摘"要：思政實踐研學基地建設(shè)是落實教育部等十部門《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》重要舉措之一，亦是增強思政實踐育人效果的有力支撐。文章通過借鑒PDCA循環(huán)模式，通過頂層策劃、實施追蹤、檢查反饋、改善進步等四個部分付諸思政研學基地建設(shè)，以達到良好成效。

關(guān)鍵詞：思政；基地；實踐研學；PDCA；循環(huán)模式

中圖分類號：G41文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）07-0144-03

引言

習近平在全國高校思想政治工作會議上指出，思想政治工作是貫穿高等院校育人的“生命線”，要以立德樹人為根本任務(wù)，扎實推進思政教育進教材、進課堂、進頭腦"［1-2］。思政教育凸顯時代融合性、思想契合性。建設(shè)思政實踐研學基地有利于受教者在潛移默化過程中接受先進文化的洗禮。

一、通過PDCA循環(huán)模式促進思政實踐研學基地建設(shè)的意義

PDCA是“為使組織有效運行，必須識別和管理許多相互關(guān)聯(lián)和相互作用的過程。通常一個過程的輸出將直接成為下一個過程的輸入，系統(tǒng)地識別和管理組織所應(yīng)用的過程。特別是這些過程間的相互作用。"［3-4］”借鑒這個理論運用于思政實踐研學基地建設(shè)中，通過具體過程的精確把控得到思政實踐研學基地育人成效較高的結(jié)果。

（一）推進思政教育的演繹式動態(tài)進程

以PDCA循環(huán)模式構(gòu)建的思政實踐研學基地，是通過提前策劃、基地資源開發(fā)等過程，將理論合理融入活動中，并在受教者參與過程中進行“潤物細無聲”的滲透，實現(xiàn)知行合一，促進動態(tài)活動體驗生成，從而產(chǎn)生演繹式的動態(tài)體驗流程。以思政實踐研學基地為載體，推進思政教育的演繹式動態(tài)進程，有效推動校園文化管理內(nèi)容的及時歸位，促進管理層對文化缺失現(xiàn)象的重視。特別是當前高校多以“重知識輕文化”為主要特征，高校的“服務(wù)”功能更多是以培養(yǎng)知識為載體，而忽略培養(yǎng)“人格”，思政實踐研學基地的建設(shè)，能夠在一定層面上改變這種片面化和極端化的傾向，從而促進“服務(wù)”目的的轉(zhuǎn)變。

（二）推進思政教育的科學式全程監(jiān)控

在基地建設(shè)中，通過PDCA循環(huán)模式能夠?qū)崿F(xiàn)充分的檢查、管理和監(jiān)控，特別是受控體系載體中的策劃、過程和后期的檢查和監(jiān)控，有助于提供以監(jiān)控為目的性的調(diào)整措施的施行。通過專業(yè)指導與服務(wù)，在實踐教學中穿插理想信念的教育，確?？茖W、合理地監(jiān)控流程。以科學式的全程監(jiān)控，能夠促進知識體系和課程體系的有機融合，特別在知識體系中，通過將感受型實踐、體驗型實踐和實踐型實踐三者有機融合，賦予比例分值，從而將思政實踐基地合理化、規(guī)范化，達到實踐育人效果的最大化。

（三）推進思政教育社會化的整合凝練

運用PDCA循環(huán)模式構(gòu)建的思政實踐研學基地建設(shè)能夠從戰(zhàn)略性、可持續(xù)的定位上進行規(guī)劃與統(tǒng)籌，特別是注重在資源共享深度和資源共享質(zhì)量上進行有效連接，能夠極大程度促進各類資源的整合提升。利用大中小銜接一體化教育為基準點，發(fā)揮各自在教育中的優(yōu)勢，將受教的模式進行改變，從單一灌輸式向互動雙向式的轉(zhuǎn)變，并對整合效果進行品牌化的凝練與提升，形成良好的循環(huán)運行機制?？梢砸怨芾聿块T之間的功能整合、教學設(shè)計和教學改革等的專業(yè)整合；物質(zhì)文化和精神文化的資源整合、多維立體線上資源與多點平鋪線下資源的整合，實現(xiàn)社會化思政實踐基地的凝聚功能。

（四）推進思政教育的長期式品牌化

以PDCA循環(huán)模式構(gòu)建的思政實踐研學基地建設(shè)，能夠促進品牌的培養(yǎng)，特別是能通過品牌化模式帶給實踐基地可視化及虛擬化的效應(yīng)。一是注重在規(guī)劃引導上，打造品牌化特色產(chǎn)品，通過精神熏陶、文創(chuàng)塑造，逐步建立品牌意識，以品牌帶動基地建設(shè)與發(fā)展，并帶來文化及經(jīng)濟效益。二是注重學生培養(yǎng)中的“學有所用”轉(zhuǎn)化為“學以致用”。通過基地建設(shè)與發(fā)展，讓更多受教者通過實踐了解國情、社會，樹立愛國情感。

二、通過PDCA循環(huán)模式促進思政實踐研學基地建設(shè)遵循的基本原則

（一）系統(tǒng)性原則

將過程引導融入思政實踐研學基地整體系統(tǒng)中，尊重受教者社會客觀因素，充分評估學校、基地和宏觀環(huán)境的融合程度，充分發(fā)揮各要素的積極正向作用，形成合力，提倡從“觀察實踐、參與實踐、磨礪實踐”三個維度入手，以“實踐”為起點，將思政實踐研學基地視為一個“有機整體”考核評估，構(gòu)成實踐規(guī)劃、評價標準、保障體系、有效機制等合理部分。系統(tǒng)性原則的實施，要求基地要以系統(tǒng)載體為模板，在最初實踐過程中就應(yīng)該有統(tǒng)籌思維，要站在規(guī)劃全局的角度，對基地建設(shè)進行系統(tǒng)化設(shè)計，系統(tǒng)化設(shè)計的過程要考慮目標、結(jié)果以及多方利益。

（二）目標性原則

現(xiàn)今學生的知識結(jié)構(gòu)、思想熏陶、環(huán)境影響已經(jīng)與十年前發(fā)生了翻天覆地的變化。思政實踐研學基地建設(shè)已經(jīng)不能單純以“實踐+”的形式激發(fā)熱情，因此思政實踐研學基地建設(shè)必須有指向性，要有明確的指導思想。目標的邏輯起點在于“一破一立”，即思政實踐研學基地建設(shè)從本質(zhì)上的目標是要破除思想政治教育“坐而論道”的危險；其價值的最終目標或是實現(xiàn)成效則是要鍛造可擔大任的新人。目標性原則，從根本上的出發(fā)點即“以立德樹人為根本目標”，在目標實踐的構(gòu)建過程，都不能突破這一觀點。

（三）主體性原則

建構(gòu)主義理論認為，人只有在外界輸送“給予”觀念時，才能在自我認知結(jié)構(gòu)中處于“接受”的狀態(tài)。因此，要真正把受教者當作思政實踐研學基地的主體組成部分，要從受教者的興趣、結(jié)構(gòu)、需求、認知出發(fā)，化被動接受為主動參與、被動教育為主動建構(gòu)，讓受教者在自愿、無意識中煥發(fā)主體特征與信念，達到認知、體驗、教育的三重目的。主體性原則的實施，要求基地建設(shè)過程，要注重換位思考，特別要以“我”進行角色代入，以“我”為主體，看基地建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而加以辨證改進。

三、通過PDCA循環(huán)模式促進思政實踐研學基地建設(shè)的基本模式

（一）思政實踐研學基地過程管理計劃（P）

在對于思政實踐研學基地的理解上長期存在一種誤區(qū)，就是將“實踐”變?yōu)椤皩嵺`+”就是基地建設(shè)的本質(zhì)要素。這種簡單的加法導致在計劃的制定上，長期存在定位上的混亂。以簡單的參觀、演講、辯論的形式來激發(fā)學習的熱情，結(jié)果可想而知，多是曇花一現(xiàn)，導致在受教者的眼中，理論固然乏味的，而實踐也僅僅是形式主義而已。時任教育部陳寶生在對“十四五”規(guī)劃進行解說時指出：“要促進教育與社會的循環(huán)、教育與經(jīng)濟的循環(huán)，推動教育體系再造，實現(xiàn)教育體系與科技體系、產(chǎn)業(yè)體系、社會體系有機銜接，推動教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈融合發(fā)展。"［5］”由此看來，實踐在以后的各類教育教學過程中，不再是一種簡易的“加法”，更多時候，從某種意義上說，它將演變成重塑理論教學、激發(fā)學生興趣，適應(yīng)新時代發(fā)展及受教者身心健康的思想政治教育體系。因此在制定管理計劃，也就是施行“P”環(huán)節(jié)中，就應(yīng)該主動進行一體化建設(shè)。在通過分析、研究、改善、預(yù)測等為主體的四個閉環(huán)環(huán)節(jié)，“以人為本”展開各類計劃制定和實施的閉環(huán)環(huán)節(jié)，在進行基地各類資源、育人體系構(gòu)建及多維模式推進方面有著積極的作用。

（二）思政實踐研學基地建設(shè)過程管理實施（D）

過程管理實施進程對于判斷建設(shè)實效的唯一標準即是否可以達到問題導向與目標導向的統(tǒng)一性。常態(tài)化的思政實踐研學基地往往將參觀訪問、體驗講座等作為精品項目加以推廣，缺乏與理論課程的有效銜接，缺乏對考核細則的制定，存在“娛樂化”的傾向。這種教學方式既沒有反哺課堂的理論教學，也沒有促成學生在志趣上的轉(zhuǎn)變。因此在過程管理實施中，應(yīng)該注重達成“理論－實踐－理論”的閉環(huán)效果，根據(jù)受教者的特定背景、知識結(jié)構(gòu)、社會層次等立體化、結(jié)構(gòu)化及多性能化的畫像建構(gòu)內(nèi)容。在施教過程中，要求施教者切實進行角色轉(zhuǎn)化，從單一的單向灌輸變?yōu)閺?fù)雜的雙向互動，通過合理規(guī)劃及定制化服務(wù)式的實踐路徑，從而完成全過程“沉浸式”的體驗與指引。特別強調(diào)的是，實踐研學注重互動式，因此在基地建設(shè)過程，要分區(qū)域、分類別，主動匯聚社會資源，根據(jù)受教者的不同社會要素，在教育各要素中形成閉合自洽的邏輯途徑，最終達到思政實踐研學基地育人的根本實效。

（三）思政實踐研學基地建設(shè)化建設(shè)過程檢查實施（C）

研學基地育人效果是對基地建設(shè)評價的首要指標，檢查是為了保證實踐基地化建設(shè)按照既定要求進行，從而達到預(yù)期目標而實施的重要階段"［6］。逐步建立評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的多元化及多樣化體系，通過有效的質(zhì)量監(jiān)督檢測以及調(diào)試調(diào)配機制，建立健全保障體系。具體做到活動組織有效保障，可根據(jù)受教者的核心素養(yǎng)，對育人目標進行謀劃，確保研學行程與理論課程緊密結(jié)合，形成系統(tǒng)化、規(guī)范化以及科學化的育人規(guī)劃體系。要考核施教者對授課內(nèi)容“再加工”的本領(lǐng)，唯有科學地拓展研學內(nèi)容，才能讓研學“亮”起來。正如有學者提出的，施教者在授予過程中要“回應(yīng)大學生在學習生活社會實踐中遇到的真實困惑，滿足大學生成長發(fā)展需求和期待”"［7］。所以，還應(yīng)考核施教者在研學基地范圍之外，特別是延拓素材的構(gòu)建，要包含以文學文化、學術(shù)成果、實踐資源、科技前沿、廠校共育等多載體的模式，才能實現(xiàn)內(nèi)外呼應(yīng)、相互交融的場景構(gòu)建。

（四）思政實踐研學基地建設(shè)化建設(shè)過程的改進（A）

以動態(tài)控制為終極目標，在基地建設(shè)過程中，以監(jiān)督為主要管理手段，探索模式貼合實際、形式變化多樣、內(nèi)容動感靈動的循環(huán)指標。針對記錄問題進行及時分析處理，形成滿意度高、標準組織固定的思政基地服務(wù)標準。對評估結(jié)果優(yōu)秀的層面進行及時總結(jié)循環(huán)，發(fā)現(xiàn)問題的反饋探討，并再次進入PDCA循環(huán)解決階段。通過考核數(shù)據(jù)分析、事實依據(jù)進行判斷，對成功案例、典型做法進行凝練提升，并且建立長效制度體系。對于存在的薄弱問題，深入分析具體原因、實施手段，探索問題癥結(jié)所在，從而提出可實行、可模仿、可推廣的對策措施。

四、通過PDCA循環(huán)模式促進思政實踐研學基地建設(shè)的有效手段

（一）精準定位，找準思政實踐研學基地的核心訴求

以就地就近為原則，組織開展研究性、體驗式的校外教育活動，是思政課程創(chuàng)新教育的多維形式。研學基地集思政課程、教育教學、導師服務(wù)要素為一體的多維立體式展現(xiàn)?？梢哉f，思政研學基地從本質(zhì)上來說就是一堂“行走的思政課堂”。思政研學基地與思政課堂二者之間在學理與實踐上具有契合性和融入性，本質(zhì)上是相統(tǒng)一、相協(xié)調(diào)的。將教育的屬性功能與思政育人的屬性功能形成高度一致的契合點，才能推進立德樹人根本任務(wù)的落地與生根。

（二）以校企合作為切入點，推進思政實踐研學基地建設(shè)

以企業(yè)需求為導向，以深化實質(zhì)性合作為目的，以教育模式中的實踐基地建設(shè)多維合作為載體，加大廣度和深度的供需量。針對實踐研學基地的硬件、軟件建設(shè)，從人、財、物等多方面加大投入力度，推進基地發(fā)展。建立出臺管理考核辦法是抓好基地建設(shè)的最主要的實施手段之一，也是保障基地運行運轉(zhuǎn)的根源所在，在建立管理考核辦法時，要充分考慮多層面、多類別的基地特色，建立行之有效的分區(qū)域化、分功能式的考核辦法。

（三）以質(zhì)量提升為載體，強化思政實踐研學基地的循環(huán)化進程

以動態(tài)監(jiān)控為載體，加大力度對基地人員的管理與考核，并根據(jù)實際情況變化，圍繞師資隊伍、實踐過程、學生發(fā)展、教學效果等進行科學管理，對實踐項目進行適當調(diào)整。主動收集來自學校管理者、施教者、受教者、校企共建人員等多方面的意見，通過改進、清除、變更基地類型，提升服務(wù)的質(zhì)量和水平。

（四）運用教育信息技術(shù)手段與理實一體化加強基地建設(shè)

注重將“言文表述”與“情感熏染”有機結(jié)合。通過信息手段促進資源“共享性”和“再生性”的結(jié)合，將思政教材與“聲情并茂”的現(xiàn)代教育相結(jié)合，實現(xiàn)封閉模式向開放模式、簡單灌輸向雙向吸收的轉(zhuǎn)化，逐步實現(xiàn)師與生之間的互通交流。通過信息現(xiàn)代化的變革，實現(xiàn)教育資源由“不可再生”向“重復(fù)利用”的突破。

（五）構(gòu)建科學完善的思政實踐研學基地評價框架

將考評的“指標”實現(xiàn)“軟”到“硬”的角色轉(zhuǎn)變。以“細則指標”代替“虛化指標”、以“多項考核”代替“單一評價”。通過教育行政部門與管理部門聯(lián)動，共同執(zhí)行思政實踐研學基地的檢驗工作，逐步形成執(zhí)行與考核分離、考核與績效結(jié)合的考評機制。以動態(tài)監(jiān)測為抓手，確保考評檢驗的數(shù)據(jù)保持真實性、滾動性及客觀性。借助大數(shù)據(jù)智慧化信息手段，構(gòu)建數(shù)字化模型的評價體系，通過信息臺賬，形式可視化的評價結(jié)果呈現(xiàn)。

（六）建立思政實踐研學基地問責機制

將組織機構(gòu)、導師隊伍、研學報告等納入培養(yǎng)方案，構(gòu)建橫向互融、立體貫穿的問責機制。研學時目標清晰，避免“兩張皮”的現(xiàn)象出現(xiàn)，通過過程跟蹤反饋、回饋與修正反饋，確保教育指導的目標性不發(fā)生偏離。以全面考核評價，與課程耦合共進，對思政實踐研學基地的各層面實行全程監(jiān)督，并建立有效的問責機制。建立復(fù)查環(huán)節(jié)，通過“A”反饋問題的整改進行“回頭看”環(huán)節(jié)，將“回頭看”嵌入各項實施過程中，確保整改的有效和合理，防止整改的進一步反彈，確保各項問題得到實質(zhì)性解決。

結(jié)語

通過PDCA循環(huán)模式構(gòu)建的思政實踐研學基地是實現(xiàn)思政育人的有效途徑，建好思政實踐研學基地是思政教育的基本要求，也是實現(xiàn)高質(zhì)量思政文化育人的有效路徑。研學基地是高校高質(zhì)量文化育人的新模式和創(chuàng)新型陣地，基地建設(shè)從實踐層面來說，在一定程度上有效提升了思政文化的育人效果。

參考文獻：

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