摘 要：地理是一門(mén)以地理環(huán)境、人類(lèi)活動(dòng)和人地關(guān)系為研究對(duì)象的學(xué)科，地理課程與人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)關(guān)聯(lián)緊密，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性特征。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，是課標(biāo)的要求，也是落實(shí)地理核心素養(yǎng)的重要舉措。文章從地理實(shí)踐力的概念入手，分析在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的意義，對(duì)高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的有效策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)科教學(xué)；地理實(shí)踐力；教學(xué)策略

地理實(shí)踐力是指以地理實(shí)踐活動(dòng)作為基礎(chǔ)，逐漸形成的一種地理實(shí)踐品質(zhì)和行動(dòng)能力。地理實(shí)踐力指在地理考察、調(diào)查中逐步形成的關(guān)鍵能力，使學(xué)生樹(shù)立正確的地理價(jià)值觀(guān)，逐漸養(yǎng)成良好的地理品質(zhì)。

一、概念分析

地理是一門(mén)注重實(shí)踐的學(xué)科，地理課程涉及諸多理論知識(shí)，但是所有的理論知識(shí)都是通過(guò)實(shí)踐觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)的。地理教學(xué)實(shí)踐證明，只有讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，親身體驗(yàn)去探索知識(shí)，驗(yàn)證判斷，探索未知，他們才能深刻理解地理的內(nèi)涵和學(xué)科的意義，提高行動(dòng)力、創(chuàng)造力，才能達(dá)到學(xué)以致用、解決實(shí)際問(wèn)題的目的[1]。這不僅有助于學(xué)生成長(zhǎng)，還可以讓學(xué)生終身受益。所以，地理核心素養(yǎng)才鄭重提出地理實(shí)踐力的概念，新高考改革也主張以可持續(xù)發(fā)展為地理實(shí)踐力的核心價(jià)值，借助有效策略、精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)等，加強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以地理知識(shí)作為基礎(chǔ)，結(jié)合模擬實(shí)驗(yàn)、戶(hù)外活動(dòng)以及社會(huì)調(diào)查等方式，強(qiáng)化學(xué)生地理行動(dòng)能力，提升認(rèn)知能力，發(fā)展判斷能力。

二、培養(yǎng)地理實(shí)踐力的意義

（一）地理教學(xué)的時(shí)代命題

黨的十八大以來(lái)，立德樹(shù)人成為教育的主題。新時(shí)代的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，還要有科學(xué)的發(fā)展觀(guān)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新的能力[2]。在地理教學(xué)中，這一切都需要通過(guò)地理實(shí)踐以及地理實(shí)踐力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因?yàn)榈乩硎且婚T(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，高中地理知識(shí)體系錯(cuò)綜復(fù)雜，過(guò)于抽象的知識(shí)需要通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)才能理解。學(xué)生僅僅依靠書(shū)本知識(shí)、課堂學(xué)習(xí)無(wú)法深化對(duì)地理知識(shí)的理解，無(wú)法了解地理現(xiàn)象的成因、地理事物演變過(guò)程和規(guī)律。只有通過(guò)野外考察、地理實(shí)驗(yàn)、實(shí)地調(diào)查、地理實(shí)踐才能了解社會(huì)變化，發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，所以，在高中地理教學(xué)中，實(shí)踐力培養(yǎng)就成為地理教學(xué)的時(shí)代命題。如今，許多人已意識(shí)到在地理教學(xué)中培養(yǎng)地理實(shí)踐力的意義，并對(duì)此進(jìn)行了深入探究。在地理教學(xué)中，要根據(jù)時(shí)代發(fā)展潮流，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，積極借助觀(guān)察、制作、參觀(guān)、研學(xué)等活動(dòng)，幫助學(xué)生形成適合自身的學(xué)習(xí)方式，掌握地理知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）學(xué)生全面發(fā)展的要求

高中生的身心趨于成熟，他們已具有一定的思維、行動(dòng)和探究能力，但是由于受到日常生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)的限制，對(duì)許多地理知識(shí)理解仍不透徹，高中生缺少社會(huì)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而傳統(tǒng)的地理教學(xué)由于考試壓力沉重，根本不重視學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)，很少會(huì)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，學(xué)生缺少地理考察、實(shí)驗(yàn)和探究的機(jī)會(huì)，戶(hù)外實(shí)踐活動(dòng)更是無(wú)從說(shuō)起，這些都是地理實(shí)踐力培養(yǎng)的薄弱之處。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的實(shí)踐力較差?？茖W(xué)與創(chuàng)新是21世紀(jì)的主旋律?？茖W(xué)發(fā)展，技術(shù)創(chuàng)新，也對(duì)人才提出了更高的要求。了解自然，學(xué)習(xí)地理，從地理視角看待世界問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基

礎(chǔ)[3]。因此，在新高考改革背景下，高中地理教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，根據(jù)時(shí)代對(duì)人才的要求培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐力培養(yǎng)，可以增大實(shí)踐化教學(xué)在地理教學(xué)中的比重，讓教學(xué)更務(wù)實(shí)，更貼合實(shí)際。其次，為了能夠有效鍛煉學(xué)生實(shí)踐力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)展各種類(lèi)型的戶(hù)外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。再次，通過(guò)開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，研究人與地理、地理與地理的關(guān)系，充分理解和掌握地理知識(shí)，鍛煉和提高個(gè)人素養(yǎng)和能力。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是必須也是有益的。

（三）彌補(bǔ)地理教學(xué)的缺陷

古語(yǔ)有云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”這句話(huà)從表面來(lái)看，說(shuō)的是贈(zèng)予物，不如贈(zèng)予方法。用到教學(xué)領(lǐng)域，說(shuō)的是傳授知識(shí)，不如傳授方法的道理。培養(yǎng)能力，重點(diǎn)是讓學(xué)生自己去獲取知識(shí)，在實(shí)踐中去驗(yàn)證所想，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鍛煉能力，挑戰(zhàn)自己。不過(guò)，在以往的高中地理教學(xué)中，地理實(shí)踐活動(dòng)不被重視，也是地理教學(xué)中的不足。在地理教學(xué)中，雖然有教師會(huì)根據(jù)教材安排提出地理實(shí)踐的問(wèn)題，但是，許多問(wèn)題都固定、膚淺，與學(xué)生實(shí)際生活沒(méi)有聯(lián)系，沒(méi)有探究的價(jià)值和意義。這樣一來(lái)，學(xué)生無(wú)法接觸實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，也感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。新課程下的地理教學(xué)提出了讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)地理”的主張，主張借助各種教學(xué)資源和實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去鍛煉、學(xué)習(xí)。在此情境下，地理實(shí)踐力培養(yǎng)也引起教育界的重視。地理教材和地理教學(xué)都增設(shè)了實(shí)地測(cè)量、地理實(shí)驗(yàn)類(lèi)的內(nèi)容，許多地理教師也結(jié)合教材進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，或帶領(lǐng)學(xué)生走到戶(hù)外測(cè)量太陽(yáng)高度角，或帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)不同的地理生態(tài)區(qū)開(kāi)展觀(guān)察活動(dòng)、考察活動(dòng)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)地理教學(xué)的完整性，豐富學(xué)生課堂活動(dòng)體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使教學(xué)更有意義。因此，在地理教學(xué)中，要本著實(shí)用、實(shí)踐原則去進(jìn)行內(nèi)容選擇、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，為學(xué)生實(shí)踐力培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

三、地理實(shí)踐力培養(yǎng)的有效策略

（一）強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，做好教學(xué)準(zhǔn)備

想要有效培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)注重教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，是進(jìn)行地理實(shí)踐力教學(xué)改革的基礎(chǔ)。如果教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)不到培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的意義，在教學(xué)中根本不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，地理教學(xué)會(huì)距離實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越遠(yuǎn)。因此，學(xué)校要重視地理教師隊(duì)伍建設(shè)，組織教師參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)地理學(xué)科的新理論、新方法以及相關(guān)技術(shù)。同時(shí)組織教師參加各種實(shí)踐活動(dòng)，如野外考察、社會(huì)調(diào)查等，讓地理教師在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，鍛煉和提高實(shí)踐能力。如果條件允許的話(huà)，學(xué)校還可以邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者舉辦講座，讓教師了解最新的學(xué)科進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)，并健全教師評(píng)價(jià)體系，要求教師積極參與教學(xué)研究，探索適合地理教學(xué)改革的教學(xué)模式，定期對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和總結(jié)，借鑒優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)，不斷提升教師教學(xué)水平。為了進(jìn)一步提升學(xué)生地理實(shí)踐力，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際做好教學(xué)設(shè)計(jì)，將地理實(shí)踐力培養(yǎng)滲透到教學(xué)實(shí)踐中去。如：在高中地理人教版（2019）必修一第三章《地球上的水》單元教學(xué)中，在講述“海水運(yùn)動(dòng)”知識(shí)時(shí)，教師可以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合“日本核污水排海”這個(gè)案例，利用地理信息載體，開(kāi)展地理專(zhuān)題討論會(huì)，讓學(xué)生制作模型，分析核污水入?？赡芤l(fā)的各種問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的建議，以擴(kuò)大學(xué)生的地理知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

（二）利用教學(xué)工具，樹(shù)立學(xué)生實(shí)踐意識(shí)

通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的拓展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的多樣特點(diǎn)，將理論與實(shí)際結(jié)合，做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)。利用地理教具讓學(xué)生觸摸、觀(guān)察物體，探索和了解自然，是學(xué)生實(shí)踐力培養(yǎng)的有效方式之一[4]。因此，作為高中地理教師，可以利用地理模型、地圖、地質(zhì)標(biāo)本、自然物、數(shù)字模擬軟件等教學(xué)工具，讓學(xué)生進(jìn)行操作和實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。如：在高中地理人教版（2019）必修一第四章《地貌》單元教學(xué)中，在講述“常見(jiàn)的地貌類(lèi)型”知識(shí)時(shí)，教師可以借助地球儀，幫助學(xué)生了解地球的形狀與結(jié)構(gòu)，以及不同地區(qū)的地理特征和分布情況。再使用地質(zhì)標(biāo)本和自然物，如風(fēng)化的巖石、結(jié)構(gòu)獨(dú)特的礦物、苔蘚類(lèi)植物、地方特有的動(dòng)物等，讓學(xué)生觀(guān)察、觸摸、分析真實(shí)的地理，使學(xué)生了解自然界的多樣性。為了讓學(xué)生更好地理解地貌成因、過(guò)程和現(xiàn)象，教師可利用數(shù)字模擬軟件，如GIS、遙感圖像處理軟件等，將枯燥無(wú)趣的知識(shí)形象化，讓學(xué)生進(jìn)行虛擬操作和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生探索和實(shí)踐的興趣。也可以利用水杯、河沙、水槽等材料進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，如流水侵蝕實(shí)驗(yàn)、堆積實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生親手操作，借助實(shí)驗(yàn)去學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，傳授實(shí)踐方法

在新高考背景下，許多學(xué)校也對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)高度重視，并改善教學(xué)環(huán)境，從政策、設(shè)備、資金以及教育資源等方面，支持地理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，構(gòu)建良好的活動(dòng)條件，保證實(shí)踐教學(xué)的有序開(kāi)展。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，作為高中地理教師，需要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐力培養(yǎng)的重要意義，擯棄以往的應(yīng)試教育陳舊思想，為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生從不同的視角去探索地理。同時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)生活化的課堂情境，傳授學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的方法，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。如：在學(xué)習(xí)高中地理人教版（2019）選修一第一章《地球運(yùn)動(dòng)的地理意義》時(shí)講授地球公轉(zhuǎn)的意義，測(cè)量正午太陽(yáng)高度，在課堂教學(xué)告一段落后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來(lái)到戶(hù)外，讓學(xué)生利用測(cè)量工具親自測(cè)量太陽(yáng)高度角。為了讓學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法，教師要著重進(jìn)行測(cè)量方法講解，如在用量角器測(cè)量太陽(yáng)高度角時(shí)，人背對(duì)著太陽(yáng)站立，在人影前端與頭頂之間拉直一根線(xiàn)，用量角器測(cè)出這根線(xiàn)與地平面之間夾角的角度，這個(gè)角度即為太陽(yáng)高度角。如遇多云天氣，投影不清晰，可以利用聚光透鏡將太陽(yáng)光聚焦在十字線(xiàn)指示片上，以便觀(guān)察、測(cè)量和比對(duì)。在用卷尺、標(biāo)桿測(cè)量太陽(yáng)高度角時(shí)，讓學(xué)生先測(cè)量記錄下桿的長(zhǎng)度，再用計(jì)算公式算出當(dāng)天太陽(yáng)高度角的數(shù)值。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己查詢(xún)學(xué)校所在地的地理坐標(biāo)，進(jìn)行太陽(yáng)高度角測(cè)量、計(jì)算和分析，不斷提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力與素養(yǎng)。

（四）優(yōu)化地理實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求重視學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)，是地理素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。不過(guò)，僅僅借助單一的課堂活動(dòng)，無(wú)法滿(mǎn)足新課程改革要求，作為教師，需要構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)，給予學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的地理實(shí)踐能力[5]。因此，高中地理教師要積極探索課堂教學(xué)和動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)雙結(jié)合路徑，組織、開(kāi)展各種形式的地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受地理的魅力，進(jìn)而對(duì)地理和地理實(shí)踐產(chǎn)生濃厚的興趣。如：在高中地理人教版（2019）必修一第四章《地貌》和第五章《植被與土壤》單元教學(xué)中，在講述有關(guān)植被和土壤的知識(shí)時(shí)，教師可以將學(xué)生組織起來(lái)，以班為單位，組織學(xué)生進(jìn)行自然地理實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容如下：掌握地質(zhì)地貌的戶(hù)外調(diào)查方式，掌握區(qū)域自然地理環(huán)境考察技能、技巧；設(shè)計(jì)路線(xiàn)圖，到附近的山區(qū)、河流、森林等地，考察地方的土壤和植被，了解區(qū)域自然地理整體特征；認(rèn)真觀(guān)察地形、水文、巖石構(gòu)造等地理要素，詳細(xì)記錄觀(guān)察結(jié)果、相關(guān)數(shù)據(jù)；分析地方地貌類(lèi)型及形成原因，就地方氣候、地形地貌與植被的關(guān)系等展開(kāi)討論，分析人文現(xiàn)象與地理環(huán)境的關(guān)系；整理標(biāo)本，提交實(shí)踐記錄和筆記，進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)，借助PPT、視頻等形式，向教師介紹區(qū)域地理環(huán)境，匯報(bào)實(shí)踐成果。如此這般，以實(shí)踐的方式讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

（五）搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

元認(rèn)知理論認(rèn)為，真正意義上的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是學(xué)生以主體身份去學(xué)習(xí)。高中地理新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要從學(xué)生出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高中生想要學(xué)好地理知識(shí)，要打好地理理論知識(shí)的基礎(chǔ)，結(jié)合具體實(shí)踐促進(jìn)深度理解。在具體的遷移與應(yīng)用時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在傳授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生課堂主體地位，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作。在信息時(shí)代搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)可從以下幾點(diǎn)做起：建立線(xiàn)上學(xué)習(xí)社區(qū)，利用QQ群、微信群、釘釘?shù)?，為學(xué)生提供交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)社區(qū)分享學(xué)習(xí)資源，組織實(shí)踐活動(dòng)，討論問(wèn)題，使個(gè)人學(xué)習(xí)效率、集體學(xué)習(xí)效率最大化；利用網(wǎng)絡(luò)資源，如地理學(xué)習(xí)網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫(kù)等，讓學(xué)生獲取信息，探索地理問(wèn)題，以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解；利用翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻等，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、鞏固練習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)有效性；以地理實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐場(chǎng)地作為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)踐能力。

結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)教育教學(xué)也進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期。在新時(shí)期，核心素養(yǎng)教學(xué)是教學(xué)的重頭戲，地理實(shí)踐力則是地理核心素養(yǎng)四大要素之一。學(xué)生要想有效學(xué)習(xí)，需要具備相應(yīng)的地理實(shí)踐能力。因此，作為教師，需要深入分析和研究地理實(shí)踐力，分析培養(yǎng)實(shí)踐力的作用和意義，借助高效的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生地理實(shí)踐力。教學(xué)活動(dòng)中，教師需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的地理實(shí)踐素養(yǎng)和能力。

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