摘 要：本文旨在通過深入挖掘高中生物教材中的傳統(tǒng)文化要素，探討其在生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。通過對教材內(nèi)容的系統(tǒng)分析，我們發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化元素，這些元素既反映了中華文明的獨(dú)特魅力，也為生物教學(xué)提供了多維度的教育資源。本文從不同層面剖析這些傳統(tǒng)文化要素在生物學(xué)習(xí)中的潛在作用，以期為高中生物教學(xué)的創(chuàng)新提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：高中生物 傳統(tǒng)文化 生物教材 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.07.039

隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，高中生物教育作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要一環(huán)，越來越受到關(guān)注。生物科學(xué)雖然隸屬于自然科學(xué)，但生物科學(xué)中也蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化要素。各個版本的高中生物教材中都融入了許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化要素。因此，有必要對生物教材進(jìn)行一定的挖掘與剖析，以充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化在生物學(xué)科中的作用，使科學(xué)教育與文化教育有機(jī)融合在一起。因此，本文旨在通過深入挖掘高中生物教材中的傳統(tǒng)文化要素，尋找其與生物教學(xué)的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，探討如何在傳承中華傳統(tǒng)文明的同時，豐富生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)科素養(yǎng)。

一、生物教學(xué)中開展傳統(tǒng)文化教育的必要性

在科技飛速發(fā)展的社會中，高中生物教育作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)備受關(guān)注。在這一背景下，將傳統(tǒng)文化融入生物教學(xué)顯得尤為必要。首先，通過引入傳統(tǒng)文化元素，有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對中華文明的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生對本土文化的尊重和熱愛，使其在學(xué)習(xí)中獲得更深層次的文化認(rèn)同感。同時，這也為學(xué)生提供了一種更全面的視野。傳統(tǒng)文化的引入，拓展了學(xué)科之間的聯(lián)系，促使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中能夠更好地理解生態(tài)觀念、中草藥應(yīng)用等方面的知識。其次，傳統(tǒng)文化教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。將這些價值觀融入生物教學(xué)中，使學(xué)生不僅具備科學(xué)知識，還能夠成為有社會責(zé)任感和文化底蘊(yùn)的公民。此外，通過傳統(tǒng)文化的引入，我們可以激發(fā)學(xué)生對生命的好奇心，增強(qiáng)他們對生物學(xué)科的興趣，從而提高學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性和積極性。最重要的是，傳統(tǒng)文化教育培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，通過對文化內(nèi)涵的解讀和分析，學(xué)生能夠更加深入地思考生物學(xué)科中的倫理問題和生命奧秘。因此，將傳統(tǒng)文化融入高中生物教學(xué)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和綜合素養(yǎng)，更能夠?yàn)槠涮峁└鼜V闊的學(xué)科視野，促使他們更深入地理解和熱愛生物學(xué)科。

二、生物學(xué)科教學(xué)中開展傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容

1.品味詩文魅力，提升文學(xué)鑒賞力

在生物學(xué)科中融入傳統(tǒng)文化的首要內(nèi)容之一是感悟詩詞文化的魅力，以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。通過學(xué)習(xí)與生物相關(guān)的古代詩詞，學(xué)生能夠領(lǐng)略到生命的美妙與奧秘，形成對自然的敬畏之情。例如，通過解讀《靜夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜”一句，學(xué)生可以思考潮汐的形成原因等。這樣的學(xué)習(xí)不僅豐富了學(xué)科內(nèi)涵，還提升了學(xué)生的文學(xué)欣賞力，使其更好地理解生物學(xué)科中的課題。

2.學(xué)習(xí)古代優(yōu)秀哲學(xué)思想，樹立正確的人生觀、世界觀

生物學(xué)科教學(xué)中可以引入古代哲學(xué)思想，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀。通過學(xué)習(xí)諸如老子的“道法自然”等思想，學(xué)生能夠深刻理解生命的本質(zhì)以及與自然和諧相處的重要性。這種哲學(xué)思考有助于培養(yǎng)學(xué)生對于生態(tài)平衡、生命的價值等方面的深刻理解，使其在學(xué)習(xí)生物知識的同時，形成積極向上的人生觀和世界觀。

3.探尋古代科技，培養(yǎng)創(chuàng)新求是的學(xué)術(shù)態(tài)度

將古代科學(xué)技術(shù)引入生物學(xué)科教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過學(xué)習(xí)古代醫(yī)學(xué)、草木養(yǎng)生等方面的知識，學(xué)生能夠認(rèn)識到古人在沒有現(xiàn)代科技條件下是如何通過觀察和實(shí)踐，探索生命奧秘的。這有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中更加積極主動地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究。

4.學(xué)習(xí)前賢智慧，培養(yǎng)積極樂觀的態(tài)度

在高中生物學(xué)科教育中引入前人的故事，可以培養(yǎng)學(xué)生樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度。了解古代科學(xué)家、醫(yī)生等在克服困難、追求真理的過程中所展現(xiàn)出的頑強(qiáng)意志，對學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度具有深遠(yuǎn)影響。這樣的教育不僅僅是為了傳承歷史，更是為了在學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)對挑戰(zhàn)、勇攀科學(xué)高峰的勇氣和信心。

三、在生物教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化存在的問題

1.生物課時有限

盡管傳統(tǒng)文化對于生物學(xué)科教學(xué)有著積極的影響，然而，其中存在的問題之一是生物課時的有限性。生物學(xué)科本身包含豐富的知識，而傳統(tǒng)文化的引入需要占用一定的課堂時間。由于高中生物教學(xué)的緊湊安排，生物教師可能面臨如何在有限的時間內(nèi)平衡生物學(xué)科知識和傳統(tǒng)文化的困境。在這種情況下，一些傳統(tǒng)文化要素可能僅僅成為教學(xué)中的點(diǎn)綴，從而影響了傳統(tǒng)文化教學(xué)的實(shí)質(zhì)效果。

2.教師對相關(guān)素材了解有限

在生物教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化教學(xué)，不可避免地面臨一個突出問題，即教師對相關(guān)素材了解有限。這一問題顯現(xiàn)在教師在面對傳統(tǒng)文化內(nèi)容時可能存在的篩選困難。傳統(tǒng)文化包括詩詞、哲學(xué)思想、醫(yī)學(xué)、科技等多個領(lǐng)域，而教師需要在這些廣泛領(lǐng)域中選取與生物學(xué)科內(nèi)容契合的素材。由于傳統(tǒng)文化的深度和廣度，許多教師可能面對素材選擇時無從下手，或者因了解不足而難以靈活運(yùn)用。

此外，傳統(tǒng)文化素材的解讀涉及教師的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。教師需要具備一定的跨學(xué)科知識。然而，在實(shí)際中，許多教師的專業(yè)背景更偏向于生物學(xué)本身，對文學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域的了解相對有限，這可能使得他們在傳統(tǒng)文化素材的解讀和運(yùn)用上感到力不從心。

3.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教材中呈現(xiàn)不多

首先，教材內(nèi)容的有限性使得學(xué)生無法全面領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的博大精深。傳統(tǒng)文化包括詩詞、書法、繪畫、哲學(xué)、宗教等多個方面，而教材中的內(nèi)容涉及這些領(lǐng)域的知識相對較少，使得學(xué)生無法深入了解中國傳統(tǒng)文化的全貌。其次，教材中對于傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)方式較為單一，缺乏多樣性的展示形式。傳統(tǒng)文化的豐富性在于其多元的表達(dá)方式，包括文字、圖畫、音樂等。然而，教材中對傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)往往集中在文字介紹上，缺乏生動形象的表現(xiàn)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣與親近感。這種單一性導(dǎo)致學(xué)生對傳統(tǒng)文化的審美疲勞。此外，教材編寫者對于傳統(tǒng)文化的理解與運(yùn)用水平也直接影響了其在教材中的呈現(xiàn)。如果編寫者對傳統(tǒng)文化認(rèn)知有限，可能在內(nèi)容選擇、解讀和編排上出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致教材中呈現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容難以貼近學(xué)科知識，缺乏深度和準(zhǔn)確性。

四、高中生物教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，感悟傳統(tǒng)文化

為有效滲透傳統(tǒng)文化于高中生物教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境是一項(xiàng)關(guān)鍵策略。教師可以通過設(shè)計(jì)富有傳統(tǒng)文化氛圍的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟傳統(tǒng)文化與生物學(xué)科的融合之美。首先，可以通過生物實(shí)驗(yàn)或觀察的情境，結(jié)合傳統(tǒng)文化元素展開教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的同時，通過引入古代詩詞描繪大自然的美景，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)或?qū)嵉赜^察，親身感受生態(tài)之美。這樣的情境設(shè)計(jì)不僅提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時激發(fā)了他們對傳統(tǒng)文化的濃厚興趣。其次，通過模擬歷史人物的科學(xué)探索過程，讓學(xué)生體驗(yàn)傳統(tǒng)文化在科技發(fā)展中的巨大影響。教師可以設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生化身為古代醫(yī)學(xué)家，通過實(shí)驗(yàn)和討論，深入理解古代智者的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的尊重與理解。此外，利用傳統(tǒng)文學(xué)作品或歷史故事，結(jié)合生物學(xué)科知識，創(chuàng)建情境化教學(xué)。例如，通過解讀古代文學(xué)作品中描述的生物現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考文學(xué)中蘊(yùn)含的生態(tài)觀念和對生命的理解，使傳統(tǒng)文學(xué)與生物學(xué)科在學(xué)生心中形成連接。例如，教師在講到“伴性遺傳”這一知識點(diǎn)時，可以引用文言文《木蘭詩》。木蘭十二年后回到故鄉(xiāng)，她的身份轉(zhuǎn)變引起了戰(zhàn)友們的強(qiáng)烈驚訝。這一情節(jié)可以引用詩中“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”這一詩句進(jìn)行解釋，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)知識的思考。教師可以通過這一情境為學(xué)生提出問題，促使他們深入思考生物的性別是如何決定的，以及伴性遺傳的概念和特點(diǎn)是什么。通過木蘭在詩中的角色變換，學(xué)生能夠在實(shí)際情境中探討伴性遺傳的應(yīng)用，將抽象的生物學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣的情境教學(xué)方法有助于學(xué)生更深刻地理解和掌握生物學(xué)中的伴性遺傳知識，使學(xué)習(xí)過程更加生動有趣。

2.設(shè)置探究式學(xué)習(xí)，融入傳統(tǒng)文化

為了深化高中生物教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透，探究式學(xué)習(xí)策略是一個極具實(shí)效的途徑。通過設(shè)計(jì)富有傳統(tǒng)文化元素的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，將生物學(xué)知識融入其中，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化對生物學(xué)的影響。例如，在學(xué)習(xí)微生物的分解作用時，可引用“落紅不就是無情物，化作春泥更護(hù)花”這一古詩來巧妙進(jìn)行關(guān)聯(lián)。學(xué)生將深入了解微生物在自然界中的角色，探究它們?nèi)绾螌⒌蚵涞幕ò贽D(zhuǎn)化為養(yǎng)分，促使植物生長。再如，“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”這句詩為學(xué)生提供了對草原生態(tài)系統(tǒng)的探究線索。學(xué)生可以通過實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)等方式，深入了解草原生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)機(jī)制。結(jié)合傳統(tǒng)文化的引導(dǎo)，他們能夠更好地理解生態(tài)系統(tǒng)中各個組成部分的相互關(guān)系，以及在自然災(zāi)害后系統(tǒng)如何重新達(dá)到平衡。此外，在學(xué)習(xí)“向光性”這一原理時，教師可以引用“春色滿院關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這一詩句。再如，我們要探究春季水溫對水生生物行為的影響時，可以以“春江水暖鴨先知”為引子，理解水體生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)作機(jī)制，以及生物對季節(jié)性環(huán)境變化的適應(yīng)策略。這種探究式學(xué)習(xí)策略不僅能夠使生物學(xué)知識更具體、更貼近生活，還能夠讓學(xué)生在實(shí)際操作中深入感受傳統(tǒng)文化對生物學(xué)的啟示，培養(yǎng)他們對生態(tài)環(huán)境和生物多樣性的保護(hù)意識。通過這樣的教學(xué)手段，學(xué)生將更全面地理解傳統(tǒng)文化與生物學(xué)之間的關(guān)系。

3.巧妙提問，滲透傳統(tǒng)文化

在高中生物教學(xué)中，深度滲透傳統(tǒng)文化的策略之一是通過提出問題的方式，將傳統(tǒng)文化與生物學(xué)知識巧妙結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的思辨能力與對傳統(tǒng)文化的興趣。舉例而言，當(dāng)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)平衡時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考古代文學(xué)作品中對自然平衡的描寫，如《廬山謠》中所見。通過“《廬山謠》中描繪的廬山美景是否反映了一個生態(tài)系統(tǒng)的平衡”這一問題，學(xué)生去思考文學(xué)描寫與現(xiàn)實(shí)生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)，深化對生態(tài)平衡的理解。在遺傳學(xué)單元中，可以提出問題：“在傳統(tǒng)家庭中，常注重血脈傳承，這與遺傳學(xué)中基因的傳遞有何相似之處？”這樣的問題將使學(xué)生將遺傳學(xué)原理與傳統(tǒng)文化中的家族觀念相聯(lián)系，拓展對遺傳學(xué)的認(rèn)知。此外，在學(xué)習(xí)植物生理時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考古代醫(yī)學(xué)中的草木養(yǎng)生理念是否與植物的生理過程有關(guān)，通過問題“古代醫(yī)學(xué)中提到的草木養(yǎng)生是否能夠與植物的光合作用等生理過程產(chǎn)生聯(lián)系”，學(xué)生將傳統(tǒng)文化觀念與植物生理過程相結(jié)合，深入理解植物生命的奧秘。通過這樣的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生在解答問題的同時能夠全面思考傳統(tǒng)文化與生物學(xué)的緊密聯(lián)系。

4.借鑒古代思想，傳承傳統(tǒng)文化

在高中生物教學(xué)中，借鑒古代思想，傳承傳統(tǒng)文化，是構(gòu)建人與自然和諧共生理念的重要策略。古代智者對人與自然關(guān)系的深刻思考和傳統(tǒng)文化的智慧，為我們當(dāng)代構(gòu)建生物學(xué)教學(xué)中的和諧共生觀提供了豐富的資源。首先，教師可以借助古代思想引導(dǎo)學(xué)生思考人類與自然的相互關(guān)系。以老子的“無為而治”思想為例，學(xué)生可以通過探討這一哲學(xué)理念在生態(tài)系統(tǒng)中的體現(xiàn)，理解在某些情境下，人類干預(yù)自然的危害性。這樣的思考有助于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)倫理觀念，認(rèn)識到人類與自然應(yīng)該和諧相處而非單方面控制。其次，通過傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的生態(tài)智慧，傳承人與自然的和諧共生理念。舉例而言，借用“莊子夢蝶”的寓言，可以引導(dǎo)學(xué)生思考生物多樣性的重要性，認(rèn)識到每一個生命都在構(gòu)建著復(fù)雜而精妙的生態(tài)系統(tǒng)，因而值得被尊重與保護(hù)。這樣的思考可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的同時，更深刻地理解人類在自然界中的角色。此外，通過在傳統(tǒng)文化中強(qiáng)調(diào)人類應(yīng)當(dāng)順應(yīng)自然的理念，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感。例如，以“天人合一”為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生可以思考人類在利用自然資源時應(yīng)如何遵循自然規(guī)律，以確保人類活動不對生態(tài)系統(tǒng)造成過度破壞。這樣的思考有助于塑造學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念，使他們在未來的生活中更加注重與自然和諧相處。這樣的教學(xué)策略不僅使學(xué)科知識更加豐富，同時也激發(fā)了學(xué)生對生態(tài)倫理、可持續(xù)發(fā)展等重要概念的關(guān)注和思考。

這一系列策略的運(yùn)用旨在讓學(xué)生更全面地認(rèn)識傳統(tǒng)文化對生物學(xué)的深遠(yuǎn)影響，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的視野，也提高了學(xué)生對于生命、自然、社會的認(rèn)識。通過融合傳統(tǒng)文化元素，教育不再是孤立的學(xué)科，而是融合了歷史、文化、科學(xué)的一種綜合性教育體驗(yàn)。

在當(dāng)今社會，我們不可忽視傳統(tǒng)文化。因此，在高中生物教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化是非常有必要的措施。高中生物教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅有益于學(xué)生堅(jiān)定文化自信，提高道德品質(zhì)，還可引導(dǎo)學(xué)生踐行學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅是為了傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。綜合而言，這一系列策略旨在使高中生物教學(xué)更具有人文關(guān)懷，更深刻地反映傳統(tǒng)文化對于生物學(xué)的啟示。這不僅有助于學(xué)科知識的全面拓展，更是在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。希望通過這一系列的努力，學(xué)生能夠在傳統(tǒng)文化的熏陶下，既掌握扎實(shí)的生物學(xué)知識，又培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和文化底蘊(yùn)的人才。

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