小說(shuō)中具有豐富的人物形象、曲折的情節(jié)和多類的主題，這些都能與思辨性閱讀相結(jié)合。初中小說(shuō)文本和思辨性閱讀相結(jié)合能體現(xiàn)課標(biāo)精神、推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。本文主要從問(wèn)題意識(shí)、批判精神、建構(gòu)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面探討初中小說(shuō)文本的思辨性閱讀教學(xué)策略，為將來(lái)步入教師行業(yè)的漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐提供一定的教學(xué)參考。

漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生不僅要具有一定的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)理論，還要具有良好的教育教學(xué)實(shí)踐能力。在漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，避免不了與小說(shuō)教學(xué)接觸。在以往的小說(shuō)教學(xué)中，教師往往會(huì)重視學(xué)生對(duì)小說(shuō)的體會(huì)、感悟，而忽略其邏輯思維的發(fā)展。初中小說(shuō)文本與思辨性閱讀相結(jié)合對(duì)于學(xué)生思辨能力的提高具有重要意義。

初中小說(shuō)文本與思辨性閱讀

本文主要探討初中小說(shuō)文本的思辨性閱讀及其教學(xué)策略，首先對(duì)思辨性閱讀的相關(guān)概念加以闡釋，同時(shí)闡述初中小說(shuō)文本中蘊(yùn)含的思辨要素。

一、思辨性閱讀的含義

“思辨”從古至今一直都貫穿于我們的學(xué)習(xí)生活中?！墩撜Z(yǔ)》中提到“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，意在學(xué)習(xí)和思考是辯證統(tǒng)一的?！吨杏埂诽岢隽恕皩W(xué)問(wèn)思辨行”的學(xué)習(xí)過(guò)程觀，強(qiáng)調(diào)了思考、辨析在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，大致上可以用“理解、判斷、搜集、辨析、評(píng)估、質(zhì)疑、反省、包容”等作為思辨性閱讀的學(xué)習(xí)行為特征。余黨緒老師提到：“思辨性閱讀就是批判性閱讀。在合理的分析論證的基礎(chǔ)上，作出合理的評(píng)估與判斷，這是批判性思維的基本內(nèi)涵?！彼急嫘蚤喿x是一種理性的閱讀方式，是一種獨(dú)立思考的閱讀態(tài)度，是一種有利于學(xué)生思維發(fā)展的閱讀方向。

二、初中小說(shuō)文本的思辨元素

學(xué)好初中小說(shuō)不僅需要形象思維，去體驗(yàn)、感悟，還需要邏輯思維，去理解、分析、評(píng)價(jià)，將外在的文本內(nèi)化為內(nèi)在的獨(dú)特體驗(yàn)。初中小說(shuō)文本中的思辨要素主要有以下幾種：

概括起伏的故事情節(jié)。初中階段涉及的小說(shuō)選文大都圍繞著生動(dòng)、起伏的情節(jié)展開(kāi)，學(xué)生要明白整篇文章的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)就要嘗試?yán)斫狻⒏爬ㄕn文內(nèi)容，這些活動(dòng)需要高階的思辨能力來(lái)輔助完成。如《我的叔叔于勒》中，情節(jié)圍繞著“盼于勒—遇于勒—躲于勒”展開(kāi)。學(xué)生要得出如此精煉的概括則需要思考、辨析能力的參與。

辨析多樣的小說(shuō)主題。初中階段的小說(shuō)主題豐富，涉及成長(zhǎng)、社會(huì)、親情等，這些主題貼近學(xué)生生活，學(xué)生大都有話可說(shuō)，但要對(duì)這些主題進(jìn)行討論辨析，再將自己的觀點(diǎn)有邏輯地進(jìn)行表述，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生思辨能力提升的過(guò)程。

分析多樣的人物形象。初中階段的小說(shuō)涉及多樣的人物形象，其中有些人物還具有多面性，如《孔乙己》中，孔乙己既有好吃懶做、迂腐的一面，也有童心未泯的一面。辨析人物復(fù)雜多面的形象需要學(xué)生具有思辨意識(shí)。

綜上所述，在初中教材中，一篇小說(shuō)往往蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，而其中的人物、主題、情節(jié)在合理的教學(xué)設(shè)計(jì)下就能成為學(xué)生思辨能力成長(zhǎng)的沃土。

初中小說(shuō)文本與思辨性閱讀結(jié)合的價(jià)值

近年來(lái)，隨著思辨性閱讀的興起，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)愈加受到重視。初中小說(shuō)文本和思辨性閱讀結(jié)合具有體現(xiàn)課標(biāo)精神、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展以及推動(dòng)教師成長(zhǎng)等價(jià)值。

一、體現(xiàn)課標(biāo)精神

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中，核心素養(yǎng)部分提出了“思維能力”，課程內(nèi)容部分首次提出“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式梳理觀點(diǎn)、事實(shí)、材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)等。而小說(shuō)涉及人物形象的理解、討論、概括，情節(jié)的分析等，將這些小說(shuō)元素與思辨能力相結(jié)合，無(wú)疑能提升學(xué)生的思辨能力，體現(xiàn)課標(biāo)精神。

二、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

初中小說(shuō)文本與思辨性閱讀結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生理解能力、篩選分析能力、反思總結(jié)能力的發(fā)展。首先是理解能力，對(duì)小說(shuō)文本的文本矛盾處進(jìn)行反復(fù)閱讀、分析，有利于提升學(xué)生的理解能力。其次是篩選分析能力。小說(shuō)教學(xué)中，常常涉及對(duì)背景信息的篩選查找。最后是反思總結(jié)能力。在小說(shuō)教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)結(jié)合的課堂中，學(xué)生可以通過(guò)反思、歸納、總結(jié)小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)，課后再運(yùn)用到相關(guān)小說(shuō)的閱讀中。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》《藥》《祝?！啡≌f(shuō)時(shí)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對(duì)三篇文章進(jìn)行比對(duì)、總結(jié)，歸納出魯迅小說(shuō)中獨(dú)特的“看客”視角以及這一視角在小說(shuō)中的作用，這一過(guò)程就是學(xué)生思維能力不斷增長(zhǎng)的過(guò)程。

三、推動(dòng)教師成長(zhǎng)

語(yǔ)言外顯，思維內(nèi)隱，因此很難直接對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行直接提升或做量化評(píng)價(jià)。要進(jìn)行這一方面的探究，教師要耗費(fèi)大量的時(shí)間精力：要獨(dú)立思考，對(duì)文本進(jìn)行辯證的分析解讀；要設(shè)計(jì)能激活學(xué)生思維的問(wèn)題；要篩選發(fā)展學(xué)生思維的工具，通過(guò)比對(duì)，尋找最適合本堂課的教學(xué)方法。這一過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師做大量的準(zhǔn)備工作，這一過(guò)程無(wú)疑能推動(dòng)教師成長(zhǎng)，促進(jìn)教師研究和教學(xué)水平的進(jìn)步。

初中小說(shuō)文本的思辨性閱讀教學(xué)策略

小說(shuō)文本與思辨性閱讀相結(jié)合具有多方面的意義，但是具體實(shí)施仍然有一定的難度。漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生未來(lái)若想要提升學(xué)生的思辨能力，就要進(jìn)行教學(xué)探索。筆者將從小說(shuō)與思辨性閱讀結(jié)合的角度進(jìn)一步從問(wèn)題意識(shí)、批判精神、建構(gòu)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面探究相應(yīng)的教學(xué)策略，為漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生未來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供借鑒。

一、問(wèn)題意識(shí)引領(lǐng)

主問(wèn)題引領(lǐng)課堂。主問(wèn)題是相對(duì)于碎片化的問(wèn)題而言的，是牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。主問(wèn)題能引領(lǐng)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題探究中逐步實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與提升。如在教學(xué)《駱駝祥子》時(shí)，主問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為：為什么祥子會(huì)由剛開(kāi)始的朝氣蓬勃墮落成最后的行尸走肉？要回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生要先梳理小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展，明晰祥子的“三起三落”，以及“三起三落”中，每一次“起”“落”對(duì)祥子心靈的沖擊。在這一過(guò)程中，學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀、尋找答案，就能不斷促進(jìn)思辨能力的發(fā)展。

好問(wèn)題激活課堂。好問(wèn)題不僅具有一定的深度，能“一石激起千重浪”，而且具有一定的難度，能讓學(xué)生“跳一跳夠得到”，從而激起學(xué)生思維的火花，激發(fā)課堂的生機(jī)活力。如，黃厚江老師在執(zhí)教《孔乙己》時(shí)，獨(dú)到地結(jié)合孔乙己的手去設(shè)計(jì)問(wèn)題：文章中關(guān)于孔乙己的手的描寫(xiě)有哪些？若有感悟可以進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。學(xué)生找到幾個(gè)關(guān)于孔乙己的手的動(dòng)詞，如“排—敲—伸—罩—摸—走”，再進(jìn)行評(píng)點(diǎn)、討論，慢慢地從文本中分析出了孔乙己沒(méi)有錢(qián)但愛(ài)炫耀、要面子的形象。提出好的問(wèn)題，可以從不同小說(shuō)的特點(diǎn)著手，初中階段部編本教材中的小說(shuō)分為情節(jié)類小說(shuō)和心理類小說(shuō)，如情節(jié)類小說(shuō)《孔乙己》《我的叔叔于勒》等；心理類小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》。情節(jié)類小說(shuō)在問(wèn)題的設(shè)置上可以從人物的愿望、障礙、行動(dòng)著手，引導(dǎo)學(xué)生去解讀情節(jié)；心理類小說(shuō)則更加注重意境、情感、思緒。如在情節(jié)類小說(shuō)《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，可以從主人公的行動(dòng)上提出問(wèn)題：火燒草料場(chǎng)時(shí)，火勢(shì)如此之急，為何林沖還會(huì)躲在山神廟里偷聽(tīng)？

二、批判精神貫穿

破除權(quán)威定勢(shì)。所謂批判性閱讀，就是閱讀與評(píng)斷，接受與質(zhì)疑，沉浸與反省，是一種獨(dú)立的閱讀姿態(tài)。評(píng)斷、質(zhì)疑、反省，需要具有破除權(quán)威定勢(shì)的意識(shí)。首先，教師要具有批判精神，要能夠破除對(duì)教參觀點(diǎn)的依賴，進(jìn)行獨(dú)立、細(xì)致的文本解讀。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩嘣庾x。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，而小說(shuō)多樣的人物形象和多角度的中心思想較適合文本解讀，教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生查閱小說(shuō)的背景材料，聯(lián)系文本，勇敢地提出自己的見(jiàn)解。課堂上若學(xué)生提出了不尋常的觀點(diǎn)，不要著急壓制、反對(duì)，只要其經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，總體方向上是健康的，就應(yīng)該允許學(xué)生思辨能力的自由發(fā)展。

合理論證分析。論證分析能力是學(xué)生思辨能力中的一部分，在小說(shuō)教學(xué)中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理分析論證。如在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，有個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題：究竟是誰(shuí)把碗碟藏起來(lái)了？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生合理質(zhì)疑、討論，有邏輯地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。有人分析是閏土，也有人推測(cè)是楊二嫂藏的。這個(gè)問(wèn)題是開(kāi)放性答案，學(xué)生能夠自圓其說(shuō)即可，重要的是論證的邏輯。無(wú)論是持何種觀點(diǎn)，學(xué)生在討論中都可以感受到文中“我”所經(jīng)歷的故鄉(xiāng)與“我”想象之中的故鄉(xiāng)已經(jīng)大不一樣，也更加能體會(huì)到“我”對(duì)于故鄉(xiāng)悲哀的心境，以及決心走出新的道路的堅(jiān)定。通過(guò)論證分析，學(xué)生不僅在潛移默化中提升了思維的品質(zhì)，也深化了對(duì)文章主旨的理解。

三、建構(gòu)有效評(píng)價(jià)

讀寫(xiě)結(jié)合。閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的，在小說(shuō)教學(xué)課堂中，教師可以以寫(xiě)作作為學(xué)生閱讀的一種評(píng)價(jià)方式。寫(xiě)作是一種整理思路、表達(dá)自我的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生寫(xiě)作的邏輯中教師可以窺見(jiàn)學(xué)生的思維水平。讀寫(xiě)結(jié)合可以是以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行寫(xiě)作的延伸，如，黃厚江老師在執(zhí)教《孔乙己》時(shí)，就設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的小練習(xí)：如果親眼看到孔乙己死，請(qǐng)你寫(xiě)一兩句話，還必須寫(xiě)他的手。在前面，黃厚江老師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察討論了孔乙己的手的相關(guān)細(xì)節(jié)，學(xué)生深有感觸后就能有感而發(fā)。教師可以通過(guò)學(xué)生的習(xí)作成果評(píng)估學(xué)生的文章理解程度和觀點(diǎn)闡釋邏輯。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的評(píng)價(jià)手段，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)作促思維成長(zhǎng)的目的。學(xué)生有所思、有所悟，就會(huì)想表達(dá)，教師適時(shí)地給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生就自己思辨的結(jié)果進(jìn)行寫(xiě)作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維建構(gòu)。

過(guò)程評(píng)價(jià)。在初中小說(shuō)教學(xué)與思辨性閱讀結(jié)合的課堂中，思辨能力的增長(zhǎng)很難用分?jǐn)?shù)量化，這就需要運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。課標(biāo)提出：倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。教學(xué)評(píng)價(jià)要注重過(guò)程、注重導(dǎo)向，評(píng)價(jià)的目的是引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展。如在教學(xué)《變色龍》時(shí)，課堂上設(shè)計(jì)了通過(guò)分析討論主人公的對(duì)話來(lái)歸納人物特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)這些做筆記或討論的活動(dòng)，教師可以運(yùn)用檔案袋記錄法收集學(xué)生的筆記與發(fā)言情況，最終將學(xué)生的思辨能力成長(zhǎng)有形化，以評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步。

漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生若在未來(lái)?yè)?dān)任語(yǔ)文教師，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)，而小說(shuō)中的多種元素有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。因此，筆者從初中小說(shuō)文本與思辨性閱讀結(jié)合的角度做出了一定的探索，旨在給漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生提供一些語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐方面的啟發(fā)。由于思維能力的內(nèi)隱性，評(píng)價(jià)方式仍然需要進(jìn)一步的探索，希望未來(lái)能夠在實(shí)踐和理論的探索中發(fā)現(xiàn)更有效的評(píng)價(jià)方式，做到教學(xué)評(píng)一體化，以評(píng)價(jià)促學(xué)生進(jìn)步。

作者簡(jiǎn)介：

屈玉麗，女，教授；符華蘭，學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)碩士研究生。本文系基金項(xiàng)目國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)—— 塔里木大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)，教育部“文化與邊疆課程思政虛擬教研室”，兵團(tuán)級(jí)一流本科課程—— 中國(guó)古代文學(xué)，兵團(tuán)級(jí)課程思政示范課程—— 中國(guó)古代文學(xué)，兵團(tuán)高校思想政治工作培育建設(shè)項(xiàng)目“胡楊精神視域下國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)漢語(yǔ)言專業(yè)課程育人體系構(gòu)建研究（課程育人）”，塔里木大學(xué)一流本科課程—— 中國(guó)古代文學(xué)（項(xiàng)目編號(hào)：TDYLKC202217），塔里木大學(xué)課程思政教學(xué)研究中心專項(xiàng)“三全育人視域下國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)漢語(yǔ)言專業(yè)課程思政育人體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：TDGJSZ2204），塔里木大學(xué)研究生課程思政示范課程—— 語(yǔ)文教學(xué)研究與反思（項(xiàng)目編號(hào)：TDYKC202303）研究成果。作者單位：塔里木大學(xué)人文學(xué)院。