［摘 要］聽、說、讀、寫是語文的四種基本能力，其中讀是其他三種基本能力的基礎(chǔ)。針對邊境地區(qū)整本書閱讀教學(xué)存在的問題，文章基于課題“學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的高中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究——以靖西市高中語文教學(xué)為例”的研究成果，闡述堅(jiān)持立德樹人根本導(dǎo)向、基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、注重學(xué)生的自主閱讀、設(shè)置情境任務(wù)、強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)交流等整本書閱讀教學(xué)策略，以期助力相關(guān)教師解決問題，提高教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］學(xué)科核心素養(yǎng)；整本書閱讀教學(xué)；策略

［中圖分類號(hào)］" " G633.3" " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）24-0005-03

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是語文教學(xué)的根本任務(wù)之一，提高閱讀能力是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的必要手段。由于應(yīng)試教育思想作祟和網(wǎng)絡(luò)不良文化侵蝕等原因，靖西市各學(xué)校中閱讀被弱化的情況時(shí)有發(fā)生。新課標(biāo)進(jìn)一步指明閱讀的重要性，統(tǒng)編高中語文教材安排了兩個(gè)單元的“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，《鄉(xiāng)土中國》是研究中國鄉(xiāng)村社會(huì)特點(diǎn)的學(xué)術(shù)著作，《紅樓夢》是中國四大名著之一，堪稱藝術(shù)化的中國古代社會(huì)文化百科全書?；诖?，教師可以名著為教材，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、閱讀的重要意義和整本書閱讀的獨(dú)特價(jià)值

書籍是人類進(jìn)步的階梯，閱讀就是和有成就的人對話交流，能開闊視野、增長見識(shí)，還能培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，學(xué)會(huì)為人處世，形成良好的品格和健全的人格。名著的思想性、理論性、藝術(shù)性強(qiáng)，但閱讀名著需要的知識(shí)更多、時(shí)間更長，且理解名著有一定的難度，因而一些學(xué)生對閱讀名著望而卻步。整本書閱讀教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著習(xí)慣的有效途徑。相比于單篇文章教學(xué)，整本書閱讀教學(xué)閱讀量大，花費(fèi)時(shí)間長，閱讀目標(biāo)多樣、閱讀內(nèi)容豐富且前后關(guān)聯(lián)錯(cuò)綜復(fù)雜。這導(dǎo)致一些學(xué)生不會(huì)讀、不愿讀、不敢讀，也讓部分教師不會(huì)教、不愿教、不敢教。但是，整本書閱讀教學(xué)有其獨(dú)到的價(jià)值。

（一）呈現(xiàn)相對完整的歷史文化

中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，世界各國文化精彩紛呈、豐富多彩，單篇文章僅能展現(xiàn)歷史文化長河里的一個(gè)片段，對把握文化的整體性、人物性格的完整性、社會(huì)發(fā)展的全面性有一定的局限。帶領(lǐng)學(xué)生讀好整本書，能讓學(xué)生既見樹木又見森林，吸收更豐富、立體的信息，產(chǎn)生更鮮活、完整的感觸。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》只反映了林沖由逆來順受、委曲求全走向反抗的經(jīng)歷，未反映魯智深的疾惡如仇、俠肝義膽、粗中有細(xì)、豁達(dá)明理等，也未全面地展現(xiàn)北宋的政治生態(tài)、社會(huì)矛盾。這便體現(xiàn)出《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《水滸傳》的區(qū)別。

（二）提高閱讀能力

學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，針對學(xué)生閱讀的要求有所提高：提高閱讀速度，兩個(gè)小時(shí)內(nèi)要完成一萬字卷面的閱讀和答題；擴(kuò)大閱讀面，習(xí)得歷史、哲學(xué)、科技、藝術(shù)等方面的跨學(xué)科知識(shí)和思維；注重培養(yǎng)辯證思維能力、反思精神等。單篇文章閱讀教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生鍛煉某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)能力，而整本書閱讀教學(xué)涉及的能力培養(yǎng)范圍更廣。如《老人與海》原文約6萬字，講述了圣地亞哥出海捕魚的經(jīng)歷。但教材節(jié)選部分只講述了圣地亞哥與鯊魚多次搏斗的場面和心理活動(dòng)，表現(xiàn)了圣地亞哥的機(jī)智、勇敢、沉著、自信、樂觀。圣地亞哥此次出海到底是失敗還是成功？圣地亞哥是一個(gè)怎樣的人？海明威想表達(dá)的是怎樣的情感？……要想獲得這些問題的答案，就必須閱讀整本書，且在閱讀時(shí)靈活運(yùn)用精讀、略讀、默讀、跳讀等方法，了解有關(guān)作者生平、所在國家的習(xí)俗、漁民生活狀況等知識(shí)，并運(yùn)用辯證思維進(jìn)行深入分析。整本書閱讀對學(xué)生綜合能力的提升有很大的幫助。同時(shí)，整本書閱讀能鍛煉學(xué)生持之以恒的毅力、心平氣和的態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)合理的時(shí)間管理習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣。

（三）促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解是。整本書閱讀教學(xué)的素材——名著在語言藝術(shù)及反映社會(huì)問題的時(shí)代性、典型性、民族性等方面具有很強(qiáng)的優(yōu)越性。整本書閱讀對提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力、審美能力有不可替代的作用，對增強(qiáng)學(xué)生的文化自信有極大的推動(dòng)作用。同時(shí)，整本書閱讀需要學(xué)生激發(fā)自主性，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)有很大的促進(jìn)作用。費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國》探究和回答了“作為中國基層社會(huì)的鄉(xiāng)土社會(huì)究竟是個(gè)什么樣的社會(huì)”這個(gè)大問題，展現(xiàn)了對理想中國應(yīng)該選擇的道路與面臨的變遷和轉(zhuǎn)型的思考，提出了一系列富有啟發(fā)性的原創(chuàng)概念，如“鄉(xiāng)土中國”“差序格局”“禮治秩序”“長老政治”等，飽含對鮮活社會(huì)現(xiàn)象鞭辟入里的分析，是解讀中國文化、直面中國問題的金鑰匙。通過實(shí)施《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語言、思維、審美、文化素養(yǎng)。

二、整本書閱讀教學(xué)存在的問題

下面以靖西市各高中學(xué)校為例進(jìn)行說明。

（一）過分強(qiáng)調(diào)工具性導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)無從下手

語文課程兼具工具性和人文性。據(jù)調(diào)查，有部分教師仍過分注重字詞句段的教學(xué)，習(xí)慣于精講，不敢放手讓學(xué)生自主閱讀，不會(huì)選取重點(diǎn)問題組織學(xué)生探究，以致整本書閱讀因課堂教學(xué)時(shí)間有限而無從開展。有的教師放手讓學(xué)生在課后自主進(jìn)行整本書閱讀，把整本書閱讀當(dāng)作可有可無的教學(xué)活動(dòng)。

（二）持應(yīng)試教育思想導(dǎo)致閱讀被忽視

廣西從2021年開始使用新課標(biāo)、新教材，2024年開始實(shí)施新高考。受各種因素影響，新課標(biāo)、新教材使用三年來，部分教師仍然秉持應(yīng)試教育思想，以開展識(shí)記性的知識(shí)教學(xué)為主，重視題海戰(zhàn)術(shù)，忽視學(xué)生的閱讀活動(dòng)，認(rèn)為閱讀于提高學(xué)習(xí)成績無太多益處，不提倡學(xué)生把時(shí)間花在閱讀上。

（三）師生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

由于閱讀理念缺失和網(wǎng)絡(luò)不良文化的侵蝕等，部分學(xué)生從小學(xué)開始就缺乏閱讀。一些學(xué)校的圖書室、閱覽室沒有正常開放。閱讀被認(rèn)為是影響教學(xué)進(jìn)度的活動(dòng)。教師、學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成。

三、整本書閱讀教學(xué)建議

新課標(biāo)對整本書閱讀教學(xué)有明確要求：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的閱讀方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，深入學(xué)習(xí)和思考中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。筆者結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)要求、“學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的高中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究——以靖西市高中語文教學(xué)為例”課題研究所得及近三年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納出以下整本書閱讀教學(xué)策略。

（一）堅(jiān)持立德樹人根本導(dǎo)向

整本書閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，要堅(jiān)持立德樹人根本導(dǎo)向，在抓工具性任務(wù)的基礎(chǔ)上落實(shí)人文性任務(wù)。如在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)中，筆者通過講解費(fèi)孝通的生平事跡，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)費(fèi)孝通關(guān)心國家前途命運(yùn)的愛國思想及嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神。學(xué)生通過閱讀《鄉(xiāng)土中國》，能了解中國傳統(tǒng)社會(huì)的結(jié)構(gòu)和特征，理解中國社會(huì)變與不變的辯證態(tài)勢，感受鄉(xiāng)土中國的價(jià)值和魅力，從而增強(qiáng)制度自信、文化自信等。

（二）基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

名著所展現(xiàn)的高超的語言運(yùn)用藝術(shù)、復(fù)雜多樣的內(nèi)容、各具特色的人物形象、樸實(shí)厚重的民族文化、鮮明活潑的人文特點(diǎn)，對提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力、提高學(xué)生的思維品質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)、熏陶學(xué)生的人格品質(zhì)有獨(dú)到的作用。對此，教師要善于挖掘開發(fā)與使用。如在《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)中，筆者設(shè)置了如下教學(xué)目標(biāo)：第一，語言建構(gòu)與運(yùn)用。品味人物語言，體會(huì)人物形象特點(diǎn)，大致了解《紅樓夢》中的人物和情節(jié)。第二，思維發(fā)展與提升。梳理情節(jié)、人物關(guān)系及形象，繪制思維導(dǎo)圖，通過判詞、曲子及花名簽等了解人物形象，揣摩人物命運(yùn)，提升思維能力和語言表達(dá)能力等。第三，審美鑒賞與創(chuàng)造。按照人物的性格和經(jīng)歷等為人物配備代表花朵，提高學(xué)生的聯(lián)想、想象、逆向思維以及審美鑒賞能力。第四，文化傳承與理解。分析人物的穿著打扮及相關(guān)的社會(huì)背景，賞析作品中的詩詞曲賦、飲食文化等，體會(huì)中華文化的博大精深，整體把握作品的思想內(nèi)容，認(rèn)識(shí)作品的文學(xué)價(jià)值，通過寫推薦文稿等加深對作品的理解，并弘揚(yáng)中華文化。

（三）注重學(xué)生的自主閱讀

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。整本書閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，就必須把學(xué)生作為教學(xué)的主體。結(jié)合新課標(biāo)，可給《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》的整本書閱讀教學(xué)各安排9—10個(gè)課時(shí)，滿足以課外自主閱讀為主、課堂教學(xué)為輔的要求。比如，結(jié)合新課標(biāo)要求、學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展實(shí)際，筆者共設(shè)計(jì)了8個(gè)課段共10個(gè)課時(shí)的《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)。

第1課段3個(gè)課時(shí)，共設(shè)置3個(gè)任務(wù)。學(xué)生采用略讀、精讀等方式閱讀前言、回目、“石頭補(bǔ)天”和“絳珠還淚”等內(nèi)容，了解作者生平、主要藝術(shù)特色、故事主線，并繪制人物關(guān)系圖等。學(xué)生通過完成任務(wù)，落實(shí)新課標(biāo)提出的利用書中目錄、序跋、注釋等學(xué)習(xí)檢索作者信息、作品背景、相關(guān)評價(jià)等資料，通過圈點(diǎn)批注厘清作品主線，把握作品內(nèi)容，摸索并形成自己的閱讀方法，提升閱讀鑒賞能力。

第2課段1個(gè)課時(shí)，設(shè)置1個(gè)任務(wù)。略讀小說的第六至第二十三回，梳理賈寶玉讀書及待人接物等情節(jié)，了解賈寶玉厭棄仕途經(jīng)濟(jì)書籍、體貼女人的內(nèi)在原因。通過研究賈寶玉的讀書喜好、感情內(nèi)涵，學(xué)生能感受其形象的復(fù)雜性，并培養(yǎng)梳理情節(jié)、圈點(diǎn)勾畫的能力，以及通過人物肖像、語言、動(dòng)作、心理等描寫探析復(fù)雜人性的能力。

第3課段1個(gè)課時(shí)。精讀寶玉、黛玉共處情節(jié)內(nèi)容，感受寶玉和黛玉愛情的深沉內(nèi)蘊(yùn)，辯證看待寶釵的性情。引導(dǎo)學(xué)生通過編撰“寶玉和黛玉情感小札”，體味寶玉、黛玉情感之美；通過分享“寶釵世界里的小意外”，辯證探析寶釵的人物形象等。這有利于培養(yǎng)學(xué)生感受情感美和辯證看待人物的思維能力。

第4課段1個(gè)課時(shí)。欣賞小說中的經(jīng)典詩歌，感受詩歌獨(dú)特的意境。通過探究詩詞佳句、舉辦紅樓詩詞朗誦會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得鑒賞詩歌的方法，提高審美能力。

第5課段1個(gè)課時(shí)。略讀“劉姥姥進(jìn)大觀園”內(nèi)容，感受所謂貴族的審美觀念，比較閱讀“史太君兩宴大觀園”和“開夜宴異兆發(fā)悲音”這兩部分內(nèi)容，體味賈府盛衰變化。通過賈母和劉姥姥日常生活的對比及賈府兩次夜宴的對比，引導(dǎo)學(xué)生從場面描寫中感受故事發(fā)展趨勢。

第6課段1個(gè)課時(shí)。以小組為單位，精讀經(jīng)典章回和片段，感受作者簡繁自如、雅俗共賞的語言特色，品讀人物的語言、動(dòng)作描寫，探析語言中顯露的人物特點(diǎn)和深藏的意蘊(yùn)，從而培養(yǎng)品味語言藝術(shù)的能力。

第7課段1個(gè)課時(shí)。舉辦讀書研討會(huì)，略讀小說后四十回，比較后四十回和前八十回中相應(yīng)人物形象的異同，辯證看待后四十回的藝術(shù)價(jià)值。通過研讀人物形象，探究后四十回的寫作特色及藝術(shù)特征。引導(dǎo)學(xué)生歸納后四十回的故事梗概，培養(yǎng)學(xué)生辯證思考問題的能力，略讀、聯(lián)讀、比較閱讀的能力以及表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力，促使學(xué)生形成審慎思辨的態(tài)度。

第8課段1個(gè)課時(shí)。整理閱讀收獲和啟示并在小組內(nèi)交流研討。這能培養(yǎng)學(xué)生歸類總結(jié)的能力，還能指引學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟小說的主題思想，積極思考人生，客觀看待現(xiàn)實(shí)。

（四）設(shè)置情境任務(wù)

在教學(xué)中設(shè)置情境任務(wù)能營造活動(dòng)氛圍，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，更好地鍛煉和考評學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要注重設(shè)置情境任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)思考的積極性。如在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)中，筆者設(shè)置了這樣的情境任務(wù)——“建設(shè)美麗鄉(xiāng)村是鄉(xiāng)村振興的主要工作。請調(diào)研您所在地村屯的環(huán)境、風(fēng)俗、人際、生活生產(chǎn)等方面的情況，并提出美麗鄉(xiāng)村的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)方案”，以激發(fā)學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國》的積極性。在《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)中，筆者設(shè)置了這樣的情境任務(wù)——“學(xué)校將舉辦《紅樓夢》系列讀書分享會(huì)，請大家選定一個(gè)分享主題，收集分享素材，設(shè)計(jì)分享展板，讓更多師生了解《紅樓夢》的思想內(nèi)容和藝術(shù)魅力，弘揚(yáng)中華文化”，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自覺性，并使學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，思辨人生，豐富閱讀收獲。

（五）強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)交流

整本書閱讀教學(xué)以學(xué)生自主閱讀為主。盡情表達(dá)交流是學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力，也是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀收獲的手段，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、辯證能力和表達(dá)能力的重要手段。如在《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)中，筆者講授的時(shí)間很少，大部分的教學(xué)時(shí)間都用在學(xué)生的討論、探究和展示上。通過解決閱讀中遇到的問題，學(xué)生能夠增強(qiáng)閱讀信心和自豪感，體會(huì)閱讀樂趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

總之，以學(xué)生為主體，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)是整本書閱讀教學(xué)的根本宗旨。教師應(yīng)積極開展整本書閱讀教學(xué)，以拓展學(xué)生的閱讀視野，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，指引學(xué)生體會(huì)閱讀的樂趣、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣等。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）