【摘要】“送教下鄉(xiāng)”是一種新型的教學(xué)模式，在與思政課結(jié)合過程中，不僅會在一定程度上拓寬學(xué)生的視野，還會豐富學(xué)生的思想，提升農(nóng)村中小學(xué)思政課程的建設(shè)水平。如今，思政課程一體化建設(shè)成了推動中小學(xué)思政課建設(shè)的重要抓手，從而提高主題教學(xué)的層次性，進(jìn)而提高思政課的教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上系統(tǒng)且立體地推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，落實立德樹人的根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】送教下鄉(xiāng)" 中小學(xué)思政課程" 一體化建設(shè)

【課題項目】本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度青年資助專項課題“湘中農(nóng)村中小學(xué)思政課區(qū)域一體化實踐研究——婁底片區(qū)為例”（課題編號：XJK21QJC004）階段性成果。

【中圖分類號】G633.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0049-03

送教下鄉(xiāng)與農(nóng)村中小學(xué)思政課程的融合，不僅可以更好地推進(jìn)“雙減”的教育政策，還可以加強(qiáng)農(nóng)村課程思政建設(shè)，在促進(jìn)教育均衡發(fā)展的同時，還可以發(fā)揮優(yōu)秀教育資源的引領(lǐng)作用，將更好的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，最終提升教育質(zhì)量。教師不只是教學(xué)，更重要的是育人，“立德樹人”就成了十分重要的教學(xué)目標(biāo)。農(nóng)村中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)就可以滿足該教學(xué)目標(biāo)，本文將主要分析送教下鄉(xiāng)對促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)的作用和建議。

一、促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)的意義

（一）落實立德樹人任務(wù)的需要

思想政治理論課程是落實立德樹人任務(wù)的最關(guān)鍵課程。在思政課堂上，學(xué)生不僅可以收獲相應(yīng)的學(xué)科知識，還可以提高自身的道德修養(yǎng)，有助于價值觀的養(yǎng)成。因此，為了可以更好地落實立德樹人的教學(xué)任務(wù)，農(nóng)村中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)會使思政知識橫向貫通、縱向銜接，使得育人作用發(fā)揮得淋漓盡致。只有把下一代教育好、培養(yǎng)好，才會為社會輸送高質(zhì)量、高素質(zhì)人才。從中小學(xué)的銜接入手，運用旋螺上升的思政知識是十分重要的，可以對培養(yǎng)社會主義建設(shè)者以及接班人起到重要作用。因此，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)是落實立德樹人任務(wù)的需要。

（二）思想政治教育發(fā)展的要求

每個人的思想政治道德素養(yǎng)并不是天生就有的，也不是一直不會變化的，而是會隨著年齡、閱歷的增長不斷變化的。因此，在中小學(xué)銜接教育階段，可以通過合理科學(xué)的思想政治課程來提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。在生理、心理不斷變化時，也可以因材施教，不斷調(diào)整思想政治道德素養(yǎng)內(nèi)容，滿足發(fā)展變化帶來的思想政治教育需求。思想政治教育科學(xué)發(fā)展必須避免與農(nóng)村中小學(xué)思政課程要素的沖突以及重復(fù)，并打破農(nóng)村中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)的壁壘，從而構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)思政課程循序漸進(jìn)、螺旋上升、合理有序的和諧發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)是思想政治教育發(fā)展的要求，從而在一定程度上滿足了思想政治教育發(fā)展的必然要求。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義和社會責(zé)任感

在思政課堂上，一般會滲透中華傳統(tǒng)文化、中華歷史等內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生對國家民族的來龍去脈了解清楚后，就會在一定程度上激發(fā)自身對民族的熱愛以及自豪感。與此同時，思政課會滲透國際形勢以及國際挑戰(zhàn)等內(nèi)容，從而使學(xué)生更加了解自身國家的國際地位，增強(qiáng)自身的民族自信心，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。除此之外，中小學(xué)思政課在講授過程中，會穿插社會主義核心價值觀以及社會道德等內(nèi)容，這不僅會讓學(xué)生及時了解作為公民的義務(wù)，還會培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。當(dāng)通過時事熱點、社會公共問題等內(nèi)容了解社會整體發(fā)展現(xiàn)狀后，就會增加自己的社會參與積極性，從而萌發(fā)為社會做貢獻(xiàn)的想法。

二、送教下鄉(xiāng)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的作用

中小學(xué)思政課一體化不僅需要打通不同學(xué)段之間的縱向交流，實現(xiàn)螺旋上升，同樣需要促進(jìn)校際、區(qū)域間的橫向交流，以共同推動學(xué)生發(fā)展成長。送教下鄉(xiāng)是推進(jìn)中小學(xué)思政課一體化的重要實踐路徑，推動了城鄉(xiāng)、區(qū)域?qū)W校間的交流，也促進(jìn)了不同學(xué)段教師間的交流，對農(nóng)村中小學(xué)思政課一體化建設(shè)具有積極的意義。

（一）形成城鄉(xiāng)融合的教學(xué)環(huán)境

送教下鄉(xiāng)活動會促進(jìn)城鄉(xiāng)間的交流，讓教師們跳出自己的教學(xué)環(huán)境范圍，對城鄉(xiāng)的教情學(xué)情進(jìn)行整體了解，從更廣的教學(xué)環(huán)境下調(diào)整教學(xué)設(shè)計，更新教學(xué)思維，推動城鄉(xiāng)教學(xué)間的銜接，促進(jìn)一體化建設(shè)。送教下鄉(xiāng)活動會給農(nóng)村中小學(xué)思政課程教師提供一個深入交流的場所，有利于營造良好的教研氛圍，給予教師更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，從而豐富自身的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等，在一定程度上提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

（二）促進(jìn)校際、區(qū)域間思政課程建設(shè)的交流互鑒

各種教學(xué)環(huán)境中的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享機(jī)制的建設(shè)和一體化供給，是影響農(nóng)村中小學(xué)思政課一體化的重要因素。送教下鄉(xiāng)活動會促進(jìn)教師多方面交流，這些交流包括對國家教改政策的交流、課程標(biāo)準(zhǔn)的交流、教材內(nèi)容的交流、學(xué)情考情的交流、教法教研的交流、信息技術(shù)的交流、活動開展的交流、疑難重點的交流。正是通過這些交流，更有效地解決了教師在使用新教材中的諸多困難，推動教學(xué)理念的更新，推動教法的實踐探索，完善了教育教學(xué)資源共享機(jī)制和一體化供給，推動校際、區(qū)域間思政課程建設(shè)。

（三）促進(jìn)不同學(xué)段思政課程教學(xué)的交流互鑒

跨學(xué)段之間的交流程度是影響中小學(xué)思政課一體化的重要因素。當(dāng)前中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)更多的是要打通不同學(xué)段間的交流，實現(xiàn)螺旋上升，這種打通與交流需借助一定的平臺和機(jī)制，送教下鄉(xiāng)能夠提供這樣的平臺和機(jī)制。幾次主題送教下鄉(xiāng)都有不同學(xué)段的教師參與，活動的開展讓與會老師更多地接觸和了解了不同思政學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和教學(xué)方式，探討不同學(xué)段思政課程建設(shè)的共性與特性，有利于在學(xué)習(xí)和探討中推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)，實現(xiàn)螺旋上升。

三、農(nóng)村中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)存在的問題

（一）內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，出現(xiàn)斷層脫節(jié)現(xiàn)象

中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)的關(guān)鍵點在于教學(xué)內(nèi)容的連貫性以及新穎性，但在實際教學(xué)中這兩方面的體現(xiàn)有待提高。學(xué)生的認(rèn)知能力并不是一成不變的，而是逐漸增強(qiáng)的，知識積累也是不斷增加的。因此，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時可能會存在重復(fù)的現(xiàn)象，但這符合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合旋螺上升的教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容重復(fù)并不代表內(nèi)容的無意義，而是需要在原有階段不斷延伸知識的深度以及長度，從而在一定程度上具有承上啟下的作用。但是，在實際的農(nóng)村中小學(xué)思政課程內(nèi)容的傳授中，就會出現(xiàn)思政內(nèi)容無新意的現(xiàn)象，千篇一律。而且，知識體系應(yīng)該是連貫的、系統(tǒng)的，而不是不完整的。當(dāng)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的斷層后，就會感覺教學(xué)內(nèi)容彼此之間沒有關(guān)系，從而對該部分內(nèi)容失去學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)方法僵硬化，缺乏靈活性

農(nóng)村中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)需要教師不斷更新自身的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了最大限度地實現(xiàn)思政教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法的靈活性就十分重要，這在一定程度上直接影響了教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教學(xué)方法的僵硬化問題較為嚴(yán)重，無法使教學(xué)理論與教學(xué)實踐實現(xiàn)結(jié)合。除此之外，在新時代教學(xué)背景下，多媒體等信息技術(shù)的融合是十分有必要的。若依然停留在多媒體PPT展示，這是大錯特錯的教學(xué)理念，從而使得信息技術(shù)利用與開發(fā)程度不高，并沒有將思政內(nèi)容融入其中。究其原因，是由于教師自身的信息技術(shù)素養(yǎng)不高，做不到與時俱進(jìn)，從而在一定程度上影響信息技術(shù)的運用。思政課程教師應(yīng)積極融合信息技術(shù)，在教學(xué)方法不斷完善的同時，運用相應(yīng)的技術(shù)輔助教學(xué)，從而豐富教學(xué)方法。

（三）思政主題選擇不合理

在中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)中，選擇思政主題是十分重要的環(huán)節(jié)，不僅會影響教學(xué)活動的內(nèi)容，還會影響教學(xué)活動的形式與成果。然而，在實際的思政課程一體化建設(shè)中，會發(fā)現(xiàn)主題的選擇存在不合理的現(xiàn)象，往往缺乏了主題的科學(xué)性以及合理性、規(guī)范性。在選擇思政主題時，很少考慮到主題的實際應(yīng)用以及社會發(fā)展趨勢，抽象、空泛的思政內(nèi)容很少能引起學(xué)生的共鳴，從而無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。且有時候教師在選擇思政主題時，會過于復(fù)雜、超前，并不符合學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知水平。

四、送教下鄉(xiāng)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)的建議

（一）推動常態(tài)化送教下鄉(xiāng)活動

從目前送教下鄉(xiāng)的活動開展來看，活動開展參與人數(shù)多，輻射范圍廣，探討針對性強(qiáng)，有諸多優(yōu)點。但組織周期較長，次數(shù)較少，未形成持續(xù)性交流。目前，教師支教的交流活動開展得比較多，支教可以使城鄉(xiāng)間的教學(xué)交流實現(xiàn)長期性、持續(xù)性和穩(wěn)定性，推動交流的深入。開展常態(tài)化送教下鄉(xiāng)活動，能更好地實現(xiàn)教學(xué)交流的廣度深度、長期性、穩(wěn)定性與針對性的結(jié)合，推動中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)。

例如，在講解思想政治課本中的“合理利用網(wǎng)絡(luò)”一課時，農(nóng)村教師可能對網(wǎng)絡(luò)的理解不夠透徹，或者只會通過課本講讀的方式讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)。通過送教下鄉(xiāng)活動，城市教師可以通過議題式教學(xué)方法，給學(xué)生帶來不同的課堂體驗。先從調(diào)查開始，了解學(xué)生在實際生活中使用網(wǎng)絡(luò)的具體情況，從而引起學(xué)生的共鳴。然后以“逃出大英博物館”為素材，以小組討論的方式為文物發(fā)聲，從而在一定程度上讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用。通過追蹤時事政治的方式，讓學(xué)生了解愛國情懷的具體表現(xiàn)，并不斷提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。

（二）開展主題送教下鄉(xiāng)活動

在思政課程的教學(xué)中，只有不斷貼近學(xué)生的實際生活，關(guān)注時代發(fā)展的精神，才能順應(yīng)時代的潮流。在送教下鄉(xiāng)活動中，教師可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的時代背景，以時事熱點、國情分析等角度開展鮮活的主題教學(xué)活動。如在小學(xué)的思政課程上，教師可以以文化安全知識為主題，為學(xué)生開展維護(hù)國家文化安全的知識講解。在中學(xué)的思政課程上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解文化安全的內(nèi)涵，從而在一定程度上提高學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神。

例如，在學(xué)習(xí)“感受生活中的法律”時，在送教下鄉(xiāng)活動中，可以通過不同方式講解“法律是什么”“生活與法律”“法律作用大”等主題內(nèi)容。以學(xué)生身邊的小事作為抓手，結(jié)合法律規(guī)定，從而在一定程度上展現(xiàn)出濃郁的教學(xué)氣氛?！胺尚觥薄坝唵魏贤灱s”的演練，可以讓學(xué)生認(rèn)識法律、理解法律。在此基礎(chǔ)上，還可以通過闖關(guān)的方式讓學(xué)生深入了解法律，以豐富多彩的教學(xué)形式，突出教學(xué)重難點。這些方式在農(nóng)村學(xué)校很少出現(xiàn)，這無疑會拓寬教師的教學(xué)視野，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為參加主題活動的教師帶來精彩的教學(xué)示范。

（三）推動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與送教下鄉(xiāng)相結(jié)合

隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)中產(chǎn)生的影響也越來越明顯，在送教下鄉(xiāng)中我們也可以發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢。如，開展網(wǎng)絡(luò)同聲課，學(xué)校間可以借助網(wǎng)絡(luò)同上一堂課，不僅可以促進(jìn)教師間的交流，也可以推動校際間的學(xué)生交流，對思政課一體化建設(shè)也是一種有價值的探索。中小學(xué)應(yīng)該在信息技術(shù)的支持下建立教學(xué)資源信息中心，以云端的方式來實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的資源共享。通過在云端上傳優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)課件、課堂實錄等內(nèi)容，從而滿足不同教師的教學(xué)需求，并可以以最快的方式找到最優(yōu)的教學(xué)資源。因此，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，通過與送教下鄉(xiāng)的結(jié)合，可以在一定程度上實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，縮短城鄉(xiāng)教學(xué)差距。

例如，道德與法治課本中的“請幫我一下吧”，這是小學(xué)一年級的課程，考慮學(xué)生年齡過小，若依然運用傳統(tǒng)黑板模式教學(xué)，就無法激發(fā)學(xué)生的興趣。那么，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜索優(yōu)美的圖畫、有趣的視頻，讓學(xué)生學(xué)會將生活中的困難分類，并明白小困難自己解決，大困難求助他人的道理。

五、結(jié)束語

總而言之，對于推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)，送教下鄉(xiāng)是有效方法之一，但發(fā)揮的作用是多方面的。本文通過在中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)存在的問題基礎(chǔ)上，提出農(nóng)村中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)方法，旨在提高送教下鄉(xiāng)在農(nóng)村中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)中的有效性。

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