摘 要：在高中生物課堂教學活動中，傳統(tǒng)文化是幫助學生樹立正確生命觀、人生觀的重要教育資源，但是部分高中生物教師并未找到滲透傳統(tǒng)文化的切入點。利用傳統(tǒng)文化教育促進高中生物學科的創(chuàng)新教學改革，能夠凸顯學生在生物課堂中的主體地位，并激發(fā)學生對生命的敬畏和熱愛之情。傳統(tǒng)文化教育與生物學科的融合，需要以立德樹人、知行合一為指引。本文著重探究利用傳統(tǒng)文化教育開展高中生物教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中生物 傳統(tǒng)文化教育 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.07.040

在高中生物課程中，學生需要從宏觀和微觀兩個維度，辯證地探究分析生命的起源，并尊重自然界中的每個生命的存在價值。在生物課程中創(chuàng)設(shè)教學情境，可以將傳統(tǒng)文化教育融入其中，激發(fā)學生的自主探究興趣和學習熱情。利用傳統(tǒng)文化教育資源，豐富生物學科的內(nèi)涵，進而與學生共同探討自然界的生物演變、生物遺傳進化規(guī)律。

一、高中生物教學中滲透傳統(tǒng)文化的必要性

1.正確認識生命

在高中生物課堂中，教師會從宏觀和微觀兩個維度，引導(dǎo)學生對生物個體進行實驗探究，因此，需要借助傳統(tǒng)文化教育資源，讓學生正確認識生命的來源和進化發(fā)展規(guī)律。以生物個體為單位進行科學研究，將學生的生命觀直觀展現(xiàn)在生物課程中，并鼓勵學生汲取傳統(tǒng)文化體系中的精髓。在生物課程中滲透傳統(tǒng)文化，能夠讓學生意識到生物科學研究的人文性特征、嚴謹性特征，并與古代先賢的探索精神進行對比，堅定自己的理想信念等人生目標。正確認識生命，并了解到不同生物個體在生命周期內(nèi)存在的意義。高中生物教師在課堂中研究群落演替與生物進化的過程中，會結(jié)合《山海經(jīng)》等傳統(tǒng)文化資源中所展現(xiàn)的種群演變特點進行教學。滲透傳統(tǒng)文化，能夠讓高中生客觀、辯證地看待每個生命個體，生物教師會從學生的實際生活出發(fā)，對生命的價值進行論證分析，以此來引導(dǎo)學生尊重生命、熱愛生命。

2.凝聚思想情感

在高中生物課程中，滲透傳統(tǒng)文化有助于學生凝聚思想情感，并在實際學習和生活中踐行良好的思想品德、行為習慣，實現(xiàn)知行合一的階段性目標。高中生普遍面臨較多人生的選擇，因此，樹立起正確的價值觀非常關(guān)鍵。在學生面臨選擇的過程中，生物教師需要引用傳統(tǒng)文化故事、經(jīng)典古籍中的語句，指引學生找到正確的人生方向。高中生物教師需要以深厚的文化底蘊，作為引領(lǐng)學生全面發(fā)展的重要載體，并促使學生重視傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中的傳承和弘揚價值。在素質(zhì)教育背景下，高中生物教師需要將情感態(tài)度價值觀層面上的課程目標展現(xiàn)在學生面前，并需要將良好心態(tài)、生活習慣和學習目標，作為學生全面發(fā)展的必備品格。在凝聚思想情感的過程中，需要通過傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新演繹形式，引領(lǐng)高中生深入探究生物學科的文化內(nèi)涵。讓高中生對生物學產(chǎn)生敬畏之情，塑造學生正確的人生觀和價值觀。

3.塑造健全人格

在高中生物課程中，通過創(chuàng)新講述傳統(tǒng)文化故事等形式，能夠深刻影響學生的人格塑造效果。高中生物教師需要以身作則，將生活中的小趣事分享給學生，并從側(cè)面證明健全人格的重要性。高中生物教師需要引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，做一個讓別人佩服的君子，才能無愧于自己，無愧于父母和教師。在汲取傳統(tǒng)文化精髓的過程中，高中生物教師需要從學生容易忽略的生活小事講起，客觀論述塑造健全人格的必要性和重要意義。高中生會在未來生活中面臨多種選擇方向，高中生物教師需要借鑒經(jīng)典古籍中的諺語、人生哲理等語句，引領(lǐng)學生找到適合自己的人生目標。在生物課堂中，師生能夠圍繞傳統(tǒng)文化故事進行探討和交流，并在思維碰撞的過程中，彰顯新時期青少年群體的思想動向。滲透傳統(tǒng)文化有助于塑造健全人格，高中生物教師需要重視生本理念在傳統(tǒng)文化中的呈現(xiàn)形式，并將其與生物教學內(nèi)容、教學目標有機融合。

二、高中生物教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀

1.對文化資源的挖掘不足

在高中生物課程中，部分教師對傳統(tǒng)文化資源的挖掘力度不足，因此難以凸顯出生物學科的人文性特征，對部分生物學科研項目的倫理性并不重視，學生難以形成正確的生命觀和價值觀。部分高中生物教師對傳統(tǒng)文化的認知比較淺顯，只能夠?qū)⒐旁娫~、經(jīng)典名著等文學作品中的生物現(xiàn)象和問題融入教學情境中，對生物個體、生命觀的研究深度嚴重不足。部分生物教師所選用的傳統(tǒng)文化資源，與高中生的實際生活相距甚遠，難以讓學生在生物課堂上共情。對文化資源的挖掘不足，還會集中體現(xiàn)在微課設(shè)計制作、互動問題的選用不當層面上，難以高效運用國學經(jīng)典等文化資源，與學生探討生物現(xiàn)象和問題的本質(zhì)。尤其在生物遺傳進化專題中，生物教師所選用的傳統(tǒng)文化資源，與學生的生命觀、價值觀、倫理觀相距甚遠，會呈現(xiàn)出理論與實踐脫節(jié)等情況。高中生物教師普遍存在片面的傳統(tǒng)文化認知，因此難以培養(yǎng)學生的文化理解能力。

2.對學生的思維啟發(fā)不足

在高中生物課堂中，教師所設(shè)置的文化情境，對學生的思維啟發(fā)不足，因此難以調(diào)動學生自主探究、合作探究的興趣。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，但是高中生物教師能夠收集到的文化資源比較有限，只能夠從學生的道德素養(yǎng)、健全人格等角度進行篩選和應(yīng)用。思維層面、資源層面上的局限性，會影響到高中生物學科與傳統(tǒng)文化教育的融合教學效果。高中生在面臨人生選擇的過程中，其心理層面與主體認知意識息息相關(guān)，因此，高中生物教師普遍會結(jié)合古詩詞、經(jīng)典名著中的語句，描繪生動形象的生物演變、生物遷徙規(guī)律，并從生物個體的基本特征與屬性出發(fā)，協(xié)助學生形成學科思維。但是，結(jié)構(gòu)化的生物課堂教學形式，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，對知行合一等先進思想的滲透效果并不明顯。對學生的思維啟發(fā)不足，會直接影響生物課堂上師生互動交流的有效性，生物教師則會降低對傳統(tǒng)文化教育的預(yù)期，難以挖掘?qū)W生的思維發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.與實驗探究的融合不足

在高中生物課堂中，部分教師所選擇的傳統(tǒng)文化教育資源，與生物實驗的融合過于生硬，難以調(diào)動起學生的學習興趣和積極性。在眾多經(jīng)典古籍、國學經(jīng)典、詩詞歌賦、民俗故事中，描述科學研究精神的比較多，但是生物教師并未踐行以生為本的教育理念，實驗情境中的傳統(tǒng)文化資源過于單一、融合效果過于生硬。在高中生物實驗教學活動中，教師需要引領(lǐng)學生觀察微觀層面上的生物特征，但是在運用傳統(tǒng)文化資源構(gòu)建實驗情境時，忽略了高中生的文化認知差異，因此并未有效提升學生的實驗探究水準。以實驗問題和驗證猜想為導(dǎo)向的生物學實驗項目，能夠激發(fā)學生的科學探索興趣，但是生物教師并未篩選出與實驗有關(guān)的傳統(tǒng)文化資源。在汲取傳統(tǒng)文化精髓和古代智慧結(jié)晶的過程中，部分生物教師會以工匠精神為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學生探索不同的生物實驗空間，但是忽略了學生的認知差異和理解視角，因此傳統(tǒng)文化的實際滲透效果并不顯著。

三、利用傳統(tǒng)文化教育促進高中生物教學的實施策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，感悟傳統(tǒng)文化

在高中生物課堂中，教師需要積極創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化主題的教學情境，引領(lǐng)學生將生物學科與傳統(tǒng)文化有機融合在一起。以人教版高一必修1教材為例，在《走近細胞》的課堂教學活動中，高中生物教師可以將古代醫(yī)學經(jīng)典著作中的語句，作為情境導(dǎo)入的主要內(nèi)容，并將抽象的中藥材名字、《傷寒論》等醫(yī)學典籍，融入教學情境中，激發(fā)學生的求知欲和探索欲。從宏觀和微觀兩個角度開展生物學習和認知活動，才能讓學生逐步形成系統(tǒng)思維、綜合思維和創(chuàng)新思維，并引領(lǐng)學生從中醫(yī)學科、生物學科的研究題目中，探究發(fā)現(xiàn)古人的智慧結(jié)晶。創(chuàng)設(shè)教學情境，并引領(lǐng)學生全面感悟傳統(tǒng)文化的獨特魅力，才能讓學生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生敬畏之情。生物學科是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，但是在古代，醫(yī)者會從宏觀+微觀的角度判斷身體機能是否存在異常，教師則需要將中醫(yī)領(lǐng)域的知識原理融入教學情境中，引領(lǐng)學生辯證地分析細胞與生命活動之間的關(guān)系。

2.合作探究，融入傳統(tǒng)文化

在高中生物課堂中，教師需要立足于學生的全面發(fā)展需求，引導(dǎo)學生通過合作探究等學習形式，將傳統(tǒng)文化與生物學原理相融合。以人教版高一必修1教材為例，在《細胞的基本結(jié)構(gòu)》的課堂教學活動中，生物教師會將動植物細胞的三維模型，生動直觀地展示在課堂中，并引導(dǎo)學生分工合作，思考細胞工作原理與古代社會分工有何相似之處。細胞膜、細胞器和細胞核，是細胞的基本結(jié)構(gòu)，在對比喬家大院等傳統(tǒng)文化資源的過程中，可以將細胞膜類比成門房，細胞器則是不同的仆人，細胞核則是家族中具有智慧的領(lǐng)導(dǎo)者。在生物課堂中的合作探究活動，需要引領(lǐng)高中生從不同的視角理解細胞的基本結(jié)構(gòu)。部分高中生會將特定顏色標記到細胞膜、細胞器和細胞核上，幫助自己理解相關(guān)知識。生物教師則需要給予學生言語激勵，引導(dǎo)學生從傳統(tǒng)文化資源中篩選出生物學知識的共通之處。

3.傳承文化，升華課堂教學

在高中生物課堂中，生物教師需要以傳統(tǒng)文化為基調(diào)，引領(lǐng)學生創(chuàng)新傳承與弘揚傳統(tǒng)文化，才能達到升華課堂教學的目的。以人教版高一必修1教材為例，在《細胞的生命歷程》的課堂教學活動中，生物教師需要將細胞增殖、分化、衰老死亡，作為細胞生命周期的重要教學內(nèi)容。教師需要以人類的生老病死規(guī)律，與細胞生命歷程進行類比，并將古代和現(xiàn)代的殯葬文化進行對比。高中生對清明節(jié)、中元節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的理解比較片面，因此，需要在生物課堂中與教師進行提問，讓學生集中反饋對社會和文化現(xiàn)象中存在疑惑的部分。生物教師在滲透傳統(tǒng)文化的過程中，需要以人類社會發(fā)展為主線，將部分省市的古墓殯葬文化，作為課前小故事進行闡述，吸引學生深入到生物實踐探究專題，并客觀看待人類的生命周期。高中學生在傳統(tǒng)文化情境中，理性探究細胞的生命歷程，并與實際生活相結(jié)合，才能坦然接受人生中的一切。

4.創(chuàng)設(shè)問題，滲透傳統(tǒng)文化

在高中生物課堂中，教師需要合理設(shè)問，有效滲透傳統(tǒng)文化，才能引領(lǐng)學生增強文化認知意識。以人教版高一必修2教材為例，在《基因和染色體的關(guān)系》的課堂教學活動中，生物教師需要將染色體、基因遺傳的基本原理進行對比，并運用古代“滴血驗親”現(xiàn)象是否科學？此類問題，作為滲透傳統(tǒng)文化的重要手段。在生物課堂創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠讓學生深入思考生物學科知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并將滴血驗親的方法，與現(xiàn)代生物遺傳理論進行對比。滴血驗親只能夠證明血型層面上的親緣關(guān)系，若染色體在遺傳過程中出現(xiàn)了變異，則會影響親緣關(guān)系判定結(jié)果的科學性。部分古代戲劇還會將混合醋之后的滴血驗親結(jié)果進行對比，證明此種方法并不合理。合理設(shè)置生物問題，能夠讓學生深入探究傳統(tǒng)文化與生物學科的共通之處，并從生物實驗結(jié)果中證明基因和染色體之間的關(guān)系。

5.強化互動，激勵學生質(zhì)疑

在高中生物課堂中，教師需要借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強化課堂上的師生互動，激勵學生在情境中提出質(zhì)疑，并運用科學的實驗方法進行驗證。以人教版高一必修2教材為例，在《基因的本質(zhì)》的課堂教學活動中，生物教師需要以DNA的復(fù)制作為研究主題，并將DNA片段、RNA片段在計算機軟件中的仿真動畫，作為情境導(dǎo)入的主要內(nèi)容。在滲透傳統(tǒng)文化的過程中，高中生物教師需要將DNA的復(fù)制過程與古代畫像進行對比，與學生共同鑒賞繪畫作品，將《伏羲女媧圖》等文化資源，與DNA的復(fù)制過程進行對比。在生物課堂中需要鼓勵學生提出質(zhì)疑，例如伏羲女媧為什么是人首蛇身？生物教師需要從古代歷法、農(nóng)耕社會發(fā)展等角度回答問題，并將人類社會的遺傳規(guī)律、生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系在一起。強化課堂互動并鼓勵學生提出質(zhì)疑，將現(xiàn)代生物學科的科學探究精神，與傳統(tǒng)文化體系中的刻苦鉆研精神進行有機融合。

6.知行合一，增強實踐思維

在高中生物課堂中，教師會從傳統(tǒng)文化資源中汲取思想精髓，例如天地大同、知行合一等，引導(dǎo)學生逐步增強實踐思維。以人教版高一必修2教材為例，在《基因突變及其他變異》的課堂教學活動中，生物教師可以結(jié)合古代民間故事，將基因變異、遺傳病的表現(xiàn)，運用夸張的手法轉(zhuǎn)述出來，吸引學生的注意力并調(diào)動學生的求知欲。在對基因突變原理、基因重組原理、染色體變異的影響因素、人類遺傳病的來源和后天影響因素等內(nèi)容，開展生物綜合實踐活動，并引導(dǎo)學生踐行知行合一的原則，將所收集到的相關(guān)資料，在小組內(nèi)部共享。知行合一是引領(lǐng)高中生增強實踐思維、深刻理解科學精神的重要文化資源。在眾多傳統(tǒng)文化故事、民間風俗中，基因變異和遺傳病等現(xiàn)象一般是缺失的，但是生物教師需要鼓勵學生走訪調(diào)查，對醫(yī)院、社區(qū)登記的基因病遺傳病進行分組探究。運用傳統(tǒng)文化資源鼓勵學生開展科學研究工作，才能在知行合一思想的指導(dǎo)之下，增強學生的學科實踐能力。

綜上所述，在高中生物課堂的教學活動中，利用傳統(tǒng)文化促進學生的全面發(fā)展至關(guān)重要。高中生物教師需要以生本理念為支撐，協(xié)助學生塑造健全人格，樹立起正確的生命觀、人生觀和價值觀。高中生在生物課堂中所理解和掌握的生物學知識、實驗原理，在內(nèi)化傳統(tǒng)文化之后，可轉(zhuǎn)化成科學思維。

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