湯立宏

我以為，富有特色的課堂教學(xué)是教師走向成熟的重要標(biāo)志，優(yōu)秀教師要善于做全天候的學(xué)科教師，即要基于本學(xué)科的教學(xué)需要，掌握不同課型的教學(xué)特點(diǎn)與要求，適應(yīng)不同場(chǎng)景與情境下的教學(xué)。全天候?qū)W科教師需要掌握哪些課型的概念，以及如何根據(jù)不同課型開展有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)呢？

一要明晰課型概念，開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。所謂課型，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來(lái)的課堂教學(xué)的類型。換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，課型就是由一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

就中小學(xué)各學(xué)科而言，一定的課型總是與一定的教學(xué)任務(wù)、學(xué)情以及教師的教學(xué)創(chuàng)意有關(guān)。加強(qiáng)課型研究，增強(qiáng)課堂教學(xué)中的課型運(yùn)用及優(yōu)化意識(shí)，一方面有利于學(xué)科教師在日積月累的教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)處理教材，靈活運(yùn)用教法，有的放矢地開展教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益;另一方面，有利于教師逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，突出以學(xué)生發(fā)展為主體、教師能動(dòng)地教、學(xué)生自主探究為重點(diǎn)的有效教學(xué)，展現(xiàn)課堂教學(xué)的變化多姿與魅力。

二要修煉教學(xué)內(nèi)功，創(chuàng)新實(shí)踐五類課型。從教學(xué)內(nèi)容分類，我認(rèn)為學(xué)科教師應(yīng)創(chuàng)新實(shí)踐五類課型：學(xué)科新授課、學(xué)科拓展課、復(fù)習(xí)指導(dǎo)課、試卷講評(píng)課、體驗(yàn)實(shí)踐課，自覺做一名全天候的學(xué)科教師。

新授課的教學(xué)創(chuàng)意是一個(gè)沒有止境的話題，但許多教師習(xí)慣于同一模式、程序的新授課教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于一節(jié)節(jié)教學(xué)組織形式、教學(xué)程序、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等大同小異的新授課，學(xué)生很容易產(chǎn)生審美疲勞和抵觸情緒。有創(chuàng)意的新授課應(yīng)依據(jù)合理的教學(xué)目標(biāo)、組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)方式以及科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，來(lái)組織安排好課堂教學(xué)步驟。

當(dāng)下的許多復(fù)習(xí)課已經(jīng)漸漸異化成應(yīng)試工具，許多教師上復(fù)習(xí)課，只是對(duì)過去知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)、“炒冷飯”而已，這樣的復(fù)習(xí)課自然不受學(xué)生待見。有效的復(fù)習(xí)課應(yīng)將已學(xué)知識(shí)重新加以梳理，并納入整體的個(gè)人知識(shí)系統(tǒng)之中，復(fù)習(xí)課應(yīng)該是貫穿于各學(xué)段學(xué)科教學(xué)諸環(huán)節(jié)中必不可少的一種課型。

很多老師認(rèn)為試卷講評(píng)課無(wú)非報(bào)報(bào)答案而已，難以體現(xiàn)新課改理念。這其實(shí)是對(duì)試卷講評(píng)課的功能理解不準(zhǔn)確所致，試卷講評(píng)課要做到有的放矢，把試卷講深講透，并依據(jù)不同的學(xué)情靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，一樣可以有創(chuàng)新，一樣能體現(xiàn)新課改理念。

對(duì)于學(xué)科拓展課，很多教師滿足于“教教材”，而非“用教材教”。學(xué)科拓展課更強(qiáng)調(diào)“將教材作為例子”，新課改關(guān)于學(xué)科教學(xué)與社會(huì)生活緊密結(jié)合以及國(guó)家課程二次開發(fā)的理念，正是學(xué)科拓展課的理論支持與存在價(jià)值。

體驗(yàn)實(shí)踐課是一類相對(duì)比較新穎的課型，不僅是理科，文科的不少學(xué)科也有體驗(yàn)實(shí)踐的學(xué)習(xí)任務(wù)，它將學(xué)科學(xué)習(xí)與社會(huì)生活有機(jī)地聯(lián)在了一起，在生活中、行走中體驗(yàn)探究正是體驗(yàn)實(shí)踐課的存在空間。

新頒布的義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以單元設(shè)計(jì)組織教學(xué)的問題，為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育、提高新課標(biāo)下的單元教學(xué)實(shí)效、指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目化探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等要求，上述五種課型的實(shí)踐無(wú)疑顯示了其各自的價(jià)值功能，這也是教師專業(yè)發(fā)展過程中的必需修煉。

（作者單位：上海市虹口區(qū)課程管理與指導(dǎo)中心）