摘 要 多維細目表是命題規(guī)劃的重要工具。道德與法治學業(yè)水平考試，從核心素養(yǎng)目標、情境設(shè)計、課程內(nèi)容、任務(wù)類別、學業(yè)質(zhì)量水平、預(yù)測難度等多個要素出發(fā)制定多維細目表；圍繞這些關(guān)鍵要素使用多維細目表，從編制前期的充分研究、編制過程中的更新調(diào)整、依據(jù)多維細目表組合試卷、命題后多維細目表的評價四個維度進行考量、優(yōu)化，反對先命題后制定多維細目表、考試后大規(guī)模修改多維細目表數(shù)據(jù)的錯誤傾向。

關(guān) 鍵 詞 道德與法治；學業(yè)水平考試；多維細目表；試題命制

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）08-0051-05

①本文系2023年江蘇省教育科學規(guī)劃課題“初中道德與法治學業(yè)水平考試開放性試題的命制研究”（編號：B/2023/03/113）階段性成果。

考試，是課程評價的關(guān)鍵問題。《教育部關(guān)于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》明確指出：學科命題組要充分研討、統(tǒng)一思想、明確命題基本目標，嚴格按照制作多維細目表……認真開展命題工作。其中，多維細目表作為命題規(guī)劃的重要工具，是根據(jù)課標要求，按照命題流程，在明確考試性質(zhì)和目標的基礎(chǔ)上，命制試題、組合試卷、評價試卷的分析框架或設(shè)計方案，是命題的藍圖、施工圖，是對課程標準尤其是學業(yè)質(zhì)量標準具體化、轉(zhuǎn)化和細化的工具。多維細目表通常由題型、情境來源、課程內(nèi)容、核心素養(yǎng)目標、試卷結(jié)構(gòu)、預(yù)測難度、區(qū)分度等多個細目構(gòu)成，每個細目都對應(yīng)命題在某一方面的規(guī)范和要求……通過這些項目作為試題命制的限定性條件，具體到可操作化層面以最大限度地平衡命題者主觀經(jīng)驗的影響，從而保證試卷的科學性和準確性。[1]

義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版，簡稱課標）新增學業(yè)質(zhì)量標準，提出了根據(jù)學業(yè)水平考試的性質(zhì)、目的和原則，進行命題規(guī)劃的要求。把握道德與法治學業(yè)水平考試中多維細目表的制定和使用，深入了解和把握具體的命題方式，對于教師提升命題能力，從而深入理解課程標準，改進教學具有重要的指引作用。實踐中，多維細目表的編制是一個由粗到細的過程，需要經(jīng)歷命題前專家設(shè)計論證、命題中細化調(diào)整、審題校正、命題后實測分析論證的過程。從全國范圍來看，道德與法治學業(yè)水平考試命題多維細目表的結(jié)構(gòu)并沒有統(tǒng)一、固定的模式。這需要我們在具體的命題實踐中，把握多維細目表的關(guān)鍵構(gòu)成要素，并在具體使用中不斷研究優(yōu)化。在此，以2024年某地區(qū)初中道德與法治學業(yè)水平考試多維細目表的制定與使用為例，作一探討。

一、核心素養(yǎng)目標

宏觀角度的命題規(guī)劃需要從命題指導(dǎo)思想、基本原則、試題立意到試卷結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容板塊分布進行科學精準規(guī)劃。這反映在編制多維細目表的過程中，即要關(guān)注試卷的整體結(jié)構(gòu)，如：素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、情境結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、任務(wù)結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)，以及立意、情境、任務(wù)、答案之間的匹配性等，以保證試卷規(guī)范性、合理性和穩(wěn)定性。這需要命題人基于對課程標準、教材安排及教學實際的正確理解，對各個知識領(lǐng)域、能力素養(yǎng)、題型或題量等進行合理分值或權(quán)重分配，并做好難度預(yù)測。

如表1所示，某地區(qū)基于上述思考制定的多維細目表，從總體上對命題進行了科學架構(gòu)，將測量目標有機融合在能級結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、題型結(jié)構(gòu)、情境結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)之中，能夠較好地保證試卷的規(guī)范性和科學性。在命制和選擇具體試題時，選擇情境任務(wù)、組合試題、設(shè)置難度等每個環(huán)節(jié)都要立足課程標準，觀照多維細目表。其中，明確核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標是試題命制的統(tǒng)領(lǐng)性要素。素養(yǎng)目標體現(xiàn)命題的立意，應(yīng)從本課程的性質(zhì)、時代發(fā)展要求、學生發(fā)展要求等維度考查素養(yǎng)目標。

具體而言，多維細目表要直接呈現(xiàn)本課程所指向的核心素養(yǎng)培育目標：政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識，并與課程標準中學業(yè)質(zhì)量標準的要求相一致。在道德與法治課標中，學業(yè)質(zhì)量標準采用“情境+行為動詞+學習內(nèi)容+核心素養(yǎng)”的方式進行描述。例如，對于建黨精神的描述是“能夠結(jié)合史實闡明偉大建黨精神是中國共產(chǎn)黨的精神之源，是我們黨領(lǐng)導(dǎo)人民向第二個百年奮斗目標進軍的強大動力（政治認同、道德修養(yǎng)）”。相應(yīng)地，在多維細目表中，也應(yīng)體現(xiàn)政治認同和道德修養(yǎng)目標。素養(yǎng)目標體現(xiàn)命題的立意，應(yīng)從本課程的性質(zhì)、時代發(fā)展要求、學生發(fā)展要求等維度考查素養(yǎng)目標。在多維細目表的制定與使用過程中，核心素養(yǎng)作為考查目標，必須與情境背景、課程內(nèi)容、學科任務(wù)相結(jié)合，才能得以有效實現(xiàn)。

在初步制定多維細目表之后，就具備了編制試題組成試卷的初步依據(jù)。隨著試題編制及后期審題，題目的內(nèi)容考查、難度設(shè)置等多個要素會隨之發(fā)生變化，需及時調(diào)整、修訂和完善多維細目表。有些具體設(shè)計意圖不能詳盡顯示在多維細目表中，可以附加必要的標識和說明，以便于命題人員更全面、更準確地依據(jù)多維細目表命制試題，也有利于對測試結(jié)果進行準確的評價。

二、情境設(shè)計

“無情境不命題”，情境和任務(wù)一起構(gòu)成學生思維活動的場域。通過學生運用所學道德與法治知識、在情境中完成相關(guān)任務(wù)，從而判斷其核心素養(yǎng)的達成度。表1中將情境設(shè)計分為情境來源和情境分類兩個子欄目。其中，情境來源必須注意杜絕政治性錯誤、保證資料的科學性和權(quán)威性。一般可以從中共中央宣傳部編寫的《時事報告》《時事資料手冊》等資料、《人民日報》等黨報、各級政府網(wǎng)站等權(quán)威渠道獲得 。在命題實踐中，普通網(wǎng)站的資料一般不予采用。[2]情境來源信息需要填寫在多維細目表上，為命題及其改進提供清晰指引。

而命題情境分類可以是多樣的，如可借鑒PISA測試，將情境分為全球的、國家的、社區(qū)的、個人的；也可分為簡單情境、復(fù)雜情境、結(jié)構(gòu)良好的情境、結(jié)構(gòu)不良的情境等；還可以從政治的、經(jīng)濟的、文化、法律、心理等角度分類。[3]以某地區(qū)初中學業(yè)水平考試情境分類（見圖1）和題量分布（見圖2）為例：

從中可以看出，該試卷的情境設(shè)計中，個人、社區(qū)、國家、全球四類情境均有涉及， 但“全球的”“個人的”分值占比和試題量相對較少，聯(lián)系學生生活和思想實際的真實情境不多。據(jù)此，改善命題中的情境結(jié)構(gòu)，需要在制定多維細目表時，在情境選擇環(huán)節(jié)更加注重結(jié)構(gòu)的多樣性，特別要關(guān)注將國家的宏大敘事和學生的生活事件有機結(jié)合。之后，命題者可根據(jù)多維細目表情境的規(guī)定，將情境背景轉(zhuǎn)化為試題情境。在命制和選擇具體試題時，無論是選擇情境任務(wù)還是組合試題、設(shè)置難度等，每個環(huán)節(jié)都要立足課程標準，觀照多維細目表。

三、課程內(nèi)容

在命制多維細目表時，命題者可參照學業(yè)質(zhì)量標準及相關(guān)課程內(nèi)容，依據(jù)各學段具體命題要求，生成多維細目表的具體內(nèi)容，用于指導(dǎo)命題實踐。[4]多維細目表中呈現(xiàn)的課程內(nèi)容是課程的重點內(nèi)容、對學生成長有重大價值的內(nèi)容，一般要從學科大任務(wù)、大概念角度進行宏觀性、結(jié)構(gòu)性思考，避免考查零碎、過難、繁雜的小知識點。同時，學科內(nèi)容的考查應(yīng)減少知識立意的命題方式，要將學科知識、情境、任務(wù)有機結(jié)合、相互匹配，共同服務(wù)于核心素養(yǎng)的考查。

在編制多維細目表時，不僅要關(guān)注每一道試題的內(nèi)容，還要關(guān)注整卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu)問題，如考查內(nèi)容的年級分布結(jié)構(gòu)、 “三經(jīng)四緯”內(nèi)容的分布結(jié)構(gòu)、2022年版課程標準中五個主題內(nèi)容的分布結(jié)構(gòu)等，以確保考查內(nèi)容的全面性和重點性。

以某地初中道德與法治學業(yè)水平考試“課程內(nèi)容”安排為例，圖3體現(xiàn)其不同領(lǐng)域知識的考查情況：其課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)參照國家統(tǒng)編教材內(nèi)容，涵蓋心理、道德、法律、國情等領(lǐng)域的基本觀點和核心知識，不同年級考查內(nèi)容分值分布合理。同時，兼顧2022年版課程標準中學習主題的要求。在制定多維細目表時，整卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)的安排是需要重點布局的，防止整卷在課程內(nèi)容排布上發(fā)生較大偏差。

四、任務(wù)類別

課標組撰寫的《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）解讀》中，將道德與法治學科的基本任務(wù)歸納為“辨識與判斷”“闡釋與論證”“探究與建構(gòu)”三個層次。

其中，辨識與判斷是指對于……具體問題和事物，學生能夠辨識與判斷它們的性質(zhì)、概括它們的本質(zhì)，要求學生著重回答“是什么”的問題，選擇的行為動詞主要包括識別、知道、講述、陳述、體會、了解等。闡釋與論證是指對于情境中的事物或問題，學生……運用實證材料或理論原理對探究結(jié)論進行合乎邏輯與科學要求的論證和檢驗，要求學生著重回答“為什么”的問題，選擇的行為動詞主要包括分析、理解、判斷、例證、闡明、論述等。探究與建構(gòu)是指學生能夠……通過邏輯推理、創(chuàng)新思維提出解決問題的思路、對策和方法，選擇符合具體情境的、解決問題的合理方案，要求學生著重回答“怎么做”的問題，它側(cè)重提出合理的建議或設(shè)計合理的問題解決方案。[5]圖4是某地初中學業(yè)水平考試道德與法治試題主觀題任務(wù)分布圖。

從中可以看出，主觀性試題中，“辨識與判斷”為31%、“闡釋與論證”為52%、“探究與建構(gòu)”為17%，任務(wù)設(shè)計具有多元化，任務(wù)結(jié)構(gòu)較為合理，較好地考查了學生的思維能力和核心素養(yǎng)。同時，本試卷如果能增加“探究與建構(gòu)”的比重，就能更好地優(yōu)化主觀性試題的任務(wù)結(jié)構(gòu)。

道德與法治學科任務(wù)并不是只有以上劃分方式，還可以有其他劃分方式，如歸納與演繹、開放與閉合、低階思維與高階思維等。在實際的考試命題中，學科（試題）任務(wù)應(yīng)該是多種多樣的，不應(yīng)是單一的任務(wù)設(shè)計。為防止整卷任務(wù)結(jié)構(gòu)失衡，需要在編制多維細目表時進行重點規(guī)劃和布局。

五、學業(yè)質(zhì)量水平轉(zhuǎn)化

道德與法治課標的學業(yè)質(zhì)量標準用描述的方式呈現(xiàn)，并未像高中思想政治課程標準那樣對學業(yè)質(zhì)量進行了四個水平的劃分。這就要求命題者對學業(yè)質(zhì)量標準進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，進一步細化學業(yè)質(zhì)量描述，使學業(yè)質(zhì)量標準可測、可評、可操作。

表1中學業(yè)質(zhì)量水平的A、B、C三個等級，便是結(jié)合課程標準中的核心素養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量標準、學生可能呈現(xiàn)行為的關(guān)鍵特征，同時參照布魯姆“識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”的認知目標分類，對學業(yè)水平質(zhì)量進行的水平分級，并進行了多樣化組合和簡化運用。

其中，A等級既指“了解”等最低要求的認知目標，也是初中畢業(yè)生核心素養(yǎng)所應(yīng)達到的基本要求；B等級既指“理解”等中等要求的認知目標，也是初中畢業(yè)生核心素養(yǎng)所要達到的中等水平要求；C等級既指“運用”等高級別的認知目標，也是指初中畢業(yè)生核心素養(yǎng)達到的較高要求。相應(yīng)地，根據(jù)17（3）多維細目表而命制的試題，要求學生結(jié)合試題情境、結(jié)合自身的學習生活，撰寫“關(guān)于中學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的調(diào)研報告”，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培育學生責任意識等核心素養(yǎng)。在學業(yè)質(zhì)量水平要求中，這是考查核心素養(yǎng)的高水平要求，因此被標注為“C等級”。

六、題型分布及難度設(shè)置

各地學業(yè)水平考試的形式和分值是由本地區(qū)的考試方案決定的。多維細目表必須根據(jù)相同的課程標準、不同的學情、不同的考試方案進行編制。就整卷而言，大多數(shù)地區(qū)初中學業(yè)水平考試題型一般分為兩類：選擇題（客觀題）和非選擇題（主觀題）。制定多維細目表要處理好客觀題和主觀題之間的比例和分值。目前，大多數(shù)地區(qū)客觀題和主觀題的比例在5：5左右。主觀題的題型一般有：填空題、簡答題、辨析題、材料分析題（材料說明題）、實踐探究題（綜合探究題）等，多維細目表還需要處理好主觀題內(nèi)部的比例和分值問題。此外，還要依據(jù)道德與法治課程性質(zhì)、課程目標與內(nèi)容，合理設(shè)計每道題的分值。

在難度設(shè)置上，一般來說，考試分為常模參照測驗和標準參照測驗。常模參照測驗適用于選拔性考試，如高考預(yù)估難度一般控制在0.55左右。標準參照測驗強調(diào)的是達標性考試，如合格性考試等，難度一般控制在0.85及以上。命題過程要觀照多維細目表，如果試題預(yù)估難度與命題藍圖要求一致或偏差很小，則予以確定；如果偏差較大，則淘汰或通過技術(shù)處理來進行調(diào)控。同時，需要命題者運用系統(tǒng)觀念及方法論，依據(jù)多維細目表進行合理組卷。

根據(jù)教育部有關(guān)文件規(guī)定，初中學業(yè)水平考試應(yīng)同時具備畢業(yè)與升學“兩考合一”的基本屬性。而如何確定“兩考合一”試卷的難度，目前還缺乏統(tǒng)計學的理論支撐。這有賴于命題后對多維細目表的綜合評價，以此為依據(jù)逐漸提升預(yù)估難度與實測難度的匹配性、準確性。一份多維細目表是否科學規(guī)范，要看其是否能夠指導(dǎo)命題人員編制試題，能否根據(jù)考試性質(zhì)合理組卷，更要經(jīng)受考試實測結(jié)果數(shù)據(jù)的考驗。因此，要重視每一次考試的實測結(jié)果，進一步完善多維細目表。如表2是某地初中道德與法治學業(yè)水平考試主觀題預(yù)測與實測對比。要將每一道題目的實測難度、實測分數(shù)統(tǒng)計到多維細目表中，一份良好的多維細目表對試題難度、分值、區(qū)分度的預(yù)測應(yīng)符合考試性質(zhì)與要求，且與實測差異較小。

命題后的評價工作是多維細目表命制和完善過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。通過多年數(shù)據(jù)積累，在比較數(shù)據(jù)的過程中，分析預(yù)估難度與實測難度之間產(chǎn)生差距的原因，有利于命題人員發(fā)現(xiàn)命題過程中的問題、提高學情分析能力、積累經(jīng)驗、提高預(yù)估難度的準確性，做好后期改進工作，對今后試題命制工作有指導(dǎo)作用。例如，根據(jù)多年的命題實踐反饋，我們建議將容易題、中檔題、難題比例控制在6：3：1，整卷難度控制在0.65-0.75之間。編制多維細目表時既要關(guān)注每一道試題的難度、每種題型的難度，還要關(guān)注整卷的考試難度。

此外，在多維細目表的制定和使用過程中，要特別注意糾正兩種錯誤傾向。一是在沒有完整設(shè)計命題藍圖之前，孤立命題的傾向。個別命題人員可能會利用現(xiàn)有資源先行命制部分試題，再對命題藍圖進行設(shè)計，可能會造成考查目標和內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性缺失。二是命題完成之后大面積修改多維細目表或相關(guān)數(shù)據(jù)。這些錯誤傾向會影響命題的真實性和規(guī)范性，影響命題的科學性，也不利于命題者命題能力和命題水平的提升。

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責任編輯 毛偉娜