《安塞腰鼓》是劉成章先生的一篇膾炙人口的散文，它以磅礴的氣勢(shì)、生動(dòng)的描繪和激昂的語言，展現(xiàn)了陜北安塞腰鼓這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的獨(dú)特魅力和黃土高原人民粗獷豪放、激情四溢的精神風(fēng)貌。文章表現(xiàn)了作者對(duì)民俗藝術(shù)的贊美和對(duì)中華民族昂揚(yáng)向上的精神的歌頌，這些豐富的情感需要朗讀才能讓讀者產(chǎn)生共鳴。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這篇文章時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面入手，以品讀悟激情語言，以演讀展個(gè)性審美。

一、理解背景，激發(fā)情感共鳴

安塞腰鼓作為陜北地區(qū)流傳久遠(yuǎn)的一種民間藝術(shù)形式，不僅承載著豐富的歷史文化內(nèi)涵，還深刻反映了當(dāng)?shù)厝嗣竦纳盍?xí)俗、精神風(fēng)貌和審美追求。這種藝術(shù)形式以其粗獷豪放、節(jié)奏明快、氣勢(shì)磅礴的特點(diǎn)，成為陜北文化一張亮麗的名片。教師可在課前引導(dǎo)學(xué)生了解安塞腰鼓的歷史背景、文化意義以及它在陜北人民生活中的重要地位。首先，當(dāng)談到《安塞腰鼓》這篇文章的創(chuàng)作背景時(shí)，不得不提起劉成章與安塞腰鼓的不解之緣。正如劉成章本人的話：“早在1977年，我即被安塞腰鼓深深震撼了?！盵1]這段話不僅揭示了文章創(chuàng)作的起點(diǎn)，也道出了作者初見安塞腰鼓時(shí)那份難以言喻的震撼與感動(dòng)。那時(shí)的劉成章在延安歌舞劇團(tuán)工作，在出門上廁所的間隙，他的目光不經(jīng)意間被正在表演的安塞腰鼓所吸引。這“無意瞟了那么一眼”，卻成為他生命中難以忘懷的一幕。農(nóng)民后生們那“舞臂嘯風(fēng)，踢腿噴火”的熱烈表演，每一個(gè)動(dòng)作都如同烈火般撲打著他的心靈，點(diǎn)燃了他內(nèi)心深處的激情與靈感。這種“從來沒有經(jīng)歷過的劇烈的藝術(shù)體驗(yàn)”，讓劉成章深感震撼，也促使他提筆記錄下這份獨(dú)特的感受?！栋踩摹繁闶窃谶@樣的背景下誕生的，它不僅是對(duì)安塞腰鼓這一民間藝術(shù)形式的贊美，更是對(duì)陜北人民精神風(fēng)貌的深刻描繪，展現(xiàn)了他們粗獷豪放、堅(jiān)韌不拔的性格特征和對(duì)生活的無限熱愛。其次，當(dāng)學(xué)生們通過了解作者的創(chuàng)作背景，對(duì)安塞腰鼓文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，并進(jìn)一步探索其歷史文化時(shí)，教師的口頭描述便為他們打開了一扇通往古老而神秘的藝術(shù)世界的大門。讓學(xué)生們了解安塞腰鼓這一承載著厚重歷史與文化的藝術(shù)形式，已經(jīng)在這片黃土高原上回響了超過兩千年的時(shí)光。在古代，人們常用腰鼓作為傳遞軍用信息和接收軍用信息的工具，但使用范圍較小。隨著時(shí)間的推移，安塞腰鼓從一種實(shí)用的工具，演變成了一種充滿藝術(shù)魅力的民俗文化舞蹈。它的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)節(jié)奏，都蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵和人民對(duì)生活的熱愛與向往。最后再通過播放視頻、展示圖片或講述故事的方式，讓學(xué)生感受到那份源自土地深處的力量與熱情，為朗讀奠定情感基礎(chǔ)。視頻中，腰鼓捶打的聲音如身臨其境，引入情境，變幻的舞姿令人震撼，激發(fā)情感共鳴。播放表演視頻，學(xué)生在腰鼓聲音與舞蹈當(dāng)中初步感受安塞腰鼓的文化魅力，這為學(xué)生的進(jìn)一步閱讀學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，為學(xué)生的激情朗讀做好了準(zhǔn)備。讓學(xué)生在理解作者的創(chuàng)作背景和安塞腰鼓的歷史文化上，初步感受到了黃土高原上人民對(duì)陜北文化的熱愛之情，漸漸地與作者產(chǎn)生情感共鳴。

二、品味語言，感受節(jié)奏韻律

學(xué)生在初次朗讀中，教師要做朗讀指導(dǎo)，提示學(xué)生注意重音、語句停頓、語速和語調(diào)的變化，體會(huì)作者感情的變化和語言的層次性。

教師根據(jù)表演前、中、后的時(shí)間順序指導(dǎo)學(xué)生注意文中關(guān)鍵詞匯的重讀。如“一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了……多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓”[2]，“發(fā)狠”“忘情”“沒命”要重讀，才能一步步展現(xiàn)出鼓點(diǎn)的急、快，擊打的強(qiáng)健有力；這些“有力地”“疾速地”“大起大落地”“震撼”“燒灼”“威逼”“從來沒有”“驚異于”“居然”等詞學(xué)生要重讀，體現(xiàn)后生們搏擊的強(qiáng)勁有力。通過重音強(qiáng)調(diào)，文章能夠展現(xiàn)出腰鼓聲的震撼與力量的匯聚。同時(shí)，在適當(dāng)?shù)牡胤郊尤胪ｎD，使句子更加有節(jié)奏感，如“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”中的逗號(hào)處可適當(dāng)停頓，以增強(qiáng)情感的遞進(jìn)；“隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解……”[2]中“隆隆隆隆的”后可適當(dāng)停頓，將安塞腰鼓捶打出來的感情由抒情到思索再到陣痛的產(chǎn)生體現(xiàn)出來。

隨著文章情感的起伏變化，教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整朗讀的語速和語調(diào)。在描述腰鼓表演的熱烈場(chǎng)面時(shí)，朗讀語速可稍快，語調(diào)上揚(yáng)。如“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”[2]這一段是排比句，短句節(jié)奏緊湊，語速漸漸加快，要朗讀出一種排山倒海的氣勢(shì)；“好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！”[2]“好”字語調(diào)要高，表達(dá)出作者對(duì)黃土高原文化的贊美之情。在表達(dá)深沉情感或描繪靜謐場(chǎng)景時(shí)，朗讀語速放緩，語調(diào)下沉?！八麄兊纳袂槌练€(wěn)而安靜，”[2]這是人們?cè)诒硌萸暗臏?zhǔn)備，外部環(huán)境很安靜，后生們的表情也沉穩(wěn)安靜，實(shí)則內(nèi)心洶涌澎湃。整個(gè)句子語速要慢，語調(diào)要低，才符合當(dāng)時(shí)表演前后生們的狀態(tài)；“當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對(duì)她十分陌生了。簡直像來到另一個(gè)星球。耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼?！盵2]要讀出出奇的寂靜，余音未盡的感覺，與前段高潮熱鬧的氛圍形成強(qiáng)烈的對(duì)比。

三、想象畫面，身臨其境

學(xué)生再次朗讀課文，教師鼓勵(lì)學(xué)生閉上眼睛，想象自己置身于那片黃土高原之上，親眼看見腰鼓手們的激情表演。通過想象，學(xué)生可以將文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面，使朗讀更加生動(dòng)飽滿，情感更加真摯。如表演前與表演中的畫面形成對(duì)比，增強(qiáng)了腰鼓畫面感，情感更加深厚。“咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高粱葉子”“他們的神情沉穩(wěn)而安靜”[2]作者用以靜襯動(dòng)的描寫可以讓讀者想象出畫面中的人物蓄勢(shì)待發(fā)，內(nèi)心洶涌澎湃。表演過程中，后生們“有力地”“疾速地”“大起大落地”搏擊腰鼓，一個(gè)個(gè)后生拿起手中的鼓棒，強(qiáng)健有力的手臂不斷地舞動(dòng)起來，變幻多彩的舞姿充滿了力量，交織在茫茫一片之中。又如表演后的場(chǎng)面，似乎安靜，又似乎不安靜。落日已在西山斜照，被舞者的腳踏起來的塵土漸漸散開，人們紛紛滿載著喜悅與收獲，卻又帶著依依不舍的情感回到家中。那些表演的舞者們已經(jīng)是滿身汗水，他們用白羊布毛巾擦拭著汗水，拖著疲憊的身子跟隨著大部隊(duì)來到黃土高原的山腳下，人群散去，只聽見遙遠(yuǎn)處傳來的雞鳴聲，這時(shí)人們已在晚飯休閑中。學(xué)生在想象這些畫面之后，已經(jīng)深入到情境之中，加深了對(duì)文章的理解。

學(xué)生可以聯(lián)系生活知識(shí)，加以想象畫面，加深語文閱讀理解，感受生活體驗(yàn)。如“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上……”[2]腰鼓在山崖間“碰撞”發(fā)出聲音時(shí)，為什么聲音很大呢？黃土高原這片區(qū)域的天氣普遍晴朗，場(chǎng)地開闊，適合群眾大范圍地表演，同時(shí)山崖間不斷回環(huán)往復(fù)的沉重鼓聲，是給人有種“空谷傳響”，久久不能停止的山谷“碰撞”的聲音，聲音在固體之間傳播速度最快。因此，山崖間的隆隆聲越來越響。通過想象，學(xué)生可以利用自己的發(fā)散思維，幫助自己進(jìn)入到課堂的情境中，深入課堂，把握更加真摯的情感。

四、分角色朗讀，體驗(yàn)不同情感

將文章做整體解讀之后，教師可以將文章分成不同段落或場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色朗讀。一部分學(xué)生扮演腰鼓手，用激昂的語調(diào)讀出他們的豪邁與不羈；另一部分學(xué)生則扮演旁觀者，評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀，以此表達(dá)他們對(duì)腰鼓表演的欣賞與感動(dòng)。如，在小組的學(xué)習(xí)之后，小組成員分工協(xié)作，朗讀自己喜歡的部分，女生讀表演前“一群茂騰騰的后生，他們的身后是一片高粱地，他們樸實(shí)得就像那片高粱……但是：看！”[2]男生同時(shí)表演腰鼓手，沉穩(wěn)而安靜，當(dāng)腰鼓手開始表演，換男生讀，如果沒有讀出腰鼓奔放豪邁的激情語調(diào)，可讓旁觀的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充指導(dǎo)，再換下一組進(jìn)行演讀表演。小組之間可以進(jìn)行比賽朗讀，并說出對(duì)文章的理解。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)他們的表演能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

除了分角色朗讀外，教師嘗試以個(gè)性演讀的方式挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)表情達(dá)意的關(guān)鍵所在。如學(xué)生在個(gè)性展示環(huán)節(jié)，他“讀‘容不得束縛’這一段，并加了一個(gè)用力揮拳的手勢(shì)。”[3]學(xué)生認(rèn)為這樣加一個(gè)手勢(shì)動(dòng)作，可以增加排山倒海的氣勢(shì)；學(xué)生讀“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓?！睅е穸ǖ恼Z氣，讀“打”字時(shí)，做一個(gè)搖手的動(dòng)作，這里將北方粗獷豪放與南方溫柔多情相對(duì)比，突出安塞腰鼓獨(dú)具特色的一面；學(xué)生讀“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著……那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚　盵2]每讀到“胳膊、腿、全身”時(shí)，用夸張的動(dòng)作和表情展示后生們內(nèi)心那種即將迸發(fā)的力量；學(xué)生讀“愈捶愈烈……成了茫茫一片”。注意朗讀的重音，語速漸漸加快，語氣一次比一次強(qiáng)烈，“讀出一種層層推進(jìn)，鼓點(diǎn)在起伏，思想在翻飛，人鼓合一的情景?！盵3]經(jīng)過各種形式的朗讀，學(xué)生漸漸進(jìn)入到讀中帶品，品中帶讀，不斷內(nèi)化的過程。

五、個(gè)性化解讀，展現(xiàn)審美差異

個(gè)性化解讀旨在展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人審美特點(diǎn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受，對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化解讀和演繹。

學(xué)生在朗讀文段中可以感受自然之美?！笆贡涞目諝饬⒓醋兊迷餆崃耍固耢o的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了?！盵2]這一長句中，作者運(yùn)用了長句特有的舒緩節(jié)奏，遞進(jìn)式地表達(dá)了情感的強(qiáng)烈變化。這種現(xiàn)實(shí)與想象的結(jié)合，將活躍的擊鼓場(chǎng)面間接地渲染出來，使安塞腰鼓這一藝術(shù)形式更加生動(dòng)有力。同時(shí)，腰鼓被賦予了特殊的力量，成為黃土高原上一道絢麗的風(fēng)景線。

學(xué)生還可以感受安塞人民深厚的感情。后生們強(qiáng)勁有力、掙脫束縛，內(nèi)心洶涌澎湃，展現(xiàn)了陜北地區(qū)人民的真實(shí)性情。“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓?！盵2]這里將北方粗獷豪放與南方溫柔多情相對(duì)比，作者在對(duì)比中贊美安塞腰鼓，歌頌這片華夏文明孕育出的黃土高原，要理解南方有著“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”的秀麗婉約，北方有著“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”的雄健豪放，安塞腰鼓需要用力搏擊，適合在黃土高原上搏擊出那樣驚心動(dòng)魄的音樂。

學(xué)生更可以感受到安塞人民蓬勃的朝氣和旺盛的生命力。“它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛，……居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰??！盵2]作者認(rèn)為紅豆和老南瓜本身沒有多少能量供人們活動(dòng)，人們卻有著足夠的能量去捶打腰鼓，舞出風(fēng)采，這足以看出人們對(duì)腰鼓文化充滿了喜愛和熱情，同時(shí)顯現(xiàn)出人們本身生命力的強(qiáng)盛，追求自由的本性，符合陜北人民追求理想的要求。

由此可以看出，每個(gè)人對(duì)美的感受都是獨(dú)特的，學(xué)生在朗讀中可以融入自己的情感和想象，展現(xiàn)出不同的審美風(fēng)格和個(gè)性魅力。

六、反饋與評(píng)價(jià)，促進(jìn)提升

經(jīng)過多輪朗讀，學(xué)生對(duì)全文情感有了一定的把握，在此基礎(chǔ)上對(duì)此次課堂朗讀和文章的分析理解作出評(píng)價(jià)和總結(jié)。

課堂評(píng)價(jià)方式為學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生互評(píng)上，學(xué)生自己發(fā)揮想象，結(jié)合課文內(nèi)容和作者的情感，聯(lián)系自己的社會(huì)生活，借鑒同學(xué)的優(yōu)秀發(fā)言，整合出對(duì)自我和他人的評(píng)價(jià)。如學(xué)生在朗讀后生們表演的段落時(shí)，自身的聲音低沉，沒有讀出熱烈奔放的情感，那么在借鑒優(yōu)秀同學(xué)的朗讀表演后，漸漸地學(xué)會(huì)運(yùn)用朗讀的技巧；又如學(xué)生在朗讀某一段句子時(shí)，這一段句子特別優(yōu)美，試著仿寫相關(guān)的句子，慢慢形成自己的寫作技巧；又如學(xué)生的想象力十分豐富，描述出的場(chǎng)面十分驚奇，這點(diǎn)值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。

在教師點(diǎn)評(píng)上，教師更多地肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出需要改進(jìn)的地方，并給出具體的建議。首先，教師應(yīng)點(diǎn)評(píng)本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和說出課堂氛圍的總體感受，以贊美的方式肯定學(xué)生們?cè)谡n堂的表現(xiàn)，如老師評(píng)價(jià)：老師看到了你們?cè)诒咎谜n的表現(xiàn)十分精彩，發(fā)現(xiàn)了每個(gè)人身上的閃光點(diǎn)，你們善于想象和思考，敢于挖掘句子當(dāng)中隱藏的文字魅力。在課堂上，你們組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同交流溝通，完成老師布置的任務(wù)，積極發(fā)言，大膽展示自己，是值得表揚(yáng)的，同學(xué)們?yōu)樽约旱谋憩F(xiàn)鼓掌。其次，教師肯定同學(xué)們的朗讀抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力，對(duì)文本有著自己的解讀，敢于發(fā)表自己的見解，并且在朗讀中加上一些動(dòng)作，有利于加深對(duì)文本的理解。最后，在點(diǎn)評(píng)完學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)后，教師提出一些學(xué)生樂于接受的建議。如，同學(xué)發(fā)言的過程中，其他的學(xué)生要善于傾聽，保持安靜，學(xué)會(huì)尊重他人；同學(xué)提出的想法，其他同學(xué)要善于接納其他人的想法，做到尊重別人的想法，保留個(gè)人意見。在這些建議中，教師保證說話語言得體，表達(dá)清晰，語氣委婉，只有學(xué)生感受到老師的尊重，才會(huì)聽取老師的建議。通過反饋與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，明確努力的方向，以此促進(jìn)朗讀技能的提升。

總之，《安塞腰鼓》的朗讀指導(dǎo)應(yīng)注重情感激發(fā)、語言品味、畫面想象、角色體驗(yàn)、個(gè)性化解讀以及反饋評(píng)價(jià)等方面，讓學(xué)生在朗讀中感受語言的魅力，體驗(yàn)文化的精髓，展現(xiàn)個(gè)性的風(fēng)采，提高語言運(yùn)用和審美創(chuàng)造的能力。

作者簡介：和江南（2000—），女，漢族，湖北恩施人，貴州師范大學(xué)碩士研究生在讀，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語文）。

注釋：

〔1〕潘琳西.有一種能量叫：奇、偉、磅礴！——《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].讀寫月報(bào)，2024（3）：41-46.

〔2〕教育部組織編寫.義務(wù)教育教科書 語文八年級(jí)下冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2017.

〔3〕陳東生.例談朗讀教學(xué)的層級(jí)設(shè)計(jì)[J].山東教育，2016（C3）：46-47.