小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的重要學(xué)科之一，也是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重點科目，教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，教師應(yīng)高效發(fā)揮其促教促學(xué)作用，整體提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。基于此，分析教學(xué)評一體化的內(nèi)涵，以及基于教學(xué)評一體化的小學(xué)語文高效評價的意義，從多個方面具體論述基于教學(xué)評一體化的小學(xué)語文高效評價的實施方法，旨在提高小學(xué)語文教學(xué)評價的質(zhì)量和效果，促進(jìn)教與學(xué)更好開展。

教學(xué)評一體化；小學(xué)語文；高效評價

王富強（1974—），男，甘肅省定西市隴西縣首陽鎮(zhèn)李家營小學(xué)。

基于教學(xué)評一體化的小學(xué)語文高效評價策略的研究與實施，不僅可以讓教與學(xué)的反饋更加及時和詳細(xì)，還能有效促進(jìn)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師多采用總結(jié)性評價，教學(xué)評價也存在內(nèi)容片面、手段單一的問題，不能全面且系統(tǒng)地反映學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，也不能對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行系統(tǒng)且客觀的評價。對此，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀念和思想，要注重教學(xué)評一體化，采用科學(xué)的評價手段和方法，讓評價真正發(fā)揮促教促學(xué)作用，穩(wěn)步提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、教學(xué)評一體化概述

教學(xué)評一體化，既是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，也是一種創(chuàng)新型的評價模式，強調(diào)將教學(xué)過程與評價有機結(jié)合，通過在教學(xué)過程中進(jìn)行實時反饋來促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式相比，教學(xué)評一體化可以為學(xué)科教學(xué)提供更全面、更有針對性的指導(dǎo)，有助于優(yōu)化教學(xué)過程。小學(xué)語文教學(xué)評一體化的目標(biāo)是將教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)與課堂評價三個環(huán)節(jié)全面整合，以此提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)以及文化素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)效果提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

若想有效實施教學(xué)評一體化，教師需要注意以下幾個方面。第一，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求保持一致。第二，教師需要采取多樣化的教學(xué)評價方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果增多，讓教師的教學(xué)取得成效，促進(jìn)教與學(xué)的充分融合。第三，教師需要進(jìn)行及時反饋和指導(dǎo)。教學(xué)評價應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程中，要讓學(xué)生可以通過評價知曉自己在學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上存在的不足，找到改進(jìn)方法和解決問題的對策。第四，需要引導(dǎo)學(xué)生參與評價和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂的主體，只有讓學(xué)生參與到評價中，才能讓學(xué)生在自評和互評中獲得更多學(xué)習(xí)感悟。第五，教師之間需要進(jìn)行合作交流。教學(xué)評一體化的實施對教師提出了更高的要求，教師必須不斷提升專業(yè)能力，積極參與專業(yè)培訓(xùn)和教研活動，積累經(jīng)驗，學(xué)習(xí)最新的評價理論，主動進(jìn)行教學(xué)實踐。第六，教學(xué)評一體化是一個持續(xù)改進(jìn)和調(diào)整的動態(tài)過程，教師要明確這一點，并不斷研究相關(guān)理論知識，如此才能確保教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化、教學(xué)進(jìn)度最合理。

二、基于教學(xué)評一體化的小學(xué)語文高效評價的作用

首先，讓反饋更加及時和詳細(xì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制中，教師是評價主體，教師往往將評價作為教學(xué)總結(jié)放在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，并沒有在教學(xué)過程中進(jìn)行評價，且主要憑借相對單一的方式來了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的收獲。在學(xué)期末，教師進(jìn)行教學(xué)評價時也多以學(xué)生的期末考試成績作為主要參考依據(jù)，評價手段單一，難以全面、系統(tǒng)、精準(zhǔn)地反映學(xué)生本學(xué)期或者是近段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況?；诮虒W(xué)評一體化的高效評價則可以有效解決這一問題，其不僅貫穿于整個教學(xué)過程，還側(cè)重對學(xué)生識字寫字、閱讀、口語交際以及寫作四大方面的評價，同時針對每個大方面進(jìn)行細(xì)化評價，形成三級評價指標(biāo)體系，使最終評價結(jié)果更客觀、全面。

其次，有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。在基于教學(xué)評一體化的小學(xué)語文高效評價下，教學(xué)設(shè)計圍繞學(xué)生展開，課程內(nèi)容因?qū)W生學(xué)情而調(diào)整，教學(xué)活動因教學(xué)評價而不斷優(yōu)化，這有助于教師借助教學(xué)評價結(jié)果為學(xué)生設(shè)計出更符合他們實際能力的課程內(nèi)容，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

最后，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的自主性。在基于教學(xué)評一體化的小學(xué)語文高效評價中，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、基于教學(xué)評一體化的小學(xué)語文高效評價策略

（一）教師預(yù)設(shè)課堂評價語言

評價語言應(yīng)恰當(dāng)且合理，應(yīng)及時且有針對性，這樣才能達(dá)到高效評價的效果。小學(xué)生思維活躍，往往有許多突發(fā)奇想，在回答教師提出的問題時可能會有多個見解。對此，教師若采用不恰當(dāng)?shù)脑u價語言，就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)失落情緒，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。同樣，若教師的教學(xué)評價水平較低，也很難通過教學(xué)評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，甚至?xí)屨n堂氛圍變得僵化，直接打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，小學(xué)語文教師必須對基于教學(xué)評一體化的高效評價有一個正確的認(rèn)識，注重在課前精心準(zhǔn)備評價語言，靈活應(yīng)對課堂。

小學(xué)語文教師可以先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么，再進(jìn)行評價語言的準(zhǔn)備。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識生字，有感情地朗讀課文。依據(jù)此教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，教師可預(yù)設(shè)識字與寫字、閱讀等方面的評價語言。關(guān)于識字與寫字的評價語言要強調(diào)學(xué)生讀音的準(zhǔn)確性和漢字書寫的規(guī)范性；關(guān)于閱讀的評價語言要體現(xiàn)對學(xué)生閱讀速度是否合適、發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)以及對文章內(nèi)容與主題的理解是否恰當(dāng)?shù)脑u價。教師需要注意，評價的作用是激趣和促學(xué)，所以應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理評價，讓學(xué)生感受到教師的肯定。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自評以及互評

引導(dǎo)學(xué)生自評以及互評，是基于教學(xué)評一體化的小學(xué)語文高效評價的重要組成部分。與傳統(tǒng)評價模式相比較，實施學(xué)生自評與互評有助于凸顯學(xué)生主體地位，可以豐富評價主體，讓評價結(jié)果更完整、更科學(xué)。同時，通過自我評價和互相評價，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，而后進(jìn)行有針對性的改正，這有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評及互評時，教師需要注意方式方法，以保證評價的真實性和完整性。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價時，教師需要以激勵性、啟發(fā)性的評價語言鼓勵學(xué)生先回顧自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)成果，再進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的總體評估。如在《曹沖稱象》的教學(xué)中，學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解曹沖稱象的方法和步驟，懂得其中蘊含的道理，知道只有活用知識才能想出好辦法。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程和感悟，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和成果，進(jìn)行總體學(xué)習(xí)評估。在開展學(xué)生自評后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評。對此，教師需要借助小組合作法鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互動討論，而后讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行互評，這樣可以讓學(xué)生的評價更具真實性和具體性?？傊诨诮虒W(xué)評一體化的小學(xué)語文高效評價中，引導(dǎo)學(xué)生自評以及互評非常重要且有必要，教師需要重視研究并落實。

（三）實施啟發(fā)性評價

啟發(fā)性評價關(guān)注的是學(xué)生思維的發(fā)展，強調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生從教師的評價語言中受到啟發(fā)和引導(dǎo)。啟發(fā)性評價的優(yōu)勢和特點有很多，也可以用于多種教學(xué)活動中，比如情境教學(xué)、案例分析教學(xué)、小組合作教學(xué)以及問題引導(dǎo)教學(xué)等。在這些教學(xué)活動中，教師可以用評價語言啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動思考、主動探究，在思考與探究中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，教師同樣可以應(yīng)用啟發(fā)性評價，啟發(fā)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，反思自己的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，然后找出不足，進(jìn)行有針對性的改進(jìn)。

例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)過程中實施啟發(fā)性評價，讓學(xué)生因啟發(fā)性評價而自由發(fā)揮、發(fā)展思維。對此，教師可設(shè)計啟發(fā)性問題：“如果你生活在雷鋒生活的年代，你會怎么做？也會像雷鋒一樣樂于助人，勇于奉獻(xiàn)嗎？”這個問題有助于學(xué)生代入特定場景中進(jìn)行思考，并基于自己的理解回答問題。而后，教師可基于學(xué)生的回答來進(jìn)行評價。比如，有學(xué)生回答道：“如果我生活在雷鋒生活的年代，我也會像雷鋒叔叔一樣，做一個主動幫助他人的人，為祖國建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量?！睂Υ?，教師可以先肯定學(xué)生的想法，而后順勢引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考在現(xiàn)實生活中，如何像雷鋒一樣做一個樂于助人的人。總之，在采用啟發(fā)性評價的時候，教師可以先設(shè)計開放性問題啟發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生提出了自己的想法之后，給予有針對性的評價并順勢引導(dǎo)學(xué)生，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（四）應(yīng)用賞識性評價

賞識性評價強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)情緒的激發(fā)，要讓學(xué)生因評價而感到自豪，提升自信心，進(jìn)而主動進(jìn)行知識和技能的學(xué)習(xí)。賞識性評價多以表揚、認(rèn)可等方式體現(xiàn)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在基于教學(xué)評一體化的小學(xué)語文高效評價中應(yīng)用賞識性評價的作用和價值是極高的，教師應(yīng)深入研究賞識性評價的方法。

例如，在《一匹出色的馬》的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生有感情地朗讀課文，體會妹妹心情的變化，并說出變化的原因。對學(xué)生而言，有感情地朗讀課文是相對容易的，但體會妹妹的心情變化卻有一定的困難。對此，教師可應(yīng)用賞識性評價來促進(jìn)學(xué)生感知課文內(nèi)容與情感。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一些問題，然后鼓勵學(xué)生回答，對于回答正確的學(xué)生，教師要給予肯定和贊揚；對于回答不全面，但有特點的學(xué)生，教師也要給予積極的反饋。教師可詢問學(xué)生獲得評價前后的心情變化，若學(xué)生說獲得評價后心情很愉快，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將自身的感受融入課文閱讀中，進(jìn)而體會妹妹心情的變化。

（五）使用幽默式評價

幽默式評價強調(diào)將教學(xué)化繁為簡、化難為易，讓課堂因幽默的語言而變得和諧自然，同時讓師生之間的關(guān)系因幽默式評價而有所增進(jìn)，實現(xiàn)師生之間的心靈溝通。幽默式評價指以幽默、風(fēng)趣、詼諧的語言，促使學(xué)生主動積極地參與到學(xué)習(xí)活動中。在基于教學(xué)評一體化的小學(xué)語文高效評價中使用幽默式評價的作用和優(yōu)勢是很明顯的，教師應(yīng)重視結(jié)合教學(xué)實際研究幽默式評價的方法。

例如，在《在牛肚子里旅行》的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識多音字，教師可在識字教學(xué)環(huán)節(jié)使用幽默式評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。比如，“答”“應(yīng)”“骨”三個字是常見的多音字，也是學(xué)生在該課中需要學(xué)習(xí)的重點生字，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師可以使用幽默風(fēng)趣的評價語言來鼓勵學(xué)生。例如，在講解“答”字的時候，若學(xué)生回答正確，教師便可以使用幽默的語言進(jìn)行評價：“你的理解太真切了，你的記憶方式獨特且富有創(chuàng)意，就好像天上最亮的星星一樣耀眼?！比魧W(xué)生回答錯誤時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新回答，并以幽默的語言進(jìn)行評價：“是我理解得不夠深刻嗎？你的回答讓我深感震撼，好像有哪里不一樣，再思考一下！”

結(jié)語

綜上分析，教學(xué)評一體化作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，其優(yōu)勢和價值是不容忽視的。教師要注重將此教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，讓教學(xué)評價貫穿教學(xué)始終，發(fā)揮教學(xué)評價的作用。需要注意的是，在評價過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，使評價更加客觀、科學(xué)，更能全面反映學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，以更好地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

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