【摘 要】陶行知提出的“小先生制”蘊(yùn)含著豐富的教育智慧，在現(xiàn)代教學(xué)中仍然適用——人人都可以做“小先生”，讓先學(xué)會(huì)的學(xué)生教后學(xué)會(huì)的學(xué)生。教師最大限度地相信學(xué)生的力量，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在現(xiàn)代教學(xué)中運(yùn)用“小先生制”，教師要在課堂上給予充分的時(shí)間讓學(xué)生合作交流、傾聽(tīng)分享、互相學(xué)習(xí)，讓生本理念真正在課堂教學(xué)中落地，通過(guò)學(xué)生間的同伴合作構(gòu)建學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體。傳承并發(fā)揚(yáng)“小先生制”教育智慧，充分挖掘其育人價(jià)值，對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)實(shí)踐有著切實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。

【關(guān)鍵詞】小先生制 教育智慧 現(xiàn)代教學(xué) 育人價(jià)值

一、“小先生制”的發(fā)展

（一）“小先生制”提出的背景

教育家陶行知在1932年提出了“小先生制”學(xué)校教學(xué)及管理方式。當(dāng)時(shí)我國(guó)的教師資源極其匱乏，且對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，所教授的知識(shí)也有所區(qū)分，面對(duì)師資力量不足的局面，“小先生制”應(yīng)運(yùn)而生。提出“小先生制”的目的是為了解決普及教育中師資匱乏、經(jīng)費(fèi)緊缺等問(wèn)題，是陶行知先生學(xué)習(xí)了豐富的教育理論，充分考察了中國(guó)的教育實(shí)情而采取的教學(xué)制度，具體做法是讓學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生教大人，“小先生”即知識(shí)傳人。

“小先生制”是我國(guó)教育普及中不可或缺的一筆，對(duì)我國(guó)普及基礎(chǔ)教育做出了巨大的貢獻(xiàn)，它對(duì)當(dāng)代教育理論研究和教育實(shí)踐活動(dòng)起到了積極的指導(dǎo)作用。并且這一教學(xué)策略的背后蘊(yùn)含著陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想，又或者說(shuō)“小先生制”就是踐行陶行知“生活教育”理念的一個(gè)有力抓手。

（二）“小先生制”的思想淵源

“小先生制”的教育思想在我國(guó)古代就已經(jīng)開(kāi)始萌芽了，只是當(dāng)時(shí)還沒(méi)有被系統(tǒng)地提出來(lái)。例如，《論語(yǔ)》中提到的“三人行，必有我?guī)熝伞焙汀安粣u下問(wèn)”；《學(xué)記》里所闡述的“教學(xué)相長(zhǎng)”思想；《勸學(xué)》中的“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)”；以及《師說(shuō)》中的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。這些都是古代教育思想的經(jīng)典表述，為后世教育理論和實(shí)踐提供了豐富的借鑒，同時(shí)這些觀點(diǎn)都認(rèn)為每個(gè)人都有值得被學(xué)習(xí)的地方，都可以成為老師，老師也可以向?qū)W生請(qǐng)教，這些思想無(wú)一不蘊(yùn)含著“小先生制”的教育思想。

在國(guó)外，18世紀(jì)的英國(guó)實(shí)施了貝爾—蘭卡斯特制，即教師讓年齡較大或表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任“導(dǎo)生”角色，由他們負(fù)責(zé)教授其他學(xué)生。這一制度推動(dòng)了英國(guó)初等教育的發(fā)展。雖然“導(dǎo)生制”與“小先生制”有相似之處，但它是由教師根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)指定“導(dǎo)生”，并未充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此具有一定的局限性。而從“導(dǎo)生制”衍生出的“同伴教學(xué)”與“小先生制”則更為相近。

由此可見(jiàn)，“小先生制”是從前人的教育智慧中凝聚流傳下來(lái)的，因此我們?cè)诂F(xiàn)代教育教學(xué)中更應(yīng)該將之傳承發(fā)揚(yáng)。

（三）“小先生制”的傳承發(fā)展

陶行知曾表示：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子！”近年來(lái)，以學(xué)生為中心的新課程改革理念受到廣泛關(guān)注。而陶行知的“小先生制”恰恰充分信任兒童的力量，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有成為“小先生”的潛力，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為中心。因此，在教育實(shí)踐中實(shí)施“小先生制”不僅符合新課程改革的要求，而且在中國(guó)的教育改革中產(chǎn)生了廣泛的影響。越來(lái)越多的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始采納并實(shí)踐“小先生制”，這在中國(guó)教育的改革和發(fā)展中發(fā)揮了積極的推動(dòng)作用。

二、“小先生制”的育人價(jià)值

（一）讓生本理念落地課堂教學(xué)

新課程改革強(qiáng)調(diào)“以生為本”的理念，注重為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提倡自主、合作和探究等學(xué)習(xí)方式，改變了以往側(cè)重接受式學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方法。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師首先要關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，這樣才能創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的課堂和教育環(huán)境。其次，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，留出更多的課堂時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，實(shí)施“小先生制”是實(shí)現(xiàn)“以生為本”理念的有效方法。學(xué)生可以在各個(gè)學(xué)科和各項(xiàng)事務(wù)中擔(dān)任“小先生”的角色，在相互指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)“即知即傳人”“知識(shí)為公”和“團(tuán)隊(duì)合作”的思維方式。因此，“小先生制”有助于將生本理念真正融入課堂教學(xué)，從而豐富當(dāng)代教育新課程改革的思想內(nèi)涵。

（二）生生互教互學(xué)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

學(xué)生的注意時(shí)間是有限的，很難做到一節(jié)課都在集中注意力認(rèn)真聽(tīng)講，且對(duì)于小學(xué)生而言尤為困難。因此，教師如若一味追求講課效率，實(shí)則打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以提升學(xué)生的思維能力。而“小先生制”在課堂中的運(yùn)用，能夠使學(xué)生做到全員參與和深度學(xué)習(xí)。“小先生制”就是要讓學(xué)生從坐著聽(tīng)課到走上講臺(tái)充當(dāng)先生，只有當(dāng)學(xué)生真正參與其中成為“小先生”時(shí)，才能真正達(dá)到讓學(xué)生從被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程也是知識(shí)內(nèi)化加工的過(guò)程，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

學(xué)生在當(dāng)“小先生”時(shí)，不僅能夠鍛煉學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)自信心，讓學(xué)生真正成為課堂的主人?！靶∠壬敝v解的過(guò)程就是將自己的思維呈現(xiàn)展示的過(guò)程，即實(shí)現(xiàn)思維可視化。在此過(guò)程中，學(xué)生需要組織教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)自己的思維進(jìn)行二次加工，這正是一個(gè)將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，因此“小先生”能在互教的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

學(xué)生在“小先生”教學(xué)的過(guò)程中會(huì)全神貫注地聽(tīng)講，他們?cè)噲D找出“小先生”的錯(cuò)誤并糾正；抑或在“小先生”完成教學(xué)后，自覺(jué)給予掌聲鼓勵(lì)。因此，學(xué)生能在“小先生”互學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

基于“小先生制”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了全員參與、全員展示，學(xué)生之間互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，學(xué)生也養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽(tīng)、虛心好學(xué)的好習(xí)慣，最終慢慢培養(yǎng)出深度學(xué)習(xí)的能力，形成了“小先生制”下的良性教育循環(huán)——學(xué)生勤學(xué)善思樂(lè)當(dāng)“小先生”！

（三）同伴合作構(gòu)建學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體

同伴學(xué)習(xí)是踐行新課程理念的一種重要學(xué)習(xí)形式，是“以生為本”的重要體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的重要途徑。在“小先生制”下的同伴學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在“小先生”和“學(xué)生”的角色中不斷轉(zhuǎn)換。在課堂內(nèi)外，學(xué)生之間互為“師生”，彼此平等地交流合作，長(zhǎng)此以往，擁有合作共生關(guān)系的伙伴之間彼此相互認(rèn)同，能夠相互提供幫助和支持，互相分享學(xué)習(xí)資源，相互討論并為對(duì)方提供建議和意見(jiàn)，最終形成互為“小先生”、互為“摯友”的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體。

因此，以“小先生制”課堂教學(xué)模式為載體能夠不斷深化同伴之間的合作學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的高效課堂，最終構(gòu)建學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體。

三、“小先生制”下的教學(xué)案例

在課堂教學(xué)中實(shí)施“2.1.1小先生制教學(xué)模式”——“2”指學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為20分鐘，第一個(gè)“1”指教師介入講解時(shí)間為10分鐘，第二個(gè)“1”指學(xué)生課堂練習(xí)或小測(cè)時(shí)間為10分鐘。實(shí)施此教學(xué)模式，首先需要對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行調(diào)整，使得每一個(gè)小組中至少有一位學(xué)科“小先生”。在教學(xué)中，首先由全班學(xué)生進(jìn)行分段自學(xué)，自學(xué)過(guò)程中學(xué)生需要帶著思考和問(wèn)題意識(shí)，在交流和答疑解惑階段，學(xué)生可以向“小先生”提問(wèn)，“小先生”教授知識(shí)，答疑解惑后相互評(píng)價(jià)，如果遇到“小先生”無(wú)法解答的問(wèn)題時(shí)可以組間交流，也可以求助教師，由教師進(jìn)行點(diǎn)撥。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的數(shù)位順序表”這一課時(shí)，教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)并仔細(xì)觀察小數(shù)數(shù)位順序表，自學(xué)完畢后提出學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)與疑惑。學(xué)生們認(rèn)為小數(shù)的數(shù)位順序表與整數(shù)的數(shù)位順序表在形式上是類似的，比較對(duì)稱。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并表示這個(gè)發(fā)現(xiàn)有助于理解記憶。接著，教師讓學(xué)生觀察并讀一讀數(shù)位順序表，讓學(xué)生找出數(shù)位順序表中的“對(duì)稱軸”，學(xué)生一致認(rèn)為是小數(shù)點(diǎn)。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：小數(shù)的數(shù)位順序表中為什么沒(méi)有“個(gè)分位”？

對(duì)此，學(xué)生紛紛表示疑惑不解。這個(gè)問(wèn)題的提出，正是基于“小先生制”下的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生提出了一個(gè)“真問(wèn)題”，這個(gè)問(wèn)題暴露了學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)單位的理解不夠深刻。于是教師讓學(xué)生獨(dú)立思考后，再充分進(jìn)行小組交流，再讓小組中的“小先生”進(jìn)行答疑解惑。最終全班匯報(bào)講解時(shí)，教師特意請(qǐng)學(xué)習(xí)水平中等偏下的、剛剛學(xué)會(huì)的“小先生”來(lái)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，實(shí)則是檢驗(yàn)“小先生”的教學(xué)成果。

最終，全班學(xué)生達(dá)成一致意見(jiàn)：小數(shù)由分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化而來(lái)，十分位上的數(shù)表示幾個(gè)“十分之一”，就是把“1”平均分成十份再取幾份；百分位上的數(shù)表示幾個(gè)“百分之一”，就是把“1”平均分成一百份再取幾份……同理可得，如果有“個(gè)分位”就是把“1”平均分成一份再取一份，就是1/1，也就是1，豈不是多此一舉？至此，教師充分利用“小先生制”生成了合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的好課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“小先生制”蘊(yùn)藏著極高的育人價(jià)值。在現(xiàn)代教學(xué)中運(yùn)用“小先生制”，讓每個(gè)學(xué)生都成為“小先生”，由“小先生”教學(xué)生同伴，一方面能夠解放教師，幫助教師減輕繁重的教學(xué)任務(wù)；另一方面，由于教師充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生的力量，這能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信，增進(jìn)師生間的情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在現(xiàn)代教育教學(xué)中運(yùn)用“小先生制”，能夠踐行以生為本的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，助力立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)！

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