摘 要 將新技術(shù)引入道德與法治教學(xué)，運(yùn)用UMU平臺的互動功能開展學(xué)情調(diào)查，通過學(xué)生和家長問卷凝聚素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)共識；借助AiClass云課堂的智能互動式學(xué)習(xí)功能激發(fā)個性化情境探究，引領(lǐng)學(xué)生浸入問題解決思維過程；綜合應(yīng)用云平臺設(shè)計評價量表，通過“投票”分層評價，深化主體成長的反思自覺。以技術(shù)賦能道德與法治教學(xué)，助力核心素養(yǎng)培育。

關(guān) 鍵 詞 技術(shù)賦能；道德與法治；素養(yǎng)導(dǎo)向；學(xué)情分析；分層評價

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2024）08-0063-04

①本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度研究項(xiàng)目（德育專項(xiàng)）“新時代背景下小學(xué)‘互聯(lián)網(wǎng)+課程思政’實(shí)施路徑探究”（項(xiàng)目編號：2020KDY002）成果。

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)的日新月異，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與思政課程的深度整合，是深化新時代思政課改革創(chuàng)新的必由之路。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使思政工作活起來，增強(qiáng)時代感和吸引力?！盵1]尤其是新課程和新課標(biāo)（2022年版）提出“教-學(xué)-評一致”，即目標(biāo)、教學(xué)、評價一致性原則[2]，要求教學(xué)從“目標(biāo)”出發(fā)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，并將評價融入教學(xué)設(shè)計，解決“為什么學(xué)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、學(xué)什么（學(xué)習(xí)任務(wù)）、怎么學(xué)（活動與方法）、學(xué)得怎么樣（評價與檢測）”的問題，讓教學(xué)“回歸本質(zhì)”和“規(guī)范行為”，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培育。將新技術(shù)引入道德與法治教學(xué)，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切等特征[3]，有助于教師準(zhǔn)確把握并動態(tài)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)深度的學(xué)和科學(xué)的評，以輕松、智能、互動的方式提升教學(xué)效果，從而更好地落實(shí)核心素養(yǎng)培育。在此，以“健康看電視”（道德與法治四年級上冊第7課）為例，闡述我們的探索。

一、運(yùn)用UMU平臺“互動”調(diào)查學(xué)情，凝聚素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)共識

優(yōu)幕（UMU）互動平臺是一種依托互聯(lián)網(wǎng)的新興現(xiàn)代教育互動軟件，具有開放、互動、共享和便捷等特征，可以促進(jìn)知識共享與傳播。互動學(xué)習(xí)平臺使用方便，可通過各大瀏覽器鏈接直接訪問，支持微信和QQ 兩大交流平臺下考卷、問卷、提問、討論、拍照上墻、小游戲等互動功能，用戶可上傳微課、視頻、圖文等資源。它實(shí)現(xiàn)了知識分享、資源傳播、實(shí)時互動，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓“互聯(lián)網(wǎng) +”時代的教學(xué)更方便與高效[4]。我們在道德與法治教學(xué)中，借助這一平臺的互動功能展開精準(zhǔn)的學(xué)情調(diào)查，以此凝聚素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)共識。

“健康看電視”一課是“信息萬花筒”單元第7課。本單元聚焦“媒介使用”，旨在引導(dǎo)兒童能夠有意識地辨別和篩選信息，健康看電視，合理使用網(wǎng)絡(luò)，正確認(rèn)識廣告，高效、規(guī)范、文明地使用媒體，助力提升良好媒介素養(yǎng)?！敖】悼措娨暋币徽n聚焦電視這一兒童極易接觸、使用的媒介，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確使用電視，增強(qiáng)信息辨別能力，學(xué)會正確處理看電視和其他生活的關(guān)系，培育健康、積極的看電視習(xí)慣。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)須立足學(xué)生具體的“看電視學(xué)情”。

借助UMU互動平臺，我們利用其強(qiáng)大的知識分享、資源傳播與實(shí)時互動功能，開展學(xué)情調(diào)查。具體而言，設(shè)計針對“看電視時長”與“看電視習(xí)慣”的問卷（見圖1），涵蓋學(xué)生與家長兩個維度，以全面了解學(xué)生的媒介使用現(xiàn)狀。問卷內(nèi)容從日常看電視的時間分配到自我管理能力，再到跨媒介使用習(xí)慣，全面剖析學(xué)生的媒介使用行為。課前，利用UMU平臺發(fā)布開放性預(yù)習(xí)任務(wù)，請學(xué)生通過訪問碼或直接掃描二維碼的方式，加入教師創(chuàng)建的課程，參與課程的習(xí)。同時，鼓勵學(xué)生與家長共同參與，上傳家庭看電視場景的照片，作為生動的教學(xué)資源。

利用UMU平臺的數(shù)據(jù)反饋功能，我們精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的前認(rèn)知、興趣點(diǎn)及認(rèn)知不足，為教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定提供堅實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，圍繞政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格與責(zé)任意識等核心素養(yǎng)，制定教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

借助UMU平臺的學(xué)情調(diào)查，不僅為教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定提供了數(shù)據(jù)支撐，更重要的是在問卷作答過程中，學(xué)生和家長都已經(jīng)開始對看電視的行為進(jìn)行了反思，自然產(chǎn)生了要改變不良行為，養(yǎng)成正確的看電視習(xí)慣的認(rèn)識，這為本課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

二、借助AiClass云平臺激發(fā)個性探究，浸入問題解決的思維過程

AiClass云課堂是一個以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，深度融合教育教學(xué)的平臺系統(tǒng)。通過移動終端，學(xué)生可以自主探究，實(shí)現(xiàn)互動式教學(xué)。該平臺兼容多學(xué)科應(yīng)用工具，能方便快捷地把圖文資料、音視頻等各種資源上傳到云盤，實(shí)現(xiàn)師生資源共享。同時，它具有即時反饋的功能，通過移動終端投票，可以進(jìn)行課前、課中和課后的預(yù)習(xí)測評、作業(yè)評價與跟蹤反饋，動態(tài)收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。我們可借助這一智能化教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生浸入問題解決的思維過程。

在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，緊扣大概念“媒介使用”，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的“大情境”，按照漸次復(fù)雜的簡單良構(gòu)、一般良構(gòu)、復(fù)雜良構(gòu)、挑戰(zhàn)性劣構(gòu)四個層次，設(shè)計了四個教學(xué)活動。課中運(yùn)用AiClass智慧課堂云平臺的即時反饋功能，借助平板電腦動態(tài)收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，在不斷解決問題中提升思維能力。

活動一“神奇寶盒寶貝多”作為課程的開場，通過學(xué)生熟悉的電視機(jī)這一媒介，迅速構(gòu)建了一個簡單良構(gòu)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中推薦自己喜愛的電視節(jié)目，并利用平板拍照上傳至AiClass云平臺，實(shí)現(xiàn)資源的即時共享與全班互動。這一過程不僅激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，還促使他們開始思考電視在日常生活中的作用與意義，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

活動二“有益電視我來選”則進(jìn)一步提升了問題的復(fù)雜度，將學(xué)生引入一般良構(gòu)的問題情境。學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，利用希沃白板的拖拽功能對電視節(jié)目進(jìn)行分類，并在AiClass云平臺上發(fā)布討論任務(wù)，就“看電視時誰最辛苦”的話題展開個性化回答。學(xué)生通過模擬眼睛給自己寫信的創(chuàng)意方式，用擬人化的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧自身的看電視行為，并設(shè)想自己的眼睛會說些什么。學(xué)生通過平板電腦寫出了自己作為眼睛對小主人的建議，如“小主人，請你不要瘋狂使用我了，我會非常難受，而且你離電視太近了。”“小主人，你不能總是看那么久電視，要時常做眼保健操。寫作業(yè)的時候，也不能離書桌那么近，不然我會很難受的！”“別總把我貼在電視上，我很不舒服！還有在寫作業(yè)的時候，不要把光線調(diào)得很暗?！薄磉_(dá)了對健康用眼重要性的認(rèn)識。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，還促進(jìn)了他們個性化觀點(diǎn)的形成與表達(dá)，道德核心素養(yǎng)就在學(xué)生個體與情境的持續(xù)互動中形成了。

活動三“不良習(xí)慣要注意”環(huán)節(jié)涉及學(xué)生、家長主體，屬于復(fù)雜良構(gòu)問題情境，教師通過課前調(diào)查的數(shù)據(jù)和家長訪談的內(nèi)容引入，聯(lián)系學(xué)生平?？措娨暤膶?shí)際，通過師生辨析“為何父母不贊同孩子看電視？”，體會過度使用眼睛帶來的危害。

最后，活動四“健康觀看護(hù)眼睛”環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了生活中“豪豪晚上看電視”的情境劇場，通過挑戰(zhàn)性劣構(gòu)問題情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題“你能對豪豪看電視的行為進(jìn)行分析并提出改進(jìn)意見嗎”。學(xué)生通過平板電腦觀看小話劇，用思維導(dǎo)圖梳理出豪豪看電視的不良行為，例如躺著看電視、在過暗的燈光下看電視、看電視時間過長、看的節(jié)目過于暴力等，并提出了改進(jìn)意見（如圖2）。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，從看電視的行為、環(huán)境、時長、選擇合適的電視節(jié)目等角度進(jìn)行深入剖析。這一過程充分展示了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，同時也體現(xiàn)了AiClass云平臺在數(shù)據(jù)收集、分析與應(yīng)用方面的獨(dú)特優(yōu)勢。

整節(jié)課聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計了一系列結(jié)構(gòu)化的情境活動，層層深入，借助AiClass云平臺激發(fā)浸入問題解決的思維過程，使課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的說教式、灌輸式模式中解放出來，不僅有效實(shí)現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生解決問題的能力，同時，也更好地促進(jìn)了學(xué)生道德實(shí)踐智慧的形成。

三、綜合應(yīng)用云平臺“投票”分層評價，深化主體成長的反思自覺

學(xué)生不僅是道德教育的主體，同時也是自我發(fā)展的主體。技術(shù)賦能道德與法治評價，注重評價量表的設(shè)計、評價活動的執(zhí)行以及評價方式的多元，評價內(nèi)容包括“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的道德品行、價值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的達(dá)成情況等”[5]，最終促進(jìn)學(xué)生主體成長的素養(yǎng)提升。

首先，運(yùn)用AiClass云平臺設(shè)計多層次的評價量表。圍繞核心素養(yǎng)的知行學(xué)程的各個學(xué)習(xí)維度，要從對知識技能的單一評價轉(zhuǎn)向?qū)诵乃仞B(yǎng)的結(jié)構(gòu)化評估。在制定評價量表時，做到具體、清晰、可評測。評價量表既要與教學(xué)目標(biāo)緊密契合，兼顧知識學(xué)習(xí)和品格價值觀的形成，又要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與學(xué)習(xí)活動的程度，以及在真實(shí)情境中運(yùn)用知識的能力和水平。

基于此，“健康看電視”一課從“認(rèn)識-認(rèn)可-認(rèn)同-認(rèn)定”四個層次設(shè)計評價選項(xiàng)，鼓勵學(xué)生由淺入深地反思自己的學(xué)習(xí)過程，利用“了解”“懂得”“學(xué)會”“掌握”等行為動詞，從而增強(qiáng)對自我學(xué)習(xí)狀態(tài)的認(rèn)知，提升反思深度。在“學(xué)后總結(jié)”量表中（如圖3），設(shè)計了“我了解了電視對人們生活的意義和作用”“我懂得了選擇有益身心的電視節(jié)目”“我認(rèn)識到不科學(xué)的看電視方式對身心健康造成危害”“我掌握了一些健康看電視的方式方法”四個分層選項(xiàng)，利用平板投票功能，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。分層評價量表的設(shè)計，使評價更具針對性和深度，不僅關(guān)注學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和理解，更重視他們對知識的認(rèn)同與內(nèi)化，以及在實(shí)際情境中的應(yīng)用能力。這種評價方式鼓勵學(xué)生從多個角度審視自己的學(xué)習(xí)過程和成果，促進(jìn)深層次的反思。例如，“我認(rèn)識到不科學(xué)的看電視方式對身心健康造成危害”這一選項(xiàng)，就引導(dǎo)學(xué)生從健康生活的角度反思自己的行為，增強(qiáng)了自我管理的意識，提升了他們自我發(fā)展的主動性和自覺性。

其次，通過平板投票收集的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)優(yōu)化[8]。平板投票功能的即時性使得評價結(jié)果能夠迅速反饋給每一位學(xué)生，幫助他們即時了解自己的學(xué)習(xí)成效。這種即時的自我評估，促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)揮，使他們能夠根據(jù)反饋調(diào)整學(xué)習(xí)策略，及時糾正錯誤，深化對知識的理解和應(yīng)用。例如，在“學(xué)后總結(jié)”評價中，91%的學(xué)生已達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠迅速認(rèn)識到自己在哪些方面已經(jīng)達(dá)到了“了解”“懂得”“學(xué)會”“掌握”的層次，進(jìn)而在后續(xù)學(xué)習(xí)中更有針對性地提升。同時，應(yīng)用平板投票功能實(shí)施“分層”評價，還可以幫助教師獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效的精準(zhǔn)反饋?！敖】悼措娨暋币徽n設(shè)計了“學(xué)后反思”評價量表（如圖4），幫助學(xué)生對自己的行為、認(rèn)知、態(tài)度、情感以及思考過程進(jìn)行觀察、感知和評價，提升元認(rèn)知能力。從學(xué)后反思評價表反饋數(shù)據(jù)來看，97%的學(xué)生滿意自己能積極參與課堂小組合作，97%的學(xué)生表示掌握了“小調(diào)查”這個學(xué)習(xí)方法，但遺憾的是只有76%的學(xué)生表示課中能積極發(fā)言和主動思考。這些數(shù)據(jù)不僅幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還揭示了教學(xué)中的不足和需要改進(jìn)的地方，提示教師在未來的教學(xué)中需要更加注重課堂氛圍的營造和學(xué)生參與度的提升。

在新時代教育背景下，技術(shù)賦能對于深化思政課改革創(chuàng)新、提升育人實(shí)效有著不可或缺的作用。思政課教師只有不斷實(shí)踐和反思，推動新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架下技術(shù)賦能小學(xué)道德與法治課堂的教學(xué)革新，才能更好地促進(jìn)兒童道德自主建構(gòu)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到學(xué)科育人的教育目標(biāo)。

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責(zé)任編輯 毛偉娜