古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點之一，需要教師采取有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和欣賞古詩。基于深度學(xué)習(xí)理念，對小學(xué)語文古詩教學(xué)的意義進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語文古詩教學(xué)策略。

深度學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；古詩教學(xué)

孫智軍（1978—），男，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第一小學(xué)。

小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀能力和文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。其中，古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，可以有效促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)存在過于注重記憶和背誦，缺乏對古詩深層含義和背景知識的講解等問題，致使學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果提升困難。因此，小學(xué)語文教師需要積極落實深度學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和欣賞古詩，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、深度學(xué)習(xí)概念闡述

深度學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)理念，它與傳統(tǒng)的以記憶和重復(fù)為主的學(xué)習(xí)方式不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對于知識的深入理解和應(yīng)用。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要積極主動地探索、思考和發(fā)現(xiàn)新知識，并將其與原有的知識進(jìn)行整合，從而形成更加完整和深入的理解。在小學(xué)語文教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)理念要求教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，挖掘其中的深層含義。教師可以通過注重古詩領(lǐng)讀、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、借助古詩翻譯和強(qiáng)化情感體驗等方式，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們從不同的角度理解文本，培養(yǎng)他們的古詩理解能力和審美鑒賞能力。此外，教師還需要關(guān)注學(xué)生的個性化需求，鼓勵他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

二、深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語文古詩教學(xué)意義

（一）有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

古詩，作為中華文化的精粹，以其獨(dú)特的語言藝術(shù)形式，為學(xué)生提供了一個培養(yǎng)語言表達(dá)能力的寶貴平臺。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深度解讀和品味古詩，能使學(xué)生接觸到豐富的詞匯和精煉的表達(dá)，領(lǐng)略到獨(dú)特的韻律之美，有助于提升學(xué)生的語言敏感度，進(jìn)而增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力。而且，古詩還采用多樣的修辭方式和表現(xiàn)手法，如比喻、擬人、象征等，為學(xué)生展現(xiàn)了語言表達(dá)的獨(dú)特魅力。學(xué)生在學(xué)習(xí)和模仿古詩表達(dá)形式的過程中，能夠逐漸掌握更多的表達(dá)技巧，進(jìn)而促進(jìn)其語言表達(dá)更為豐富和具有層次性。此外，在挖掘古詩歷史文化內(nèi)涵的過程中，學(xué)生可以深入了解古代社會的風(fēng)土人情和價值觀念，豐富自己的文化底蘊(yùn)，提升文化素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展，使他們的語言更具深度和內(nèi)涵。

（二）有助于傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳承

小學(xué)語文古詩教學(xué)是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。古詩是古代先賢們的智慧結(jié)晶，它包含了豐富的歷史、文化、社會信息，是連接現(xiàn)代與古代的重要橋梁。在深度學(xué)習(xí)古詩的過程中，學(xué)生可以深入地了解古詩所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)文化自信和民族自豪感。同時，古詩中的優(yōu)秀品質(zhì)、道德規(guī)范和人文精神都是學(xué)生成長過程中的寶貴財富，有助于塑造良好的品格和價值觀。在古詩教學(xué)中，教師可以通過對古詩的背景、作者生平以及歷史背景的介紹，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古人的智慧和才華，這不僅能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，更能激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的熱愛，從而使他們自覺地成為傳統(tǒng)文化的傳承者和弘揚(yáng)者。

（三）有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展

深度學(xué)習(xí)古詩的過程，也是鍛煉學(xué)生思維能力的過程。在傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，學(xué)生往往被動地接受知識，教師給予其獨(dú)立思考和探究的空間不足。而在深度學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究古詩的主題、情感和藝術(shù)特點，鼓勵他們從多個角度解讀古詩，形成自己的見解。這樣的方式，有助于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，學(xué)會質(zhì)疑和反思。通過不斷的思考和探究，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提升。教師還需要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，要求學(xué)生在理解古詩的基礎(chǔ)上，嘗試用自己的方式表達(dá)對作品的理解，進(jìn)行創(chuàng)新性的表達(dá)，由此，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能培養(yǎng)他們的實踐能力。

（四）有助于提高學(xué)生的審美情趣

古詩的意境深遠(yuǎn)，語言優(yōu)美且精練，每一字、每一句都蘊(yùn)含著豐富的情感與哲理。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中，通過反復(fù)的誦讀，可以逐漸品味出古詩的韻律之美，感受到那份來自古詩的情感與意境。而學(xué)生賞析古詩的過程，則是對古詩深層內(nèi)涵進(jìn)行挖掘的過程，是對其藝術(shù)手法的探索，有助于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。更為重要的是，在教師的引導(dǎo)下，通過互動、討論和分享，學(xué)生能更深入地理解古詩的內(nèi)涵，提高審美情趣。同時，學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)的過程中嘗試進(jìn)行古詩的創(chuàng)作，從而進(jìn)一步培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造力。

三、深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語文古詩教學(xué)策略

（一）注重古詩領(lǐng)讀，奠定深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

領(lǐng)讀是小學(xué)語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，它能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在古詩教學(xué)中，教師可以通過領(lǐng)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩的韻味和節(jié)奏，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在領(lǐng)讀時，教師要注意發(fā)音的準(zhǔn)確性、語氣的抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)的高低起伏，還要控制好節(jié)奏的快慢，讓學(xué)生感受到古詩的韻律美。此外，教師需要在領(lǐng)讀中，引導(dǎo)學(xué)生理解古詩中的重點字詞和句子，幫助他們更好地理解古詩的含義。

以王維的《九月九日憶山東兄弟》為例，首先，語速要緩慢，讓學(xué)生有足夠的時間來品味每個字、每個詞的含義；其次，語調(diào)要深沉，能體現(xiàn)出古詩的韻味和情感。通過深沉的語調(diào)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入王維的情感世界，感受詩人的思鄉(xiāng)之情和對親人的思念。在領(lǐng)讀過程中，教師還要注意停頓和重音的處理，適當(dāng)?shù)耐ｎD能讓學(xué)生更好地理解詩句的結(jié)構(gòu)和含義，而重音的運(yùn)用則可以突出關(guān)鍵的詞語，引起學(xué)生的注意。例如，“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這句詩，教師可以在“獨(dú)”“異鄉(xiāng)”“異客”“每逢”“倍思親”等詞語上適當(dāng)加重語氣，讓學(xué)生更好地理解詩人所表達(dá)的情感。教師有效的領(lǐng)讀，不僅可以使學(xué)生初步理解古詩的內(nèi)容和情感，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感和朗讀能力。又如，教師在領(lǐng)讀《九月九日憶山東兄弟》的過程中分析韻腳和音節(jié)的搭配，能使學(xué)生深入體會古詩的韻律，進(jìn)一步理解詩人的情感表達(dá)。在領(lǐng)讀的過程中，對于一些生字詞，如“茱萸”“登高”等，教師可以為學(xué)生詳細(xì)解釋這些詞的含義和背景，加強(qiáng)學(xué)生對生字詞的理解與掌握，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，深入理解古詩中心思想

聯(lián)想是一種心理過程，能幫助學(xué)生將新知識與已有知識聯(lián)系起來，促進(jìn)知識的深度理解和記憶。在古詩教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，將古詩中的情境與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。通過這種聯(lián)系，學(xué)生能更好地理解古詩的中心思想，同時更加深入地體驗詩人的情感世界。

以陸游的《示兒》為例，教師可以先讓學(xué)生自主朗誦古詩，初步感知詩人的內(nèi)心情感。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從詩中的關(guān)鍵詞入手，啟發(fā)他們展開聯(lián)想。例如，教師可以提問：“‘死去元知萬事空’，詩人為什么說‘萬事空’？”引導(dǎo)學(xué)生思考死亡對人生的意義，理解詩人對生死的看法。接下來，教師可以繼續(xù)提問：“‘但悲不見九州同’，詩人為什么‘悲’？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到當(dāng)時的社會背景和詩人的處境，理解詩人的悲憤之情。在啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想過程中，學(xué)生可以更好地理解詩人的情感和思想，進(jìn)一步理解古詩的中心思想。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開更廣泛的聯(lián)想，設(shè)想自己身處陸游的時代，面臨國家動蕩、親人離散的情景，有助于學(xué)生深入理解陸游在詩中所表達(dá)的情感，體會他對于家國的深深憂慮。而且，教師在啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想的過程中，讓學(xué)生對比古今價值觀的差異，可拓展他們的思維廣度與深度。又如，在教學(xué)李白的《靜夜思》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己身處一個寧靜的夜晚，看到明亮的月光灑在地上，形成一片銀白的世界。隨后，讓學(xué)生閉上眼睛，感受夜晚的寧靜和美好。教師可以提示學(xué)生注意詩中“床前明月光”這一句，讓學(xué)生想象月光照在床前的場景，體會詩人李白當(dāng)時的心境，思考詩人當(dāng)時的情感狀態(tài)，以及他可能所處的環(huán)境。在啟發(fā)性聯(lián)想和思考中，學(xué)生將深層次地理解詩人的思鄉(xiāng)之情。

（三）借助古詩翻譯，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

對于小學(xué)生而言，由于他們年齡較小，文言文基礎(chǔ)相對薄弱，直接理解古詩的深層含義會存在一定的困難。此時，教師的作用就是借助白話文，將古詩的意蘊(yùn)呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生突破古詩理解的難點。需注意的是，古詩翻譯并非簡單的直譯，而是在準(zhǔn)確傳達(dá)原意的基礎(chǔ)上，盡量保持古詩的韻味和意境。由此，借助古詩翻譯，學(xué)生既能理解古詩的表面含義，又能深入體會其背后的情感與哲理。

例如，在教學(xué)蘇軾的《題西林壁》時，教師可以先通過講解、示范、練習(xí)等方式，幫助學(xué)生建立古詩翻譯的知識體系，包括文言文基礎(chǔ)知識、翻譯技巧等。然后教師展示古詩原文，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識對這首詩進(jìn)行翻譯。在翻譯中，教師要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)注意保留原詩的意境和韻味，同時用白話文準(zhǔn)確地表達(dá)出詩句的含義。學(xué)生積極思考，發(fā)揮自己的想象力，嘗試用自己的語言去轉(zhuǎn)化古詩，由此促進(jìn)語言轉(zhuǎn)換能力的發(fā)展，同時也能在實踐中感受古詩與白話文之間的差異。接著，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和分享。每個小組的代表展示本組的翻譯成果，并解釋翻譯過程中的思考和策略。在小組交流和比較中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)和借鑒，進(jìn)一步提高了自己的翻譯和理解能力。最后，教師可以針對小組的討論結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)性的點評和反饋，指出各小組的優(yōu)點和不足，并給予具體的改進(jìn)意見。在課堂結(jié)束時，為了鞏固學(xué)生對古詩翻譯的理解和應(yīng)用能力，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置相關(guān)的練習(xí)和任務(wù)。例如，讓學(xué)生嘗試翻譯其他具有哲理意義的古詩作品，或讓他們根據(jù)所學(xué)知識創(chuàng)作自己的詩歌。這些活動有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（四）強(qiáng)化情感體驗，深化學(xué)生對古詩的感悟

情感是古詩的靈魂，也是學(xué)生與古詩產(chǎn)生共鳴的橋梁。情感體驗是學(xué)生對古詩的內(nèi)在反應(yīng)，它關(guān)乎學(xué)生對古詩主題、情境和詩人情感的共鳴。強(qiáng)化情感體驗不僅能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，還能激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的熱愛和傳承的自覺性。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)深入挖掘古詩的情感元素，通過各種教學(xué)手段，使學(xué)生能設(shè)身處地地體驗古詩的情境，增強(qiáng)情感體驗的效果。這不僅能提高學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的效果，還能培養(yǎng)其良好的審美素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。

以王昌齡的《出塞》為例，教師充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，在課堂中給學(xué)生展示關(guān)于邊塞風(fēng)景和戰(zhàn)爭場面的視頻。在播放視頻之前，教師可以簡要介紹《出塞》的背景，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時的社會狀況、民族矛盾以及詩人所處的時代背景，有助于學(xué)生全面地理解詩人的創(chuàng)作意圖和詩中所表達(dá)的思想感情。在播放視頻時，讓學(xué)生通過直觀的視聽刺激，深入體驗古詩中的情感和場景。在觀看過程中，教師可以適時暫停，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視頻中的細(xì)節(jié)，并與詩中的描述進(jìn)行對比，加深理解。另外，教師還可以給學(xué)生呈現(xiàn)與《出塞》主題相近、情感相似的邊塞詩，如王翰的《涼州詞》，引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的主題、情感、意象和語言風(fēng)格等方面進(jìn)行對比分析。比較兩首詩在表現(xiàn)邊塞生活、戰(zhàn)爭場景以及情感表達(dá)上的異同，讓學(xué)生更加深入地理解兩首詩的獨(dú)特之處和深層含義。在對比分析之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論和反思，鼓勵學(xué)生分享自己的感悟和心得體會，探討兩首詩的異同點以及各自的藝術(shù)特色。在討論和反思中，學(xué)生能進(jìn)一步加深對邊塞詩的理解，提高古詩鑒賞能力。

結(jié)語

總而言之，深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語文古詩教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念和實踐方法。通過注重古詩領(lǐng)讀、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、借助古詩翻譯和強(qiáng)化情感體驗等方式，學(xué)生能更深入地理解古詩的內(nèi)涵和意境，促進(jìn)思維能力和審美情趣的提升。

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