摘" 要：在我國(guó)全面推動(dòng)教育改革與發(fā)展的新時(shí)代背景下，家校社協(xié)同育人被提升到國(guó)家戰(zhàn)略高度，各地教育管理部門和學(xué)校積極開展理論研究和實(shí)踐探索。浙江省樂清市根據(jù)政策導(dǎo)向、區(qū)域特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求，系統(tǒng)建構(gòu)“5 + 2 + N”共育生態(tài)圈，積極探索區(qū)域“三時(shí)空、三主體、三情境”下的協(xié)同育人模式。通過多彩校園課程主導(dǎo)，錘煉關(guān)鍵能力；通過家庭元素跟進(jìn)，涵養(yǎng)必備品格；通過多元社會(huì)力量支持，推進(jìn)“五育”融合。三方協(xié)作共育的實(shí)踐探索，有效促進(jìn)了中小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：“5 + 2 + N”共育生態(tài)圈；家校社協(xié)同育人；縣域模式

《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2021—2025年）》都明確指出，要健全與加強(qiáng)家校社協(xié)同育人。這表明，家校社協(xié)同育人成為人們的共識(shí)。在此背景下，各地教育部門紛紛響應(yīng)，推出家校社協(xié)同育人質(zhì)量提高計(jì)劃，建立健全相關(guān)機(jī)制。那么，如何從縣域?qū)用鏄?gòu)建中小學(xué)家校社協(xié)同育人生態(tài)圈？浙江省樂清市進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索。

一、厘清“三主體”的教育職能，構(gòu)建協(xié)同共育模式

教育是家庭、學(xué)校、社會(huì)三方教育的有機(jī)結(jié)合，三者在協(xié)同互動(dòng)中以學(xué)生為重要“他者”，懷有共同的“利他”目標(biāo)，給學(xué)生帶來家庭、學(xué)校、社會(huì)三方的教育支持，形成協(xié)同互助的教育機(jī)制，這是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)與選擇。家校社三方中，家庭是以血緣為基礎(chǔ)、具有情感紐帶的社會(huì)單元，是孩子的情感、價(jià)值觀和行為習(xí)慣培養(yǎng)的起點(diǎn)；學(xué)校是教育者有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者進(jìn)行系統(tǒng)教育活動(dòng)的組織機(jī)構(gòu)，在知識(shí)傳遞、技能訓(xùn)練、智力發(fā)展和素養(yǎng)形成等方面發(fā)揮著重要作用；社會(huì)是基于共同的生活和互動(dòng)而形成的包括物質(zhì)生活、文化、習(xí)俗、社會(huì)組織和政治等要素的集合體，是孩子接觸廣闊世界、鍛煉實(shí)踐能力的平臺(tái)。在教育過程中，若要最大限度地發(fā)揮家校社三個(gè)教育主體的作用，需要學(xué)校教育發(fā)揮主體作用，并對(duì)社會(huì)教育進(jìn)行篩選，對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)。在教育場(chǎng)景逐漸多元的當(dāng)下，家庭和社會(huì)已經(jīng)成為校園之外學(xué)習(xí)發(fā)生的重要場(chǎng)所，家庭、學(xué)校和社會(huì)協(xié)同育人已經(jīng)成為教育的新生態(tài)。

基于此，樂清市根據(jù)學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)不同場(chǎng)域的不同教育樣態(tài)，構(gòu)建了區(qū)域“5 + 2 + N”協(xié)同共育模式，創(chuàng)設(shè)了系列教育課程，旨在突破家校社協(xié)同育人困境，建立家校社協(xié)同組織機(jī)制，促進(jìn)家校社組織規(guī)范運(yùn)作，使三個(gè)教育主體的功能都能得到充分發(fā)揮。

“5 + 2 + N”共育模式是指建立在“三時(shí)空、三主體、三情境”下的家校社協(xié)同組織機(jī)制?！叭龝r(shí)空”，指在校5天學(xué)習(xí)日，在家2天周末日，N天放假日；“三主體”，即學(xué)校、家庭和社會(huì)；“三情境”，分別指以學(xué)校教育為主架構(gòu)的育人基礎(chǔ)課程群和以家庭為主架構(gòu)的育人參與課程群，以及以社會(huì)為主架構(gòu)的育人發(fā)展課程群。這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了兩個(gè)方面的邏輯聯(lián)系：一是社會(huì)對(duì)家庭教育和學(xué)校教育的要求和影響，二是學(xué)校與家庭教育的密切協(xié)作與有機(jī)結(jié)合。

就區(qū)域現(xiàn)狀整體而言，家庭教育觀念比較薄弱，沒有形成良好的家長(zhǎng)參與氛圍，教育功利思想突出，社會(huì)支持系統(tǒng)不夠完善，社區(qū)資源還沒有充分服務(wù)于學(xué)校教育。推進(jìn)“5 + 2 + N”協(xié)同共育模式，可以發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，充分利用社會(huì)資源，大力促進(jìn)家長(zhǎng)參與，形成三方教育主體的閉環(huán)發(fā)展和交互共生。

二、探索協(xié)同育人的實(shí)施路徑，打造協(xié)同共育課程群

基于共育生態(tài)圈的構(gòu)想，建設(shè)并實(shí)施“5 + 2 + N”三主體協(xié)同育人課程群，形成學(xué)校主導(dǎo)、家庭配合、社會(huì)支持的良好區(qū)域教育生態(tài)，是家校社共同的愿景和責(zé)任。加強(qiáng)家校社協(xié)同共育，有助于各方更好地理解學(xué)生的成長(zhǎng)需求和發(fā)展方向，從而提供更有針對(duì)性的教育支持和服務(wù)，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，知識(shí)、情感、價(jià)值觀、技能都得到培養(yǎng)?！? + 2 + N”課程群的“三時(shí)空、三主體、三情境”共育生態(tài)圈結(jié)構(gòu)以學(xué)習(xí)日、周末日、放假日為基本維度，設(shè)計(jì)了系列基礎(chǔ)性、參與性和發(fā)展性活動(dòng)，開發(fā)了學(xué)校體育、藝術(shù)、勞動(dòng)和心理健康教育活動(dòng)課程，促進(jìn)家庭教育的科學(xué)助力，尋求社會(huì)力量的有力支持，對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間維度的引領(lǐng)和管理，實(shí)現(xiàn)家校社協(xié)同育人實(shí)施路徑的多維架構(gòu)，既側(cè)重體現(xiàn)不同時(shí)空、不同情境中不同的教育主體，又注重三個(gè)時(shí)空環(huán)境里三方主體的各自功能和協(xié)作任務(wù)。

三、整合家校社教育合力，實(shí)現(xiàn)協(xié)同共育課程的價(jià)值

1. “5”：研發(fā)多彩校本課程，錘煉關(guān)鍵能力

“5”指學(xué)生在校5天的學(xué)習(xí)日。在校學(xué)習(xí)日的校本課程聚焦學(xué)生的心理健康，涉及情緒管理、人際關(guān)系、自我認(rèn)知、壓力應(yīng)對(duì)等方面，學(xué)生從中可以學(xué)會(huì)正確面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和困難，與他人建立良好的關(guān)系，調(diào)整自己的情緒，促進(jìn)身心健康發(fā)展。課程的形式多樣化，包括講座、工作坊、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們?cè)陂喿x、研學(xué)、勞動(dòng)和實(shí)踐等方面的能力。例如，在課程研發(fā)過程中，浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第十五小學(xué)建立“心理閱讀書吧”，提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)自信，健全人格；開發(fā)“實(shí)踐勞動(dòng)基地”，使學(xué)生感受勞動(dòng)和收獲帶來的快樂，提高勞動(dòng)能力；打造“文化研學(xué)基地”，提高學(xué)生的研學(xué)能力，通過表達(dá)交流，溝通互助，培養(yǎng)積極健康的心態(tài)；成立“職業(yè)體驗(yàn)基地”，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，尋找價(jià)值認(rèn)同，嘗試人生規(guī)劃，培養(yǎng)堅(jiān)毅品格，進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

校本共育課程要求創(chuàng)建豐富多樣、個(gè)性化的教育場(chǎng)景，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、守護(hù)學(xué)生身心健康作為課程目標(biāo)的重要組成部分。為此，學(xué)校需要研制并提供安全、和諧、生動(dòng)的課程資源，使學(xué)生安心學(xué)習(xí)，行為良好，人際關(guān)系和諧，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。例如，浙江省樂清市虹橋職業(yè)技術(shù)學(xué)校以“端午節(jié)勞動(dòng)實(shí)踐”為主題設(shè)計(jì)了種紅豆杉、縫制花朵、煮面條和制作香包四個(gè)任務(wù)。勞動(dòng)實(shí)踐不僅拉近了親子關(guān)系，還將企業(yè)與社區(qū)聯(lián)系起來，有助于學(xué)生形成公益意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。

2.“2”：跟進(jìn)更多家庭元素，涵養(yǎng)必備品格

“2”指學(xué)生在家2天的周末日。《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》指出，縣級(jí)以上地方人民政府及有關(guān)部門要組織建立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)專業(yè)隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)人員的培養(yǎng)，鼓勵(lì)社會(huì)工作者、志愿者參與家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作。目的是發(fā)揚(yáng)中華民族重視家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，引導(dǎo)全社會(huì)注重家庭、家教、家風(fēng)，促進(jìn)家庭幸福與社會(huì)和諧，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。孩子的成長(zhǎng)需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的發(fā)展周期。作為社會(huì)基石的家庭，承載著培養(yǎng)下一代的首站重任和全程使命，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)有潛移默化的影響。這就需要增強(qiáng)家長(zhǎng)深層的參與意識(shí)，提高家庭教育質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的家庭教育觀念。而很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理望而卻步，更多的是作為學(xué)校的支持者、配合者和志愿服務(wù)者，對(duì)于學(xué)校管理的決策者和監(jiān)督者的角色則存在認(rèn)知漏洞。如何在周末2天為教育注入更多家庭元素，更好地涵養(yǎng)青少年的必備品格，是協(xié)同共育需要探討的重要因素。在“2”的時(shí)空維度里，學(xué)校和社會(huì)要為家庭教育提供必要的指導(dǎo)，包括實(shí)施道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響。

對(duì)此，浙江省樂清市實(shí)施了以下策略。一是架構(gòu)區(qū)域化家長(zhǎng)課程。家長(zhǎng)是共育生態(tài)圈中的重要主體，其教育能力和協(xié)同育人意識(shí)的提高能使社會(huì)不同的利益主體受益。在提高教師專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，圍繞提高家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)，系統(tǒng)架構(gòu)區(qū)域化家長(zhǎng)課程十分必要。二是設(shè)計(jì)家庭教育課程群。根據(jù)每個(gè)家庭中家長(zhǎng)與孩子的相處實(shí)際，學(xué)校設(shè)計(jì)了家庭教育課程群，指導(dǎo)家長(zhǎng)珍惜與孩子相處的周末時(shí)間，傾聽孩子的心聲，彼此交流互動(dòng)，不斷激勵(lì)鼓舞，突出家庭參與的活動(dòng)項(xiàng)目，強(qiáng)化家庭成員的責(zé)任，調(diào)整優(yōu)化家庭發(fā)展計(jì)劃，在建設(shè)家庭共同體過程中，共同謀劃家庭發(fā)展的愿景。三是通過“家庭發(fā)展交流會(huì)”“家風(fēng)家訓(xùn)講座學(xué)習(xí)”“名家專題分享”“勞動(dòng)成果分享”“家庭共讀一本書”等專題活動(dòng)，進(jìn)行尊重與謙遜、誠(chéng)信與正直、責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)、勤奮與努力、感恩與奉獻(xiàn)等品質(zhì)的培養(yǎng)，為孩子提供健康、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，使孩子未來不僅能夠在學(xué)業(yè)和事業(yè)上取得成功，更能夠成為社會(huì)的棟梁。

3.“N”：整合多元社會(huì)力量，推進(jìn)“五育”融合

“N”指學(xué)生N天的放假日。實(shí)現(xiàn)德智體美勞“五育”的自然融合，需要立足本土優(yōu)勢(shì)，整合多元社會(huì)力量，依托社會(huì)支持，構(gòu)建具有地方特色的課程體系，既傳承和弘揚(yáng)本土文化，又促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。浙江省樂清市設(shè)計(jì)了基于本土特色的“五育”融合課程框架，如圖1所示。

德育方面，通過體現(xiàn)地方歷史文化、社會(huì)習(xí)俗和道德規(guī)范的課程，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷和社會(huì)責(zé)任感?？梢越M織學(xué)生參觀歷史博物館、文化遺址，或者邀請(qǐng)民間藝人、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人走進(jìn)課堂，分享他們的技藝和故事，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受本土文化的魅力。例如，浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第一小學(xué)聯(lián)合兄弟學(xué)校開展了“‘橋’見虹橋，‘橋’見未來”項(xiàng)目活動(dòng)，與文化站聯(lián)動(dòng)，文化站為多個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)提供實(shí)踐場(chǎng)地。學(xué)生參觀了文化記憶展廳，見證了地方發(fā)展歷史，對(duì)家鄉(xiāng)厚重的歷史、頗具特色的地域文化贊嘆不已，爭(zhēng)先恐后地回答主持人提出的問題。一場(chǎng)實(shí)地探究活動(dòng)，成就了一場(chǎng)“不忘根本、創(chuàng)造未來”的美好探索之旅。又如，浙江省樂清市北白象鎮(zhèn)琯頭小學(xué)的資源十分豐富。一是所在村具有紅色文化、軍事文化、驛路文化、津渡文化、運(yùn)河文化、僑鄉(xiāng)文化、詩(shī)詞文化七大地域文化；二是學(xué)校旁邊的工業(yè)園區(qū)有眾多知名企業(yè)，具有濃厚的溫商文化氛圍；三是在校學(xué)生來自全國(guó)各地。學(xué)校利用這三方面的資源優(yōu)勢(shì)，打造了學(xué)校、村社、企業(yè)和家鄉(xiāng)四大陣地，在寒暑假組織開展了豐富多彩的“看家鄉(xiāng)、說家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)”活動(dòng)課程，獲得了社會(huì)力量的充分支持。

智育方面，結(jié)合本土的自然資源和產(chǎn)業(yè)特色，開發(fā)具有地方特色的STEM課程；通過實(shí)地考察、實(shí)踐操作等方式，讓學(xué)生在解決問題中鍛煉邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；將本土的歷史故事、神話傳說等融入學(xué)科教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用假期組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，深入實(shí)驗(yàn)室、自動(dòng)化車間，近距離了解企業(yè)的自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備和精密機(jī)械，感受各類高新技術(shù)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

體育方面，利用本土的地理環(huán)境和自然資源，開展豐富多樣的戶外體育活動(dòng)。例如，浙江省樂清市芙蓉鎮(zhèn)雁湖希望小學(xué)開設(shè)了登山、徒步等課程，浙江省樂清市實(shí)驗(yàn)小學(xué)濱海校區(qū)開設(shè)了帆船、游泳等課程。這些活動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和冒險(xiǎn)精神。另外，地方節(jié)日特色也為體育項(xiàng)目提供了思路。例如，浙江省樂清市雁蕩山學(xué)生實(shí)踐學(xué)校以龍舟為特色，開展家校社協(xié)同共育體系化實(shí)踐研究，每年暑假組織開展龍舟項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)、教師和學(xué)生一起參與龍舟訓(xùn)練活動(dòng)，讓家校社協(xié)同共育落到實(shí)處。

美育方面，積極開展引導(dǎo)學(xué)生欣賞和創(chuàng)作本土藝術(shù)作品的校本課程，如民間繪畫、音樂、舞蹈等。通過這些校本藝術(shù)實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力，傳承和弘揚(yáng)本土文化。例如，浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)象東社區(qū)的細(xì)紋刻紙和黃楊木雕產(chǎn)業(yè)頗具規(guī)模，多所學(xué)校在假期組織研學(xué)活動(dòng)，了解這兩種藝術(shù)深厚的文化內(nèi)涵，欣賞作品的藝術(shù)價(jià)值，體會(huì)工藝人員的辛勤勞動(dòng)。在數(shù)字化時(shí)代，讓學(xué)生珍視和傳承這些傳統(tǒng)工藝，也是時(shí)代賦予家校社共育的責(zé)任。

勞動(dòng)教育方面，結(jié)合本土的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)等產(chǎn)業(yè)特色開設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐課程，充分利用假期給學(xué)生更多參與和體驗(yàn)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生能充分體驗(yàn)課文中對(duì)竹節(jié)人的描述，浙江省樂清市大荊鎮(zhèn)智仁小學(xué)利用周末和暑假分小組開展了制作竹節(jié)人的實(shí)踐任務(wù)，由家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子到山上砍竹子，木工老師指導(dǎo)學(xué)生用鋸子等工具分解竹子。該校每次布置假期家務(wù)勞動(dòng)時(shí)都會(huì)提供指導(dǎo)手冊(cè)，如讓家長(zhǎng)和孩子用學(xué)校勞動(dòng)基地種植的土豆分小組制作土豆美食；還有“小鬼當(dāng)家”活動(dòng)，孩子與媽媽進(jìn)行一天的角色互換，體驗(yàn)生活。又如，浙江省樂清市育英學(xué)校依托傳統(tǒng)節(jié)日開展系列勞動(dòng)實(shí)踐，在清明節(jié)學(xué)習(xí)做清明餅、端午節(jié)學(xué)習(xí)包粽子、中秋節(jié)組織制作月餅等，系列化活動(dòng)深受社會(huì)和家長(zhǎng)好評(píng)。

總之，浙江省樂清市系統(tǒng)規(guī)劃和實(shí)施“5 + 2 + N”共育生態(tài)圈行動(dòng)，在守護(hù)中小學(xué)生身心健康的同時(shí)，有力推動(dòng)了區(qū)域基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)，展現(xiàn)出越來越多的家校社協(xié)同育人的亮點(diǎn)和特色。

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