摘 要 表現(xiàn)性試題是基于表現(xiàn)性評價理念的開放性試題，與大概念理論在核心素養(yǎng)、學(xué)科實踐、高階思維和分層評價等角度存在融合發(fā)展的邏輯可能。以2024年湖州市初中學(xué)業(yè)水平調(diào)研測評社會·法治卷第24題為例，從立足核心素養(yǎng)、全面考查立體知識網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)真實情境、多元觀照學(xué)科實踐，設(shè)置引領(lǐng)任務(wù)、著重考查高階思維發(fā)展，制定評分標(biāo)準(zhǔn)、具象考查思維發(fā)展水平等角度，探索大概念視域下道德與法治表現(xiàn)性試題命制的可行策略。

關(guān) 鍵 詞 表現(xiàn)性命題；大概念；核心素養(yǎng)；學(xué)科實踐；高階思維

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2024）08-0056-04

①本文系2023年浙江省重點教研課題“基于家國情懷的跨學(xué)科主題項目化學(xué)習(xí)研究”（課題編號：Z2023013）成果。

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）提出要“重視表現(xiàn)性評價，圍繞學(xué)生道德與法治課程學(xué)習(xí)實踐性、體驗性等特點”，[1]開展質(zhì)性分析，發(fā)揮評價的促教促學(xué)作用。所謂表現(xiàn)性評價，即在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果作出判斷。[2]將表現(xiàn)性評價融入試題是探索素養(yǎng)導(dǎo)向的命題方式應(yīng)有之義，其有利于彌補傳統(tǒng)紙筆測試的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過考查學(xué)生在真實情境下的任務(wù)完成情況，測試其基于社會實踐體驗和立體知識架構(gòu)的深度學(xué)習(xí)能力和高階思維能力。

基于表現(xiàn)性評價的概念，道德與法治表現(xiàn)性試題命制具有知識范圍復(fù)雜全面、問題情境真實復(fù)雜、任務(wù)設(shè)置多元取向、評價標(biāo)準(zhǔn)分層開放等特性，立足素養(yǎng)本位、以學(xué)科實踐為途徑、考查學(xué)生高階思維是其命制的關(guān)鍵所在。而學(xué)科大概念“集中反映學(xué)科本質(zhì)，具有相對穩(wěn)定性、共識性、統(tǒng)領(lǐng)性，能夠?qū)㈦x散或瑣碎的不同主題和知識實現(xiàn)‘有意義’地‘粘連’，從而幫助學(xué)生以‘專家式思維’闡釋和預(yù)測較大范圍物體、事件或現(xiàn)象的某種有組織、有結(jié)構(gòu)的‘核心概念’‘知識模型’或‘學(xué)科大圖景’。[3]其具有知識結(jié)構(gòu)立體化、高階思維可視化等特性，從而能夠有效支撐表現(xiàn)性試題命制。在此，以2024年湖州市初中學(xué)業(yè)水平調(diào)研測評社會·法治卷第24題為例（見圖1），探究表現(xiàn)性試題命制策略，并希望對道德與法治教學(xué)帶來一些啟示。

一、聚焦素養(yǎng)導(dǎo)向的試題立意，全面考查大概念統(tǒng)領(lǐng)的立體知識網(wǎng)絡(luò)

道德與法治課標(biāo)新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，指出學(xué)業(yè)水平考試以考查學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展為目標(biāo)，強調(diào)充分體現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的命題導(dǎo)向與立意，從整體上把握本課程內(nèi)容主題的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性。[4]這要求表現(xiàn)性試題命制避免考查孤立、過細(xì)的知識點，在知識整體建構(gòu)基礎(chǔ)上強化深化關(guān)聯(lián)，綜合考查學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等素養(yǎng)的全面發(fā)展。而這正是基于建構(gòu)主義的大概念教學(xué)的本質(zhì)要求，其強調(diào)立足核心素養(yǎng)，將瑣碎的知識點關(guān)聯(lián)建構(gòu)立體知識網(wǎng)絡(luò)，從而能夠?qū)δ骋痪唧w情境生成復(fù)雜認(rèn)知。

基于此，立體知識建構(gòu)便成為道德與法治表現(xiàn)性試題命制的基礎(chǔ)。這要求試題命制須改變傳統(tǒng)紙筆測試以選擇性回答為主、測試范圍多為低水平辨識記憶的狀況，力求在知識網(wǎng)絡(luò)中形成構(gòu)建性回答，其測試范圍擴展為說明論證、系統(tǒng)設(shè)計等高水平的學(xué)習(xí)理解過程，即在立體知識基礎(chǔ)上，推動學(xué)科知識體系不斷發(fā)展深化，形成邏輯關(guān)聯(lián)。

核心素養(yǎng)是試題立意的價值導(dǎo)向。分析24題漫畫二可知，禁止電動車在樓道充電屬于法律條例，漫畫一中年輕人樓道充電違反了法律規(guī)則，老人勸阻年輕人不在樓道內(nèi)給電動車充電是守法用法，且結(jié)合【相關(guān)鏈接】樓道內(nèi)給電動車充電容易引發(fā)火災(zāi)，老年人的勸阻是有生命安全意識和自我保護能力的體現(xiàn)，都符合法治觀念素養(yǎng)的考查要求。同時，法治是社會主義核心價值觀在公民層面的要求，政治認(rèn)同這一核心素養(yǎng)要求踐行和弘揚社會主義核心價值觀；年輕人樓道充電違反了法律，違背了道德修養(yǎng)中的個人品德“明禮遵規(guī)”和社會公德“遵紀(jì)守法”；勸阻不要在樓道內(nèi)充電可避免火災(zāi)的發(fā)生，既是對自己負(fù)責(zé)、關(guān)心集體和社會，也是守規(guī)矩、重程序，符合責(zé)任意識?？梢钥闯觯}最為突出的核心素養(yǎng)是法治觀念，其余核心素養(yǎng)都是從中延伸關(guān)聯(lián)而成，因此，立足例題核心素養(yǎng)導(dǎo)向，提煉出例題的學(xué)科大概念是“法治”，并以“法治”學(xué)科大概念為中心，聯(lián)系“權(quán)利義務(wù)相統(tǒng)一”“厲行法治”“自由與法治關(guān)系”“公平正義”“社會主義核心價值觀”“生命安全意識”等關(guān)鍵知識點。

由此，碎片化知識內(nèi)容以核心素養(yǎng)為價值導(dǎo)向、以學(xué)科大概念為中心構(gòu)建立體化知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而從是否能夠構(gòu)建立體化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)中考查學(xué)生的核心素養(yǎng)落實情況，形成“核心素養(yǎng)-學(xué)科大概念-立體知識網(wǎng)絡(luò)-核心素養(yǎng)”的閉環(huán)（見圖2）。

二、強調(diào)真實表現(xiàn)的情境結(jié)構(gòu)，多元觀照大概念指向的學(xué)科實踐

新課標(biāo)倡導(dǎo)探索素養(yǎng)導(dǎo)向的命題方式，情境創(chuàng)設(shè)強調(diào)真實性、典型性、適切性、復(fù)雜性等，能夠考查多層次、多角度分析和解決問題的能力?！扒榫吃秸鎸嵒蚪咏鎸?，越能有效地測評學(xué)生對生活、社會和科技的關(guān)注及真實體驗，越能有效地測評學(xué)生利用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、處理和解決真實情境中問題的能力?！盵5]基于大概念所構(gòu)建的立體知識網(wǎng)絡(luò)要求創(chuàng)設(shè)真實且復(fù)雜的試題情境，從而將學(xué)科知識應(yīng)用于現(xiàn)實社會生活，分析、解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)在真實情境中的實踐創(chuàng)新能力。表現(xiàn)性試題應(yīng)創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的真實情境，為學(xué)生多主體多角度思考提供現(xiàn)實支撐，在立體知識網(wǎng)絡(luò)遷移中多元觀照大概念指向的學(xué)科實踐。

大概念指向的學(xué)科實踐要求創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)性試題情境的核心特征是真實性，因此，試題選取的案例情境要取材于真實的社會生活，著眼學(xué)生現(xiàn)實，以真實情境綜合考查學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)和知識體系。例題情境將現(xiàn)實生活中的新聞以漫畫形式進(jìn)行改編、呈現(xiàn)，并用電動車火災(zāi)致人傷亡數(shù)據(jù)進(jìn)行情境補充，使情境具有真實性。學(xué)生日常生活中見過甚至自己也做過在樓道為電動車充電，也通過新聞報道等渠道了解電動車火災(zāi)致人傷亡案件，學(xué)生對此真實情境的探討有現(xiàn)實的情感支撐和常識基礎(chǔ)，有話可說、有情可感，進(jìn)而遷移學(xué)科立體知識體系形成較為完整、嚴(yán)密的邏輯話語以解決現(xiàn)實問題，真正落實學(xué)科實踐。

同時，表現(xiàn)性試題創(chuàng)設(shè)的真實情境要有復(fù)雜性，存在沖突主體，能夠讓學(xué)生從不同主體、不同角度分析問題，更好地遷移學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)以實現(xiàn)多元觀照學(xué)科實踐。例題兩幅漫畫分別對“勸阻電動車在樓道充電為什么不是多管閑事”“各主體如何將小題做得更大”等問題進(jìn)行多方面探討，需要學(xué)生運用所學(xué)道德與法治知識網(wǎng)絡(luò)，多層次、多角度展開分析。其中，漫畫一“多管閑事”涉及為方便而樓道充電的年輕人和制止充電的老人兩個沖突主體，雙方在是否能夠在樓道里給電動車充電一事上存在沖突，學(xué)生憑借現(xiàn)實生活經(jīng)驗很容易做出情感上的判斷，但有邏輯的理論依據(jù)必然要結(jié)合“法治”大概念，調(diào)動學(xué)科立體知識網(wǎng)絡(luò)對此生活化的情境進(jìn)行思考、判斷、論證，由此考查學(xué)生從明確的主體出發(fā)多層次、多角度分析和解決問題的能力，強化學(xué)科實踐。漫畫二“小題大做”中“厲行法治”角度包含立法機關(guān)、行政機關(guān)、司法機關(guān)、公民等多主體，需要根據(jù)不同主體的職責(zé)指出其讓“小題做得更大”的具體措施，使學(xué)生明確現(xiàn)實生活中如何通過各國家機關(guān)等主體解決現(xiàn)實問題，將學(xué)科知識真正運用到社會實踐活動當(dāng)中。

三、引領(lǐng)觀點表達(dá)的任務(wù)設(shè)置，著重考查大概念應(yīng)用的高階思維發(fā)展

綜合性立體知識網(wǎng)絡(luò)和復(fù)雜性真實情境要求設(shè)置復(fù)雜開放的試題任務(wù)。新課標(biāo)強調(diào)探索素養(yǎng)導(dǎo)向的命題方式，要創(chuàng)新任務(wù)設(shè)置，指向高階思維，“以考查學(xué)生視野的廣度以及多角度、多層次分析問題和解決問題的能力?！盵6]高階思維與低階思維相比，更注重通過深度學(xué)習(xí)進(jìn)行深度思考，建立知識點之間的聯(lián)系，全面看待問題，使學(xué)生具備獨立意識和辯證思維。

大概念視域下表現(xiàn)性試題的任務(wù)設(shè)置要應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)知識識記類任務(wù)指向，指向考查高水平復(fù)雜思維能力，設(shè)計多樣性任務(wù)，“如描述特征、論證、辨析、評價、制訂方案等”[7]，讓學(xué)生針對不同任務(wù)類型組織相應(yīng)的答案以考查多元主體、復(fù)雜角度下進(jìn)行學(xué)科實踐的高階思維能力，進(jìn)而展現(xiàn)核心素養(yǎng)達(dá)成情況。分析第24題可以看出，其任務(wù)設(shè)置要求“幫助老人寫一段勸導(dǎo)語，回應(yīng)年輕人的‘多管閑事’”，勸導(dǎo)語這一形式與傳統(tǒng)的問題直述式任務(wù)設(shè)置不同，需要遷移立體知識網(wǎng)絡(luò)多角度、多主體地對“電動車禁止在樓道充電”這一復(fù)雜情境進(jìn)行評價、辨析、論證，并且最終形成應(yīng)用于現(xiàn)實生活、有效勸導(dǎo)他人不要在樓道為電動車充電的具有邏輯性的勸導(dǎo)話語。這其中體現(xiàn)的就是高階思維，與簡單的知識識記類低階思維不同，需要綜合運用知識理論、邏輯思維和現(xiàn)實生活表現(xiàn)，突破看問題的單一角度、單一主體。

同時，新課標(biāo)在要求突破原有任務(wù)設(shè)置的同時，還指出“完成具體任務(wù)所需的知識、能力和方法不能超出要求”。[8]所以，任務(wù)設(shè)置不能因過度追求獨特而完全失去限制，要在任務(wù)設(shè)置中為學(xué)生提供回答支撐，不加限制的任務(wù)將會使學(xué)生難以找到試題指向的問題、無法形成確定的答題思路，脫離課程知識內(nèi)容和學(xué)生能力層次，無法完成對核心素養(yǎng)的測評。研究本例題中出現(xiàn)的“厲行法治”“立法管理”等材料關(guān)鍵詞，可以看出，其任務(wù)設(shè)置具備較為明確的知識指向，并非任由學(xué)生天馬行空。且例題題干中設(shè)置引導(dǎo)性語句，引領(lǐng)學(xué)生觀點表達(dá)。如在24題（1）問中任務(wù)表述為“有的‘閑事’理應(yīng)‘多管’”，價值判斷已經(jīng)完成，學(xué)生只需要對為何“多管”進(jìn)行理論原因探究，在進(jìn)行正確價值引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，降低了學(xué)生答題難度、幫助學(xué)生理清答題思路。除此之外，還可以設(shè)置指引性任務(wù)提示，即預(yù)設(shè)學(xué)生在答題過程中可能遇到的困難，對答題的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行提示。如某些題目中設(shè)置任務(wù)提示“本小題采用分層評分，要求觀點明確、表述全面、邏輯清晰”，也就是提醒學(xué)生答題中角度全面，邏輯嚴(yán)密，而這既是評價標(biāo)準(zhǔn)的要點、答案的關(guān)鍵架構(gòu)，也是高階思維的直觀體現(xiàn)。

四、彰顯學(xué)科邏輯的評分標(biāo)準(zhǔn)，具象考查大概念形成的思維發(fā)展水平

新課標(biāo)要求評分標(biāo)準(zhǔn)“能根據(jù)試題難度和思維含量，通過等級描述等方法，評價學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)和價值取向”[9]。大概念理論推動學(xué)生思維從低階思維發(fā)展到高階思維，而學(xué)生思維發(fā)展水平的具體層次需要通過分層評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考查展現(xiàn)。評價標(biāo)準(zhǔn)中答案等級從低到高的變化反映的是學(xué)生從低階思維水平到高階思維水平的變化，即學(xué)生材料歸納運用能力、知識立體構(gòu)建和關(guān)聯(lián)能力以及多方面辯證思維能力不斷提高。因此，設(shè)定分層評價標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生答案劃分為不同等級，實際上就是將學(xué)生的思維發(fā)展水平具象化、可視化。

湖州卷24題（1）評分說明為“勸導(dǎo)語要結(jié)合相關(guān)鏈接表達(dá)出在樓道充電的危害；能從所學(xué)知識中選擇一個角度撰寫勸導(dǎo)語（理論+做法）；勸導(dǎo)語表達(dá)應(yīng)條理清晰，邏輯嚴(yán)密”，從中看出本題需要學(xué)生闡述樓道充電的危害，運用知識勸導(dǎo)，并且表述清晰有邏輯，基于此評分說明，我們可以提取“材料+知識點（為什么+怎么做）+任務(wù)要求的語言邏輯”等評分關(guān)鍵點來制定分層評價標(biāo)準(zhǔn)表，以此清晰反應(yīng)學(xué)生大概念下的思維發(fā)展水平。

根據(jù)分層評價標(biāo)準(zhǔn)，答案等級水平越高，學(xué)生越能從材料、理論原因、正確做法三個方面對試題情境展開全面論述，且學(xué)生答案的語言邏輯水平更高，更符合勸導(dǎo)語這個任務(wù)要求。也就是，寫出高等級答案的學(xué)生能夠應(yīng)用立體知識網(wǎng)絡(luò)，分析復(fù)雜情境，開展學(xué)科實踐，將其高階思維以文字方式具體呈現(xiàn)。同時，尚處于低階思維水平的學(xué)生也能取得一定的分?jǐn)?shù)，獲得一定的成就感。分層評價標(biāo)準(zhǔn)對不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層賦分，激發(fā)不同層次學(xué)生積極性，推動更多的學(xué)生從低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生思維更加全面，多角度分析問題、解決問題的試題傾向能有效提升學(xué)生辯證思維能力，進(jìn)而在現(xiàn)實生活中形成辯證、全面、獨立思維力。

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責(zé)任編輯 毛偉娜