摘要：信息技術的發(fā)展和應用改變了傳統(tǒng)教育教學方式，創(chuàng)新了教學模式。在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以加大對信息技術的應用，在其支持下建構小學數(shù)學高效課堂，有助于進一步提升課堂教學質量。基于此，本次重點研究信息技術助力小學數(shù)學高效課堂的構建方式，供相關人士參考。

關鍵詞：信息技術；小學數(shù)學；高效課堂

信息技術的發(fā)展與應用，創(chuàng)新了人們的工作、學習方式，促進了我國教育教學工作的發(fā)展。特別是在2020年春季延遲開學時候，在信息技術的支持下實現(xiàn)了“教育教學不間斷”，為此階段學生的學習提供了有效保障。在當前新課改環(huán)境下，對于各個學科的教學工作提出了更高的要求，需要廣大小學數(shù)學教師能夠在教育教學工作中有效應用相關信息技術，進而實現(xiàn)對課堂教學內容的豐富，借助信息技術引導學生學會從不同角度思考問題，學習數(shù)學知識，提升學習興趣。在新課標的指引下，教師構建小學數(shù)學高效課堂，可進一步豐富小學數(shù)學教育內容，加深學生對于小學數(shù)學知識的理解，幫助小學生建構數(shù)學知識體系，同時引導學生將數(shù)學知識應用到現(xiàn)實生活中去，促進學生健康發(fā)展。

一、信息技術支持下的小學數(shù)學課堂教學中的問題

當前，雖然部分小學數(shù)學教師肯定了信息技術的應用價值，且在課堂教學中廣泛應用信息技術，但是信息技術在小學數(shù)學課堂中的應用仍然存在一些問題。

（一）教師對于應用信息技術存在一定的認知偏差

教師作為課堂教學的引導者以及實踐者，對于課堂教學質量具有直接決定作用，因此也有助于提升信息技術課堂應用深度。然而，實際小學課堂中，部分教師對于信息技術在小學數(shù)學課程的應用缺乏正確認知，認為信息技術在小學數(shù)學課程的應用只是通過多媒體教學設備開展教學，導致實際教學過程中，對于多媒體教學設備的應用存在一定盲目性，導致實際上信息技術和數(shù)學課程兩者之間的結合僅是流于形式。

（二）未充分體現(xiàn)學生的主體地位

傳統(tǒng)課程教學中，教師始終處于主體地位，相對學生在學習過程中具備一定被動性，師生之間、生生之間很少去互動，去交流，學生的整個學習過程都是依照教師的思維開展，教師對于學生學習具備較大主導性。新課標下，提出課堂教學中必須要充分體現(xiàn)學生的主體地位，所以教師教學過程中，應該注重結合學生實際需求以及不同認知水平等，充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，以能夠提升學生學習主動性，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

（三）課堂教學中學生缺乏互動交流機會

新課標下，正在持續(xù)性優(yōu)化小學數(shù)學課堂，但是部分教師依舊采用的傳統(tǒng)教學方法，很少為學生創(chuàng)造互動交流的機會，導致學生在學習過程中很難提升學生的綜合能力。小學數(shù)學課堂上，多引導學生相互互動以及交流，不但有助于建構輕松和諧的課堂教學氛圍，同時也能夠優(yōu)化學生學習思路，充分體現(xiàn)學生主體地位，提高學生在學習過程中的主動性和積極性。然而，大部分教師所采用的互動交流方式相對單一，多為問答形式，很少對學生進行啟發(fā)和引導，無法培養(yǎng)學生的自主學習意識。此外，由于課堂互動交流機會較少，無法拉近師生之間的距離，不利于提升小學數(shù)學課堂教學有效性。所以，對于小學數(shù)學教師來講，需要在課堂上為學生多創(chuàng)造互動交流機會，并注重引導學生主動探究，為學生在課堂中創(chuàng)建不同學習體驗。

二、信息技術支持下如何建構小學數(shù)學高效課堂

（一）加大信息技術應用，深化學生對數(shù)學知識的理解

對于小學生來講，數(shù)學知識比較抽象晦澀，學習難度較大，若教師依舊采用傳統(tǒng)教學方式，不利于學生深入理解數(shù)學知識，更不能對其熟練應用。信息技術在課堂中的應用，能夠將小學知識真實呈現(xiàn)出來，借助于動畫、符號以及圖片等不同形式，讓晦澀難懂的數(shù)學知識變得生動形象，通過結合信息技術應用優(yōu)勢的發(fā)揮，引導學生去掌握數(shù)學知識，應用數(shù)學知識，有效解決數(shù)學重難題，有利于培養(yǎng)學生分析能力和解決問題的能力。

例如，在《軸對稱圖形》教學過程中，若僅是通過文字去講解相關概念，會導致學生無法理解，進而影響教學質量，所以，教師也就可以在信息技術的應用下，通過多媒體等動態(tài)化展示軸對稱圖形的各條對稱軸（詳見圖1），也可以生動展示軸對稱圖形概念，為學生創(chuàng)建想象空間，引導學生深入理解軸對稱相關知識，提升學生學習能力，提升學習效果。

教師教學過程中，可以結合小學數(shù)學教學目標以及任務，在信息技術的應用下，對其教學內容實施擴充，幫助學生去梳理自己所學習過的數(shù)學知識，并建構數(shù)學知識體系。同時也能夠在不同教學方法的應用下，拓展學生視野。一般情況下小學數(shù)學教材設計，具備一定規(guī)律，同一個年級教材上的數(shù)學知識點也具備關聯(lián)性。所以，教師可以在信息技術的應用下，提取各單元的知識點精華，幫助學生將整個年級所學習的數(shù)學知識點進行連接，進而將其建構成為完整的知識體系，通過多媒體將其展示給學生，便于學生進行數(shù)學知識研習， 深化學生數(shù)學知識記憶，提升學生解決問題的能力。

（二）加強信息技術的設備應用，提高對學生學習的吸引力

第一，積極應用多媒體教學設備。傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂中，教師教學中，主要是借助板書形式展示數(shù)學知識。但是隨著小學數(shù)學課程教學內容的逐步深入，知識點也隨之有所提升，不同類型數(shù)學知識之間具備密切關聯(lián)性，容易導致學生在學習中壓力較大。但是多媒體教學設備在教學中的應用，能夠實現(xiàn)對小學數(shù)學知識的立體化呈現(xiàn)，便于學生學習和理解，更能夠為學生建構系統(tǒng)化思維。另外，多媒體教學設備在應用中，也能夠有效提升學生在課堂學習中的注意力，改善課堂教學氛圍，順應新課標下小學數(shù)學教育發(fā)展趨勢，進而實現(xiàn)對小學數(shù)學課程內涵的進一步豐富。

例如，在《位置和方向》一節(jié)教學中，教師首先在課前可以引導學生去對“物質”、“方向”等概念自行去定義，且提出相關位置以及方向出現(xiàn)的變化規(guī)律，引導學生自主探索，提升學生自主學習能力。接著，則可以在多媒體教學設備的應用下，基于信息技術實現(xiàn)對移動網(wǎng)絡模型的建構，引導學生去正確認識位置和方向，并掌握一定的方位識別技巧，學會認識不同方位，詳情見圖2。通過以上可以看出，在小學數(shù)學實際教學過程中，則能夠通過信息技術的應用，讓學生準確掌握位置方向概念，并生動形象的展示出來位置和方向，引導學生真正學會如何辨別方向，提升學生感知能力，同時也有助于培養(yǎng)學生學習興趣。

第二，合理使用電子白板，提升課堂教學趣味性。相對來講，小學階段課堂教學中，一個重點即為提升課堂趣味性，直接影響到學生在課堂上的注意力及其時長。想要提升課堂教學趣味性，則可以從課件著手，并注重提升師生互動性。交互式電子白板是感應式白板、計算機和投影儀等組件代替?zhèn)鹘y(tǒng)黑板的教學用具，同時具有傳統(tǒng)黑板的書寫功能和新穎的師生交互功能。交互式電子白板在課堂上的應用，教師能夠專門設置問題引導模式，以此實現(xiàn)和學生的良好互動，也可以適當?shù)囊胗螒?、知識競賽等形式，加強學生之間的互動。例如，在“平行與相交”教學中，針對平行與相交基本概念講解完畢后，可以通過交互式電子白板將教室照片展示出來，詳細標注各線段，提出問題“同學們，你們覺得這兩條線會相交嗎？”在學生回答后，通過動畫動態(tài)化展示出兩條線的延長情況，深化學生對相關知識的理解，加深印象。隨后，可以繼續(xù)在電子白板上展示不在同一平面的兩條線，并提出同樣的問題：“同學們，你們覺得這兩條線會相交嗎？”借此能夠進一步引導學生去認識平行和相交的關系，明確這一關系的分析首先應該確保是在同一平面上。

第三，又如，在“混合運算”教學中，教師可以開展混合運算游戲，先用加減法讓學生熟悉游戲規(guī)則。首先，教師讓第一組第一個學生說出一個數(shù)字，第二個學生選擇“加”或“減”，第三個學生說出另一個數(shù)字；接著，全班學生一起喊出運算后的答案，再讓第四個學生選擇“加”或“減”，第五個學生說出數(shù)字。以接龍的方式調動全班學生參與到加減混合運算中，確保每一個學生都有參與感。隨后，教師還可以增加一點難度，讓學生以小組為單位報上數(shù)字和四則運算符號；在一組報完算式后，教師則立刻利用白板開始計時，促使全班參與到計算中；白板可以用于實時展示各組積分和個人積分榜。在課程結束之后，學生可以憑借一定的積分到教師處領取小禮品。

（三）合理應用電子書包，促進學生互動交流

電子書包是一種基于互聯(lián)網(wǎng)和移動通信技術的新型學習工具，它將傳統(tǒng)的教材、教輔資料等以數(shù)字化的形式存儲在學生的電子設備中，實現(xiàn)學習資源的共享和互動。電子書包具有便攜性、互動性與個性化等特點。在電子書包下的小學數(shù)學數(shù)字化教學中，教師需要創(chuàng)設情境，引導學生自主探究，組織學生進行互動交流和總結歸納，通過拓展運用培養(yǎng)學生的解決問題能力。例如，在小數(shù)的大小比較教學中，教師可以通過電子書包的互動功能，引導學生自主探究小數(shù)的大小比較方法，以此培養(yǎng)學生的觀察、思考和歸納能力；或者在電子書包的應用下，為學生創(chuàng)設學習情境，具體流程如下：

1.創(chuàng)設情境：利用電子書包展示一組商品價格（小數(shù)形式），引導學生觀察并比較哪些商品價格更便宜。

2.自主探究：分發(fā)電子書包中的學習任務單，要求學生自主探究小數(shù)大小比較的方法；任務單中提供一系列小數(shù)，要求學生按照從小到大的順序排列，并記錄比較的方法和步驟。

3.互動交流：組織學生在電子書包上互相交流比較方法，共同探討不同方法的優(yōu)劣；教師通過電子書包的互動功能，參與學生的討論，并給予指導和建議。

4.歸納總結：引導學生總結小數(shù)大小比較的方法，并在電子書包上完成相應的練習題；教師根據(jù)學生的答題情況，進行個別指導和反饋。

5.拓展應用：布置課后作業(yè)，要求學生利用電子書包收集生活中的小數(shù)數(shù)據(jù)，并進行大小比較；鼓勵學生將比較的過程和結果分享到班級群里，與其他同學交流心得。

上述教學設計與實踐舉例表明，電子書包在小學數(shù)字化教學中發(fā)揮了重要作用，通過豐富的互動功能和個性化教學支持，激發(fā)了學生的學習興趣和主動性，提升了學生的數(shù)學能力。

三、結束語

綜上所述，

在小學數(shù)學教學過程中，教師通過應用信息技術，直觀展示小學數(shù)學課程知識，深化學生的空間感知能力以及觀察能力，不但能夠進一步提升學生的問題分析能力，也便于引導學生將所學習的數(shù)學知識應用到實際中去，提升學生數(shù)學學習能力，降低學習難度。另外，在信息技術的應用下，也有助于有效豐富數(shù)學課堂教學內容，為學生建構相應的數(shù)學知識學習框架，引導學生主動學習數(shù)學，應用數(shù)學，進而培養(yǎng)學生的良好數(shù)學素養(yǎng)。

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