基本功競(jìng)賽、思政課實(shí)踐教學(xué)成果評(píng)比等活動(dòng)中嶄露頭角的優(yōu)秀教師，要通過(guò)電視臺(tái)、報(bào)紙、官方微信等媒體加大宣傳，選樹(shù)先進(jìn)典型，充分發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用，激發(fā)起其他教師見(jiàn)賢思齊、擇善而從的動(dòng)力。通過(guò)舉行表彰大會(huì)、設(shè)置榮譽(yù)墻等措施，強(qiáng)化榮譽(yù)的激勵(lì)作用，使獲獎(jiǎng)教師既能自我勉勵(lì)、保持教書(shū)育人熱情，又能輻射帶動(dòng)全體教職工，為推動(dòng)學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。同時(shí)，也可因校制宜設(shè)置榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，如建立涵蓋黨建和思想政治教育的榮譽(yù)表彰體系，設(shè)置“優(yōu)秀黨員”“師德標(biāo)兵”“最美思政課教師”“立德樹(shù)人貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”“思政課優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”等榮譽(yù)。另一方面，強(qiáng)化人文關(guān)懷，營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)氛圍。一個(gè)單位如果只有冷冰冰的數(shù)據(jù)考核和硬梆梆的條條框框，則容易使人產(chǎn)生職業(yè)倦怠感、缺少安全感。[8]民辦高校思政課教師任務(wù)重、壓力大，需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)思政課青年教師的人文關(guān)懷和組織關(guān)愛(ài)，使其得到更多的理解和尊重，增強(qiáng)他們的職業(yè)獲得感、幸福感、榮譽(yù)感，這也是提升思政課教師隊(duì)伍吸引力和凝聚力的重要途徑。

第三，深化職稱(chēng)改革，暢通晉升渠道。職務(wù)職稱(chēng)晉升關(guān)系到思政課青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展，關(guān)乎青年教師切身利益。民辦高校應(yīng)充分考慮到思政課教師教育教學(xué)工作的特殊性，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘上實(shí)行思政課教師單列計(jì)劃、單獨(dú)評(píng)審，有部分民辦高校調(diào)整了思政課教師的職稱(chēng)評(píng)定辦法，逐步改變了用科研來(lái)評(píng)定高級(jí)職稱(chēng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，有力地保障了思政課教師群體的權(quán)益。

2.加強(qiáng)民辦高校思政課教師培養(yǎng)培訓(xùn)

馬克思指出：“教育者本人一定是受教育的?！盵9]民辦高校要用好有限的培訓(xùn)資源，注重兩頭發(fā)力，著力“豎旗幟、育骨干”。一方面，關(guān)注青年思政課教師培養(yǎng)，通過(guò)加強(qiáng)院系、教研室等共同體建設(shè)，充分發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)豐富教師的“傳幫帶”作用，結(jié)對(duì)幫扶帶動(dòng)新入職教師和轉(zhuǎn)崗教師快速成長(zhǎng)。另一方面，有針對(duì)性地做好思政課高端人才培育工作，使其發(fā)揮帶頭作用。此外，民辦高校思政課教師培訓(xùn)要堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”，常態(tài)化邀約思政專(zhuān)家進(jìn)校培訓(xùn)。民辦高校要用好國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)思政課培訓(xùn)體系，邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者、教學(xué)名師進(jìn)校座談、講學(xué)、指導(dǎo)，突出教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。目前，數(shù)字化媒介日趨普及，民辦高校借助數(shù)字平臺(tái)邀請(qǐng)專(zhuān)家線上授課，也不失為一種好的選擇。要建立經(jīng)常性的校外研修制度。民辦高校應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門(mén)、高校加強(qiáng)合作，依托區(qū)域性的實(shí)踐研修基地和高水平師范類(lèi)院校，定期組織思政課教師前往參觀考察和教學(xué)研修。

3.完善民辦高校思政課教師素質(zhì)考核評(píng)價(jià)體系

由于民辦高校思政課教師的起點(diǎn)、發(fā)展過(guò)程等與公辦高校存在著差異，因此民辦高校思政課教師的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該注重教師的教學(xué)能力和育人效果，而不是僅僅關(guān)注教師的學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平。因此在構(gòu)建民辦高校思政課教師評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注教師是否能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和價(jià)值觀。同時(shí)，評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該關(guān)注教師的教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)教師探索新的教學(xué)方法和手段，提高思政課的教學(xué)質(zhì)量和效果。結(jié)合民辦高校的特點(diǎn)，構(gòu)建具有長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性、可調(diào)性的思政課教師考核評(píng)價(jià)體系，是因應(yīng)新時(shí)代民辦高校思政課教師的發(fā)展要求。新時(shí)代民辦高校思政課教師素質(zhì)的考核評(píng)價(jià)體系要一切從實(shí)際出發(fā)，要多種方式相結(jié)合。“高校思政課教師師德考核評(píng)價(jià)應(yīng)該將教師自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生測(cè)評(píng)、單位考評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合”[10]。這樣能規(guī)避考核標(biāo)準(zhǔn)單一主體的問(wèn)題，有效克服評(píng)價(jià)的工具性弊端。此外，互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展催生很多網(wǎng)紅思政課教師，這些思政課教師對(duì)學(xué)生以及整個(gè)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響，促使思政課教師的考核評(píng)價(jià)需要將在網(wǎng)絡(luò)上產(chǎn)生極大影響的學(xué)術(shù)成果納入到整個(gè)思政課教師考核評(píng)價(jià)體系之中。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：曹哲，無(wú)錫太湖學(xué)院馬克思主義學(xué)院；洪淑均，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)團(tuán)委，為本文通訊作者）

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