摘 要：高等教育是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要組成部分，高等教育系統(tǒng)的教師群體是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要實(shí)踐主體，其在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中所秉持的心態(tài)會(huì)在極大程度上左右和影響教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)效能。對(duì)標(biāo)現(xiàn)實(shí)的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)要求和建成后的教育強(qiáng)國(guó)事項(xiàng)，高校教師應(yīng)明確確立四個(gè)維度的應(yīng)然心態(tài)：一是態(tài)度維上，主動(dòng)擔(dān)責(zé)的“主人翁”心態(tài)；二是行動(dòng)維上，時(shí)不我待的“踐行者”心態(tài)；三是認(rèn)知維上，謀劃未來(lái)的“開(kāi)拓者”心態(tài)；四是意識(shí)維上，穩(wěn)健自信的“領(lǐng)跑者”心態(tài)。

關(guān)鍵詞：教育強(qiáng)國(guó)；高校教師；心態(tài)

習(xí)近平總書(shū)記在主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)明確指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，是全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略先導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的重要支撐，是促進(jìn)全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程?！盵1]具體到教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中的高等教育功能發(fā)揮上，習(xí)近平總書(shū)記又專門(mén)強(qiáng)調(diào)“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，龍頭是高等教育”[2]。高校教師作為高等教育系統(tǒng)實(shí)踐運(yùn)行的核心主體，任何剝離高校教師群體來(lái)加以考量和實(shí)踐的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，定會(huì)在極大程度上制約教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中高等教育龍頭作用的發(fā)揮，甚至從根本上損耗和阻斷教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的整體效能生成。而“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，心態(tài)是行動(dòng)的催化劑”[3]。在全國(guó)上下正扎實(shí)推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的時(shí)代背景下，面對(duì)已然生成客觀變化的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)內(nèi)外部環(huán)境，高校教師實(shí)踐教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的心態(tài)亦應(yīng)不斷朝向應(yīng)然狀態(tài)做出對(duì)標(biāo)調(diào)整，進(jìn)而方能以更加科學(xué)合理的心態(tài)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐、引領(lǐng)發(fā)展。

態(tài)度維：主動(dòng)擔(dān)責(zé)的“主人翁”心態(tài)

無(wú)論是鄭金洲教授所提的“要強(qiáng)、增強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)、列強(qiáng)”的“四重境界”的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，還是吳康寧教授“軟實(shí)力+硬實(shí)力”的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，抑或是此后學(xué)界普遍提及的“教育強(qiáng)的國(guó)家+通過(guò)教育使國(guó)家強(qiáng)盛”[4]的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，任何形式的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)實(shí)踐最終都要落腳在“教育活動(dòng)”上。而任何形態(tài)的學(xué)校教育活動(dòng)實(shí)踐，其都需要特定的教師主體來(lái)進(jìn)行支撐。尤其需要考慮，我們一貫實(shí)踐的教育發(fā)展和當(dāng)下的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，其具有明顯的目標(biāo)指向和重點(diǎn)任務(wù)差異，這必然也就意味著在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，高校教師在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中的行動(dòng)心態(tài)、行為實(shí)踐都應(yīng)有所調(diào)整。

具體來(lái)看，在“教育強(qiáng)”的維度，無(wú)論是高等教育歷久傳承的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)功能發(fā)揮，還是高等教育發(fā)展中新近衍生的文化傳承和國(guó)際交往事項(xiàng)深化，其都需要高校教師的主體性支撐，也都需要在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下，在中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中做出主體性的應(yīng)對(duì)心態(tài)調(diào)整，積極在教育、科技、人才一體化框架內(nèi)實(shí)踐高等教育發(fā)展。從“教育助力國(guó)家強(qiáng)”的維度看，人才在主觀見(jiàn)之于客觀的實(shí)踐中推動(dòng)科技創(chuàng)新創(chuàng)造，科技的創(chuàng)新創(chuàng)造助力社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，進(jìn)而使國(guó)家不斷走向強(qiáng)大。雖然在這個(gè)邏輯鏈條的起點(diǎn)環(huán)節(jié)上，高校教師已然是高校高級(jí)專門(mén)人才培養(yǎng)不證自明的關(guān)鍵主體；但其也應(yīng)依據(jù)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)實(shí)際需求不斷創(chuàng)新創(chuàng)造，將發(fā)展和培育新質(zhì)生產(chǎn)力作為高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵著力點(diǎn)和重要作用點(diǎn)。

因此，在當(dāng)前的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下，每一位高校教師都應(yīng)充分意識(shí)到：教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)既是國(guó)家的事、社會(huì)的事、學(xué)校的事，但同時(shí)也是自己的事。換言之，現(xiàn)實(shí)的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)實(shí)踐要求高校教師明確：建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的頂層設(shè)計(jì)和制度供給需要靠國(guó)家力量來(lái)進(jìn)行統(tǒng)籌，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的資源投入和優(yōu)化配置需要依靠社會(huì)全面參與，教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中的龍頭作用發(fā)揮需要靠每一所高校共同支撐完成；但落實(shí)到一個(gè)個(gè)微小的“教育活動(dòng)”事項(xiàng)上，任何一位高校教師都是不折不扣的實(shí)踐主體，都需要以主動(dòng)擔(dān)責(zé)的“主人翁”心態(tài)做好“建設(shè)者和接班人”的培養(yǎng)。

行動(dòng)維：時(shí)不我待的“踐行者”心態(tài)

教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)效的系統(tǒng)工程，但這個(gè)長(zhǎng)效并非沒(méi)有期限；相反，其還有著明確的時(shí)間表和路線圖。就國(guó)家層面現(xiàn)有的頂層設(shè)計(jì)來(lái)看，到2035年建成教育強(qiáng)國(guó)是黨的二十大的明確部署。換言之，從現(xiàn)在到2035年，我們尚可用來(lái)建成教育強(qiáng)國(guó)的時(shí)間已然不到12年，充其量也就是一般意義上的三個(gè)高等教育周期。從這個(gè)意義上看，高校教師參與和實(shí)踐教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，必須得有一種時(shí)不我待的心態(tài)。只有抓住這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)統(tǒng)籌好高等教育發(fā)展，發(fā)揮好教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中的龍頭功用，我們的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)方能按期甚至早日實(shí)現(xiàn)。

尤其需要關(guān)注到：當(dāng)今世界，教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)不單純是我國(guó)的教育發(fā)展戰(zhàn)略部署。在“當(dāng)今世界競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底就是科技和人才競(jìng)爭(zhēng)，而科技的創(chuàng)新創(chuàng)造終歸需要依靠人才尤其是高層次人才來(lái)加以支撐”的普遍共識(shí)引領(lǐng)下，包括英國(guó)、日本等在內(nèi)的一眾西方國(guó)家以及亞洲的印度等國(guó)家也都在以不同形式實(shí)施本國(guó)的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。例如：為奠定全球教育的基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)“全球英國(guó)”的雄心、實(shí)現(xiàn)教育覆蓋全球，英國(guó)政府在2019年發(fā)布《國(guó)際教育戰(zhàn)略：全球潛力，全球增長(zhǎng)》并明確提出了2023年的教育目標(biāo)[5]；日本于2023年6月16日由內(nèi)閣審議通過(guò)第四期《教育振興基本計(jì)劃（2023—2027）》，旨在全面、系統(tǒng)地推進(jìn)與日本教育振興有關(guān)的措施[6]；印度莫迪政府于2020年啟動(dòng)了新版《國(guó)家教育政策》（NEP2020），旨在將印度重新確立為全球教育的“世界導(dǎo)師”[7]。這些舉措或?yàn)榱司S護(hù)本國(guó)業(yè)已取得的世界教育強(qiáng)國(guó)地位，或?yàn)榱嘶謴?fù)曾經(jīng)的世界教育中心榮光，或力圖在未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得先機(jī)。因此，回到我們自己的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，我們既要在內(nèi)部做好世界上規(guī)模最大教育體系“從量變到質(zhì)變的系統(tǒng)性躍升”，又要在外部積極應(yīng)對(duì)日趨激烈的教育發(fā)展國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。

必須承認(rèn)，無(wú)論是寬泛意義上的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，還是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)領(lǐng)域的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，其都是有明確“窗口期”和“關(guān)鍵期”的，一旦錯(cuò)失這個(gè)關(guān)鍵期和窗口期，則往往需要付出更多的努力才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。從本質(zhì)上看，“我國(guó)已建成世界上規(guī)模最大的教育體系，教育現(xiàn)代化發(fā)展總體水平已經(jīng)跨入世界中上國(guó)家行列，教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)進(jìn)入蓄勢(shì)突破、全面躍升的關(guān)鍵重要階段”[8]?？芍^，一方面，具備了在2035年建成教育強(qiáng)國(guó)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，生成了我們教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的關(guān)鍵窗口期。聚焦這一時(shí)點(diǎn)，尤需我們的高校教師以時(shí)不我待的“踐行者”心態(tài)，來(lái)持續(xù)用好這個(gè)窗口期、發(fā)力這個(gè)關(guān)鍵期。

認(rèn)知維：謀劃未來(lái)的“開(kāi)拓者”心態(tài)

在日本學(xué)者湯淺光朝等對(duì)“世界科技中心轉(zhuǎn)移——意大利（1540年—1610年）、英國(guó)（1660年—1730年）、法國(guó)（1770年—1830年）、德國(guó)（1810年—1920年）、美國(guó)（1920年—）”研究的基礎(chǔ)上，我國(guó)學(xué)者姜國(guó)鈞參照類似做法得出了世界教育中心的形成時(shí)間和轉(zhuǎn)移順序：意大利（1410年—1530年）、英國(guó)（1600年—1750年）、法國(guó)（1650年—1830年）、德國(guó)（1770年—1830年）、美國(guó)（1830年—）[9]。從這種觀點(diǎn)看，我國(guó)從未曾在近現(xiàn)代歷史上形成過(guò)世界科技中心、世界教育中心。這一客觀事實(shí)也在一定程度上使我們的教育發(fā)展形成了一種“追趕者”“模仿者”的心態(tài)，無(wú)論行政部門(mén)的管理者、教育理論研究者，還是相當(dāng)一部分的教師群體，都明顯持有這種心態(tài)。

具體到高等教育領(lǐng)域，由于我國(guó)的高等教育屬于后發(fā)外生型高等教育，確實(shí)長(zhǎng)期存在對(duì)他國(guó)高等教育的“跟跑”與“追趕”。為此，在諸多具體的高等教育發(fā)展事項(xiàng)上，我們?cè)诤艽蟪潭壬闲纬闪恕皩?duì)標(biāo)西方發(fā)達(dá)國(guó)家”的慣用做法，包括各種“大學(xué)排名”“非升即走的預(yù)聘長(zhǎng)聘”“教師評(píng)價(jià)中的績(jī)優(yōu)主義”等。

不僅如此，在當(dāng)前的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下，至少在學(xué)界也出現(xiàn)了一種傾向：看美國(guó)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)怎么做、看英國(guó)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)怎么做，進(jìn)而把他們的經(jīng)驗(yàn)?zāi)脕?lái)指導(dǎo)我們的實(shí)踐。必須看到：借鑒西方國(guó)家已然取得教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)觀照我們的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，其雖有可取之處，但亦存在明顯不足。從本質(zhì)上看，對(duì)別人成功經(jīng)驗(yàn)的模仿借鑒，屬于對(duì)標(biāo)別人的過(guò)去；但我們的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，是要求我們要能在未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得先機(jī)。因此，我們應(yīng)該追求的是面向未來(lái)，是在未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中開(kāi)辟并制勝新賽道、新領(lǐng)域。這也就要求我們的高校教師群體，應(yīng)該在當(dāng)下的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中明確地形成一種謀劃未來(lái)的“開(kāi)拓者”心態(tài)，進(jìn)而可在這種心態(tài)的指引下，于錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中、于世界百年未有之大變局的教育內(nèi)外部環(huán)境變化中，勇于走入世界教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的“無(wú)人區(qū)”，最終以“中國(guó)特色社會(huì)主義的教育強(qiáng)國(guó)發(fā)展”來(lái)更好地支撐和服務(wù)中華民族的偉大復(fù)興。

意識(shí)維：穩(wěn)健自信的“領(lǐng)跑者”心態(tài)

建成教育強(qiáng)國(guó)既非一蹴而就的事，也非建成后就可一勞永逸。如果說(shuō)我們的教育尤其是高等教育過(guò)去長(zhǎng)期處于“跟跑”階段，當(dāng)前正經(jīng)歷“并跑”甚至是“部分領(lǐng)跑”階段。那么，到2035年我們建成教育強(qiáng)國(guó)后，我們的教育發(fā)展必然會(huì)在絕大多數(shù)的領(lǐng)域處于“領(lǐng)跑”狀態(tài)。這也就意味著我們必將進(jìn)入教育發(fā)展的“無(wú)人區(qū)”，不僅可為我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越少，甚至我們還要自主蹚出一條不曾有過(guò)的教育發(fā)展道路。

可以想象，當(dāng)我們以教育“領(lǐng)跑者”身份出現(xiàn)之時(shí)，由于沒(méi)有更多的先驗(yàn)知識(shí)、先驗(yàn)路徑可以參照，我們一方面，可能確定無(wú)疑地認(rèn)為自己走的路是正確的；但另一方面，也難免對(duì)所選擇的道路產(chǎn)生懷疑，穩(wěn)健自信就變得尤為重要。

可以肯定，在建成教育強(qiáng)國(guó)之前，高校教師是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要實(shí)踐主體，在建成教育強(qiáng)國(guó)之后的、持續(xù)的教育事項(xiàng)發(fā)展中，高校教師仍舊還會(huì)是教育事業(yè)發(fā)展的重要實(shí)踐主體。為此，這就需要高校教師群體要在我們的教育“領(lǐng)跑”階段：一方面，要堅(jiān)定教育發(fā)展的戰(zhàn)略定力，牢牢把握教育的政治屬性、戰(zhàn)略屬性、民生屬性，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的道路自信，扎根中國(guó)大地做好為黨育人、為國(guó)育才的事業(yè)，切實(shí)在“世界怎么了，人類向何處去”等重要問(wèn)題上做出科學(xué)實(shí)踐；另一方面，也要有自我革命、自我否定、自我革新的勇氣，對(duì)“無(wú)人區(qū)”中闖出來(lái)的正確道路予以長(zhǎng)期的堅(jiān)持，對(duì)那些需要調(diào)整和改進(jìn)的事項(xiàng)進(jìn)行大膽的優(yōu)化革新?？梢哉f(shuō)，相比于“跟跑”，“領(lǐng)跑”是更難的，但也是更值得期待的。

最后，教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)需要一種“強(qiáng)國(guó)心態(tài)”，“弱”的心態(tài)是不可能辦出“強(qiáng)”的教育的。當(dāng)前，黨中央已在中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中發(fā)出了建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的動(dòng)員令。作為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要實(shí)踐主體，我們的高校教師群體亦應(yīng)在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)過(guò)程中，不斷形成“強(qiáng)”的心態(tài)轉(zhuǎn)變，聚焦“強(qiáng)”的心態(tài)支撐。當(dāng)然，這種“強(qiáng)”的心態(tài)絕不是驕傲自滿和妄自尊大，而應(yīng)該是建立在我們的現(xiàn)實(shí)發(fā)展條件和未來(lái)發(fā)展可能之上的，主動(dòng)擔(dān)責(zé)的實(shí)踐態(tài)度、時(shí)不我待的積極行動(dòng)、謀劃未來(lái)的開(kāi)拓進(jìn)取以及建成教育強(qiáng)國(guó)之后穩(wěn)健自信的大膽領(lǐng)跑。

本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“教育科技人才一體化推進(jìn)的制度變遷阻力與實(shí)施路徑研究（項(xiàng)目編號(hào)：2023GXJK012）”階段成果

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（作者單位：段從宇，深圳大學(xué)教育學(xué)部；陶昌學(xué)，云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，為本文通訊作者）

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